[巧用评价语朗读更精彩]巧用提示语,对话更精彩.docx

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1、巧用评价语朗读更精彩巧用提示语,对话更精彩巧用评价语 朗读更精彩黄勤莲广西百色市平果县第七小学（531400）所谓的朗读评价语，就是在课堂教学中，老师对学生朗读表现赐予的即时评价。那么怎样的朗读评价语才能充分调动学生的朗读爱好、激发学生的朗读热忱、培育学生的朗读实力，使学生朗读得更精彩呢？下面是我在教学实践中运用评价语激发学生朗读爱好，提高学生朗读水平的几点探究。1巧用评价，激发爱好语文课程标准指出：“朗读评价应采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，切实针对学生朗读的状况，正视学生们水平的差异，实

2、行多激励、少指责的原则，多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。因此我在朗读评价上常常运用这样一些激励性的评价语：1.1“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应当做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今日就达到了这个要求。1.2这段话并不好读，可同学竟能读出激扬、骄傲的语气，不愧是我们班的朗读能手！1.3经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不须要再说明什么。1.4刚才我发觉一个表演天才，他一边读一边做动作，读得很真实。1.5读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特殊是这一句，能给我们再读一遍吗？1.6让我们一起来观赏同学那充溢感情的朗读吧！1.7听你的朗读是一种享受，你不但读准

3、了音，而且读出了情。1.8果真不出所料，比老师读得还好呢！1.9你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个奇妙的世界！1.10你读得很流利，声音也很洪亮，假如能带着的语气来读，确定很精彩。试着再读一遍，好吗？2巧用评价，指导入微多样、敏捷、生动、丰富的评价语，会使学生如浴春风，朗读会精彩不断。许多评价语特别富有表现力和指导力。如：“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？慢一点就好了。”“听你读得这么轻快，小鹿变得更活泼了。”这样生动、亲切、明朗的语言，学生听后会大受启发，会跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。如在学习地震中的父与子一课，我指导学生读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时

4、”这一句，一个学生读的时候，语速轻快，没读出父亲挖掘的艰辛。我对他说：“你的字音读得很精确，句子也很流利，你知道到这位父亲挖了多长时间？”学生说：“36小时。”我启发说：“36小时不吃不喝，不停地挖。那是一种怎样的感受呢？请你一边想像一边再读读。”该学生再读句子时，语速放慢，语气加重，基本上读出感情了。可没有读出“8小时，12小时，24小时，36小时”，父亲越来越乏累的感受 。我这样评价学生：“你的朗读让我看到了这位父亲挖掘的确很累了。可那仅仅是父亲挖了“8小时”的累，“12小时”，“24小时”，“36小时”呢？那可是不一样的累啊！”在我的启发下，这位学生茅塞顿开，再读时情感到位了，读“8小时

5、，12小时，24小时，36小时”语调渐渐放慢，语气渐渐加重。我说：“看，你的朗读让我们仿佛看到了这位父亲（学生一起有感情地接读）他满脸灰尘，双眼布满血迹衣服破烂不堪，到处都是血迹 。 ”再让学生齐读整段时，他们就读得入情入境了。因此，在指导学生朗读时，老师如能奇妙地运用生动、富有启发性的评价语，学生自然就能把语言读到位，读出情感。3巧用幽默，激发热忱德国的海因？罗麦说：“用幽默的方式说出肃穆的真理，比直截了当地说出来更能为人接受。”是呀，幽默是一种风格，幽默是一种才智，幽默可以给人以启迪。风趣、幽默的评价是催化剂，能够激发学生的读书热忱，使让学生朗读更加精彩。例如翠鸟最终一段有这样几句话：我们

6、真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不简单呀！”课堂上，一位学生有意放低了声音来读，但仍不乏童声稚气。我笑了笑说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的感冒了的小渔娃。” 同学们都笑了，该学生立即会心地学起了老人的声音朗读起来，声音变粗了，速度也放慢了。逗得课堂中的学生们哄堂大笑，于是其次个，第三个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。我见好就收，赶忙笑着说：“别读了，别读了，再读你们就都变成八、九十岁的老爷爷了，早就该退休了。”学生们又一次大笑起来。在读声中，笑声中，学生们感到朗读是多

7、么有意思！这样的幽默评价，不仅激发了学生的趣，而且又调整了课堂气氛，启迪了学生的才智，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。4巧用情境，评而无痕叶老说：“在教育学生读文时，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉。”这是语文教学最珍贵的一种境界。我常常从课文的情境动身，以情境进行朗读评价，使学生如临其境，从而激发学生朗读的激情，使学生的朗读更精彩。如我在执教古诗两首过程中，就学习了王自文老师的情境评价，指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句，随着课件展示清明上河图，我感慨地说：“多么旺盛的景象，但从金兵跨入城门的那天起，都不存在了，他们葬送了一个汴州，莫非他们不会再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一

8、切，你急吗？让我们问一问那些权贵。”于是，学生不由自主地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？ ”声音中充溢了心急如焚的焦虑。我把声音提高又说：“你们担忧吗？再问。”于是，学生带着深深的忧虑再读课文。紧接着，我又声音提高，激烈地说：“你们生气吗？指着那些权贵的鼻子再问。”这一次，学生们的声音里充溢了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，倾诉着无尽的愤慨。闻名教化学家夸美纽斯曾说过：“老师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出学问的溪流。”这句话，精辟地道出了老师朗读评价语言的重要性。因此，我们要依据课文的特点以及学生朗读表现，善用、巧用评价语言，艺术地、创建性地去评价学生的朗读活动，使之更有效地服务于语文教学，让我们的学生朗读更精彩！