《多元智能》读后感-多元智能新视野读后感.docx

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1、多元智能读后感:多元智能新视野读后感多元智能读后感大石桥市三中 刘芳读完加德纳的多元智能一书，有一种浴火重生的感觉。这本书，综合了人类学、生理学、发展学等多门学科的探讨成果，因而读起来非常吃力；但读了以后，却有一种豁然开朗之感，在教化教学中很多困惑的问题，在多元智能理论中都找到了答案。“多元智力理论”是由美国哈佛高校心理学家加德纳教授提出的，它提倡的是“学生主动参加”“探究发觉”“沟通合作”的学习，引起老师角色、教与学的方式的变革。加德纳认为，每个人都具有九种智能的潜能，人们可以依据各自的智力倾向去发展这些智力。通过学习、领悟“多元智力理论”，对“多元智力理论如何有机渗透到课堂教学中”这个问题

2、，笔者认为，在我们日常教学活动中，应切实做到以下几方面：一、“主动乐观”面对学生。加德纳认为，每个学生的智力都有各自独特的表现方式，也有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应当树立起这样的学生观：我们的学生不应当被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。为此，在我们的教学实践中，“对全部的学生都抱有热切的成长希望，充分敬重每一个学生的智力特点，使教学真正成为开心教学、胜利教学”是我们应当确定的努力方向，尽力做到考虑学生之间的个别差异，在教化中运用不同的教学方法，实行分层教学的模式，使每一个学生都能拥有获得胜利体验的机会，并将自

3、己的胜利敢于向他人展示，这样就能使不同的学生都可以得到最恰当的教化，每个学生都可以得到最大限度的发展。二、“因材施教”实施教学。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的。传统教化只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。而特殊是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和特性才能的充分展示因此，要培育能够适应现代社会要求的人，就必需对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。老师要擅长针对不同智力特点的学生，尤其是要依据学生智力结构中的优势智力，采纳多元化的教学模式和教学方式，使不同

4、的学生都能得到最好的发展。三、“有效创设”教学情境。“情境性教学”也是加德纳特别强调的，他强调智力是在某一特定文化或特定环境中的能有效表现。他认为，理解智力不能脱离学习者所持的文化，只有在社会活动或社会实践中体现出来的实力才是真正意义上的智力。智力的培育不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。在情境教学中，他特别重视“项目学习”，他认为这种学习方式有利于调动学生学习的主动性，有利于使学习与生活实际相联系，有利于学生广泛运用各种智力、发展各种智力。有效的问题情境之所以能调动学生的思维主动性，是因为在问题情境中，新的须要与原有的数学水平之间产生了认知冲突，使学生的求知心理和

5、教材内容之间形成了一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，进而诱发和促进学生主动思维。有效的问题情境，能改进数学学问教学的呈现方式，使学生的自主探究、动手实践、合作沟通活动成为可能，从而变更学生的学习方式。学习方式的变更具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创建性将因此得到张扬，学生将成为学习和教化的主子。四、“恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特殊强调教学应当重视学生智力的差异性，老师的教学策略、教学方法不仅要依据不同的教学内容而不同，而且要依据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对

6、优势的智力领域，这是个体区分于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应当充分敬重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特别的巨大潜力，进行卓有成效的特性化教化，同时，我们还应当帮助每个学生相识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳的发展。总之，多元智力理论为当前的教学改革供应了很多新的启示，为我们树立新的教学理念，促进新一轮基础教化课程改革供应了很多主动、有益的参考框架现在，仿佛从尘嚣中走向了安静，从混沌中来到了清楚，醍醐灌顶，清爽宜人。上帝给每个孩子都支配了适合的生存、生活方式，孩子的生活不应我们的评判而分为三流九等。我们是引导孩子走向天堂的天使，而不是阎罗殿中的判官。我们应当不断发掘孩子的多元智能潜能，促进多元智能的优化组合，使每个孩子都获得合适的发展，最终走上各自华蜜的人生之路。