[建立班主任威信的几条途径] 简述班主任威信形成的主要途径.docx

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1、建立班主任威信的几条途径 简述班主任威信形成的主要途径 俗话说得好:火车跑得快,全靠车头带。班级工作要顺当开展,离不开班主任的吹、拉、谈、唱,而要上台阶,则须要班主任有高度的威信。班主任威信是班主任具有的一种感到敬重和华蜜的精神感召力气。它是班主任人格、实力、学识及教化艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的看法。古语说:“其身正,不令则从;其身不正,虽令不从。”这正是班主任威信建立的一种写照。顺当开展班级工作,建立班主任威信至关重要,笔者认为可以从以下几个方面着手。 第一、 拥有良好的道德品质和较高的文化素养,它是班主任获得威信的基本条件。 班主任是班级工作的组织者和领导者,但他首先是科任老师,

2、是社会的公民,所以他的学识和道德使他在学生心目中有肯定的威望,成为学生崇拜与仿照的对象。因而,他的行为能够与自己的说教相吻合,学生就易受到主动的影响,假如不相吻合或者对立,就会产生不良影响。比如,班主任要求学生根据中学生日常行为规范做到衣着朴实,不穿奇装异服,不佩戴首饰,等等,而自己却染红指甲、留长指甲、戴金银首饰等,那么不用说他对学生的说教将会是空洞的、乏味的,他对学生的要求将不会被学生完全接受。笔者在九六年担当初一班主任时,曾要求学生讲究读书写字姿态规范不翘二郎腿,并为之推行近三年,效果非常明显,一个重要的胜利条件,正如学生所说:“老师,我这三年来怎么没有见过你翘过二郎腿呢?”。其次, 班

3、主任是教化人的人,他常常与学生见面, 彼此相互视察,洞察双方的一切意向,比如,班主任常常要求学生爱惜公物、维护班级卫生,却偶然见到个别学生脚下地面不干净而不过问,甚至视而不见,那么,这一次疏忽便会造成学生对卫生的爱惜淡漠化,久之,班级卫生将无以保持干净化;可见,班主任在日常生活工作中,应当时时到处加强道德修养,不断提高思想境界,争取在人格上赢得学生,真正做到“老师无小节,到处是楷模”, 为此,班主任威信才易于建立和扩大。 其次、拥有良好的认知实力和性格特征,它是班主任获得威信所必需的心理品质。 (1)良好的认知实力来源于对教化形势的精确推断和精确适应。 面对二十一世纪,实施素养教化已是当务之急

4、,更好地培育国际竞争中处于战略主动地位的高素养人才已成为首要任务,鉴于此,班主任要有提高自身素养的认知实力、强化自身优秀性格特征的心理打算,所以,作为班主任,首先,明确素养教化中老师的作用,即:激励学生的学习热忱、责任感和成就欲;为全班每个学生的才智、才能的发挥创建机会和条件;消退学生学习过程中的冲突;变更学习行为和习惯。其次,明确素养教化过程中,老师不仅是传道授业解惑者,而且是教会别人学会独立思索,能够与他人合作,能够提出关键性的推断的推断者,更应当是学识渊博和见解深刻的人。只有这样,班主任才能有效地传授学问,才能依据自身勤奋刻苦、好学多思、拥有渊博学问和独到见解以及精湛的教学技巧, 给学生

5、以深刻地启迪,并激发他们对问题的深化思索。在处于学问大爆炸的今日,班主任原有的学问体系已远远不能适应现代学生的教化了,接着接受教化已成事实,抓住这个契机,和学生一道参加学习,比学赶帮,更能够收到教化的效果、提高威信,比如,和学生共同沟通电脑学问学习的体会,或设计一些运用电脑学问的活动;等等。 (2)持有优秀的性格特征的班主任,更易于与学生打成一片,为学生接受老师的教育铺平道路。教化是一项非常困难的工作,班主任在教化教学过程中,难免遭受很多困难而产生挫折感,面临挫折情境的班主任,会形成一种心理压力,从而影响教化教学工作和自身的威信。年轻的班主任,应努力磨练自己的意志品质,增加挫折耐受力,养成主动

6、进取的品质,切忌在遭遇挫折后,把生气的心情发泄到学生头上。 第三、拥有班主任独特的仪表、生活作风和行为习惯,它对威信的获得也有重要的影响。 探讨表明,老师仪表大方、衣着整齐朴实,会引起学生的好感;生活懒散、衣冠不整、不讲究卫生和做怪动作等不良习惯有损于老师的形象。笔者在做班主任期间,始终留意保持自身的形象,头发长了立刻去理,指甲长了立刻修剪,望见教室内卫生及教室外卫生不干净, 立刻组织学生打扫,有时加入打扫的行列;正如此,我班学生的日常行为规范都远胜于其他班级的学生,特殊在男生留小平头、女生留齐耳短发,不留长指甲、留意保持卫生等方面都成为典范。 第四、重视第一印象,珍惜“自然威信”。 班主任接

7、班时给学生的第一印象特殊深刻。因为未见面时,学生对谁当自己的班主任总是争论纷纷,新奇心重,及至见了面,班主任的一言一行才会使之释然,此时,好的一言一行会为今后顺当开展工作带来有利方面。而第一印象不好,学生感到悲观,会常向不好的方面说明老师的言行,如此,老师的威信就难以建立。所以,班主任接班后的第一次与学生见面肯定要注意第一印象。 “自然威信”是在师生交往的初期,由学生对班主任自发的信任和敬重而产生的,它建立在班主任所具有的教化者权威地位的基础上,也是教化职业带来的一种不自觉的威信,这种威信很不稳定,随着师生彼此深化了解的改变,此时,班主任切忌滥用自然威信,假如不管什么时候都以权威者自居,师生间

8、的亲近感觉就会越来越弱,救治,自然威信便会淡薄甚至丢失; 而班主任12下一页 在拥有自然威信的基础上,接着运用自身的品行、学识和才智去影响学生,就会形成自觉的、稳定的威信。 第五、学做知己挚友,强化心理沟通。 班主任在与学生相处时,要满怀真诚与爱心,和学生坦诚相见,要主动扮演挚友和知己的角色,切实打消学生面对老师不敢吐露真言的疑虑,并设身处地地为学生着想,共同分析问题的症结所在,这样,学生才有可能将问题的隐藏面坦然告知, 班主任也才能有的放矢,真正解决问题及防治问题再发生。记得,我的学生谢某某,一天让同学捎来这样的家条:“刘老师,对不起,我没有向你请假,今日下午就不去上学了,”请宽恕我,我请求

9、你千万不要对 我家长说 特别希望你等明天我来时怎么罚我都行,拜托了。刘老师,您能替我保守这个隐私吗?我信任您 见此条,我心理咯噔一下,她干什么去了,留下这个条什么意思?为什么不说明不上学的缘由?还是 你信任老师,老师也信任你,信任你能平安回来,信任 其次天,她来上学了,我把她叫到我的办公室,和她心平气和地谈,我说:“望见你的条子,老师心里很胆怯。怕你出事,你能平安回来,老师就放心了;你在条上写的不向家长说,老师也做到了;但老师还要指责你,你说呢? ”正是这种设身处地的为她着想,她最终吐露了昨天下午去干什么了;也真正表示今后决不再犯,见其悔意已生,改错之心已下,我便顺势结束谈话。对她提出最终要求:“希望这种事不再发生,行吗?”之后,直至毕业,她没有再犯。/p上一页12