[形式开放,多元参与,立体交互] 政协委员参与政治协商的基本形式.docx

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1、形式开放,多元参与,立体交互 政协委员参与政治协商的基本形式新课程背景下尝试接力作文教学模式的点滴心得浙江省嘉兴市海宁市紫微小学 许晗峰摘要： 接力作文模式开放了习作的话题、形式、课堂、过程和评改。它营造了自由宽松的习作环境，提倡了轻松和谐的人际关系，运用了不拘一格的评文“标准”，它实现了孩子、家长、老师之间的多元参加，立体交互，大家相诚以待，心心相通，互帮互学，其乐融融。它的实质是E教化时代学生特性化参加、合作、探究的过程。形象一点地说，孩子的接力作文的创作是以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命点燃生命，以才智开启才智的相互造就。关键词： 接力作文 开放 多元参加 立体交互作文教

2、学不管是对老师还是对学生来说都好像是一个亟待唤醒的沉睡巨人它神奇，又像是一片未曾挖掘的金矿它富庶。既是这样我们又缘何不去“唤醒”，不去“挖掘”而在河对岸望河兴叹呢？缘于老师不懂“唤”，学生不会“挖”。少年作家韩寒在语文的问题一文中说：“他们之所以作文很差，是因为作文的问题，而不是写作实力的问题。” 是啊，反思我们的作文教学，我想确定有许多的老师曾有过这样的体会：那些写不出作文没有交作业的人，他们想出了种种符合逻辑的理由来说明为什么没有写作文，并且直视老师的眼睛进行心跳都不加快的撒谎。其实这已说明白这人有很强的表达实力，他只要能把刚才说的话登记来，就是不错的文章。可是，没有人（包括我们的老师）会

3、觉得这是作文。由于应试教化的长期影响，特殊是片面追求升学率的严峻影响，作文教学陷入了“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”的泥潭而不能自拔。于是在我们词库中的“作文”的说明是一种固定了的模式，必需有时间地点人物，尤其关键的是必需要有一个向上的主题。比如我记载完一件事情以后，我没有权利为这件事情感到迷茫，没有权利为此觉得学习没有意义，总之就是不能说反面的真话，否则就是思想不够健康。于是又便有了专事章法、技巧的作文指导，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，有了千人一面、千文一腔、一模一样的现代八股文。因而，自然就形成了老师厌教、学生怕写的局面。 叶圣陶先生在作文论中说：“假如有所表明，这当是

4、有关于人间的事情的，则必需合于事理的真际，切乎生活的实况；假如有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必需本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为求诚。”基于以上的相识，我在新课程理念的指导下，在平常的语文教学中尝试了接力作文教学模式：开学初，我在班中选择了八个作文素养相对较高的学生，让他们在照看到班中后进同学的基础上，自由组建好自己的作文小组。我给每个小组发了一本活页的接力作文本，要求各小组的成员每天轮番在接力作文本上写一篇文章，这只是工作的一小部分。在老师和各组组长的督促和指导下，每个轮到的同学除了写之外，还必需先阅读同学的习作，在自己有想法的地方作一些修改，最终在每篇文章的留言栏中写下

5、阅读看法和修改建议。同时，我还动员家长参加到接力作文的动态沟通中来，让他们也来指导指导孩子们的作文，读读文章，改改不足，写写评语。一次轮回后，小组与小组之间相互交换作文本。在这样的一次次交换中，每一本接力作文本的参加面就扩大了，每一篇文章阅读的人次也就多了，孩子们不仅增加了自己的阅读量，而且还能看到大家对自己的习作的评价。几次交换后，班中个个学生在每一本接力作文本上都有了自己的习作，作文本上的每一篇习作每一个学生（还包括家长、老师）都已读过，评过，改过。于是，我就将这些作文收集起来，由老师和各组长依据大家的评语，评出十篇最佳作文。 在不断地摸索、实践和优化接力作文模式的过程中，我感得以下几点体

6、会：一、 高度开放的习作模式 1、开放了习作的话题： 在接力作文本上，学生完全有确定自己写作话题的自由。学生可以依据自己的生活、思想、相识、情感、志趣以及学问实际，打开自己的封闭式的“思维黑箱”， 找寻自己感爱好的话题，表达自己相识世界、相识自我的须要，使自己在文中有话可说、有内容可写，便于“说真话、抒真情、写真心”，避开出现矫情、空洞、应付之作。只有让学生自己情愿写才能充分的发掘他们的写作爱好，让他们知道写作的乐趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文。2、开放了习作的形式 ：在接力作文本上写作文对文体不作任何的要求，可以写记实作文，也可以写想象作文，可以是记叙文、说明文、争论文，也可以是诗

7、歌、散文、小说，学生便可依据自己的爱好爱好，充分展示自己的特长。更值得一提的是，接力作文的写作的纵向连续性较强，学生便可以在同一主题下写出不同观点、不同风格的文章，或是由组内几个人商定主题后分工写作，共同完成一篇篇幅较长的文章，读者读来就像在读一篇连载小说。此种形式不能不说是一种创新！3、开放了习作的课堂： 接力作文本上的作文不要求都在课堂上或学校里写，允许学生在课外完成，由于小组内有56个人，所以一般一篇文章可用一周时间酝酿，因此学生没有心理、时间的压力和束缚。4、开放了习作的过程： 由于接力作文本上的习作不受内容、形式以及课堂的限制，学生更乐于去花心思写一篇好的作文，学生有这个动机，老师就

8、要关注学生的习作过程，激励学生在写作前充分打算，多收集相关资料，多参与社会调查、社会实践，从校内生活中走出去，多写与生活相关的内容，如紫微名人轶事、紫微文化寻源、海宁市区缺电与用电状况调查、小学生中运用电脑状况的调查等。 5、开放了习作的评改 ：学生不仅是写作的主体，也是评改的主体：他们自己专心写作，同时也专心读别人的习作，可用符号划出文中美丽之处，也可修改的不足之处，并在文章的留言栏中留下自己的阅读看法和修改建议，一个轮回之后，就可望见大家对自己的习作作何评价。此外，老师与家长也参加其中，家长除了给自己孩子的习作写上几句简短的评语外，还可以和孩子一起探讨他同学的作品，在留言栏中留下几句激励的

9、话。老师的评改应是最终的一个环节（如把观点亮在前边，可能会左右孩子及家长的评价），主要是通过激励营造良好的习作氛围，通过引导让学生提高习作技能。二、 多元参加，立体交互这样的习作模式，营造了自由宽松的习作环境，提倡了轻松和谐的人际关系，运用了不拘一格的评文“标准”，它实现了多元参加，立体交互：孩子、家长、老师之间在民主同等的基础上共同参加，大家相诚以待，心心相通，互帮互学，其乐融融。 假如，把写接力作文比作一场演出的话，那么，舞台上的演员有老师、孩子和家长。老师是整场演出的组织者、参加者、观赏者，也是演员的引导者、帮助者，家长是演出的参加者和观赏者，而真正的主演是孩子，他们在这个可以张扬自己特

10、性的舞台上，充分展示自己的才华。1 、老师 演出的组织者、参加者、观赏者和演员的引导者、帮助者老师在开展写接力作文的活动中主要的角色定位是演出的组织者、参加者、观赏者和演员的引导者、帮助者，那么老师就要做好以下几个工作（1 ）创设良好的写作环境，满意学生的写作须要。要让演员在舞台上尽情演出，首先要有舞台和气氛。同样要让学生在文章中抒发真情，首先就得给他们一个创作的平台和开心的、无忧无虑的心境。学生的情感、思维、想像和特性对写作的影响很大，学生只有在良好心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想像才能丰富，特性才能发展，文章才能写好。要创设良好的写作心境，就要老师酷爱学生，发扬教学民主，营造开心、轻

11、松的写作氛围，培育学生良好的写作习惯，这样才能使学生产生深厚的写作爱好，真正做到“我手写我心”，进而形成主动写作的品质。（2 ）开展丰富多彩的写作活动，让学生走进生活、视察生活、酷爱生活。 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充溢到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间隔地向着充溢的路走去，便没有牢靠的预备方法。走到这条路上，再加上写作的法度，技术就能完成作文这件事了。”生活是写作的源泉。生活中很多被忽视的小事，经过挖掘和提炼，都可以成为很好的写作题材。“每一滴水里都藏着一个太阳”。因此老师要主动地为学生创建条件，开展各种好玩的活动，引导学生走进生活，学会视察生活，从生活中积

12、累材料，吸取养分。如各类爱好小组、远足、参观、调查、访问等活动，这些活动的开展不仅可以丰富学生的课余生活，为作文供应充溢的素材，使学生学有所长，特性得到发展，同时还能使学生更酷爱生活，激起对生活的憧憬与追求，并主动地参加生活，使学生写作的源泉“清水”长流，永不枯竭。（3）擅长发觉，激励举荐，使学生品尝到自己劳动果实的甜蜜。平常老师要擅长引导，不断点拨，刚好发觉学生习作中的闪光点，并适时、恰当地予以确定。同时，还可组织成立班级文学社，主动组织学生参与给类作文竞赛，让优秀的习作通过班级、学校的刊物、黑板报、广播等途径予以发表，也可以举荐给报刊或杂志社发表，或激励学生自己投稿。2 、家长参加者和观赏

13、者 家庭是孩子最主要的生活场所，因此家长就自然担当起了指导让孩子在家中生活实践，引导孩子多角度的视察生活的任务，让孩子把丰富多彩的家庭实践活动和挖掘作文素材结合起来，体验生活的同时积累写作素材。同时家长还可以和孩子一起参加接力作文的写作活动：或与孩子一起阅读同学的习作和大家的评论，沟通自己的读后感，或在接力作文本上写下自己的感受，或是与孩子一起完成接力作文本上的习作，指导孩子进行创作，让孩子写出代表自己最高水平的习作在全班学生和家长中传阅。 家长的参加，为孩子营造了共同参加习作的空间，使孩子觉得在写作的过程中有了一个可以探讨、沟通、共享的大伙伴。假如家长又能在百忙中抽空读几篇孩子的习作，写上几

14、句评语或是激励的话，就能有针对性地指导孩子习作了，而且此举又给了孩子进行写作的莫大的激励和劝慰。3 、孩子主演孩子们有自己欢乐的王国，有属于自己的语言，他们在用自己的一颗纯真的心感受人间万象。接力作文面对学生特性，爱惜这无趣、珍贵的童心，让他们用自己的眼去视察，用自己的口去说自己的话，用自己的心去思索、去探究，用自己的手写自己真挚的情，无穷的趣。接力作文的形式使他们童心、童趣、童言得到满意，怎么能不一吐为快，以写为乐呢？孩子是作文的主子，我们老师应还给孩子一块自由的作文天地！ 在参加接力作文的过程中，孩子一拿到接力作文本，首先要做的事情是仔细阅读同学的文章和相关的修改看法与评论，然后反思自己的

15、阅读体会，在留言栏中写上阅读后感受，再看看自己以前写的文章大家给的看法和建议，最终才是自己创作。在这样的习作活动中，接力作文本已不再是一本文本，而是一个多元立体的互动沟通平台；写作活动也不再是一个层面上的单线流淌，是一种多层面的立体的互动参加与对话，是一种开放性的建构和创建。接力作文在新课程的理念下焕发出了鲜活的生命气息。它使学生、老师、家长、文本四者之间相互进行着立体的零距离的对话，使学生在虚心涵咏、感悟品尝、言语交锋中，充分发挥了才智潜能，提高了感悟水平、写作水平，呈现了独特特性。它的实质是E教化时代学生特性化参加、合作、探究的过程。形象一点地说，孩子的接力作文的创作是以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命点燃生命，以才智开启才智的相互造就。附录：参考文献1、小学作文教学论吴立岗（广西教化出版社 2000年3月出版）2、小学作文教学的改革张化万3、全日制义务教化语文课程标准（试验稿）人民教化出版社4、全日制义务教化语文课程标准解读巢宗祺、雷实、陆志平（湖北教化出版社 2002年5月第1版）5、网站 作文愉快林 人民教化出版社学科教化