自我意识 师范专科生核心自我评价与心理健康状况的关系.docx

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1、自我意识 师范专科生核心自我评价与心理健康状况的关系 目的 了解师范专科学生核心自我评价与心理健康状况的关系，为开展相关询问干预探讨供应依据。方法 采纳核心自我评价量表（CSES）和症状自评量表（SCL-90），对贵州省1 689名师范专科学生进行调查。结果 男生核心自我评价得分（3.450.62)高于女生(3.240.60，P0.01），一年级新生（3.420.60)高于二、三年级学生(3.250.63，3.310.57)(P0.01）；核心自我评价与SCL-90总均分存在负相关（r=-0.51，P0.01），且对SCL-90总均分回来显著（=-0.50,P0.01）。结论师范专科学生核心自

2、我评价与心理健康状况亲密相关。 自我评价(心理学)；精神卫生；回来分析；学生 R 179 R 395.6 A 1000-9817(2009)02-0129-02 已有的探讨结果表明，核心自我评价是一种重要的人格倾向结构，主要由自尊、限制点、神经质和一般自我效能4种人格特质所构成1。核心自我评价与个体的工作看法和工作行为变量存在较强的相关，且能够有效预料这些变量2。以往探讨多集中在核心自我评价的结构分析和理论综述方面，且被试主要以企业员工为主2-5，高校生中低学历学生存在较多的心理问题6-7。因此，本文拟以师范类专科生为被试，考察核心自我评价与心理健康状况的关系，为相关机构开展询问服务供应依据。

3、 1 对象与方法 1.1 对象 选取贵州省内2所师范类专科学校。采纳分层随机整群抽样法，以班级为单位进行集体施测，由专业心理学老师运用统一指导语进行测前指导，问卷填写完后当场回收。共发放问卷1 800份，回收有效问卷1 689份，有效率为93.8%。其中男生679名，女生1 007名，3人未填性别；文科生1 064名，理科生625名；一年级新生628名，二年级学生824名，三年级学生237名。 1.2 调查工具 1.2.1 核心自我评价量表（CSES） 采纳Judge等8编制、杜建政等9在国内修订的核心自我评价问卷，采纳利克特5点记分进行评价，1代表完全不符合，5代表完全符合，得分越高表示受测

4、者对自身的评价性越高。整个问卷共10道题，单维结构。本探讨中该量表的内部一样性信度为0.82。 1.2.2 症状自评量表（SCL-90）10 共有90个项目，每个项目采纳5级评分法，从15分别表示无、轻、中、重、严峻程度。主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。本探讨中该量表总分的内部一样性信度为0.97。 1.3 统计分析 采纳SPSS 11.5软件对全部数据进行统计分析，主要包括t检验，相关分析和回来分析等。 2 结果 2.1 核心自我评价的特点和心理健康的状况 表1显示，不同性别学生核心自我评价得分差异有统计学意义（P0.01），男生高于女

5、生；不同年级师专学生核心自我评价得分差异有统计学意义（P0.01），事后检验（LSD）结果显示，一年级新生得分显著高于二年级（P=0.018）和三年级得分（P0.05）；但文、理2科学生在核心自我评价得分上差异无统计学意义（P0.05）。 2.2 核心自我评价与心理健康的相关分析 相关分析发觉，核心自我评价与SCL-90量表的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和总均分之间的相关系数分别为-0.34，-0.44，-0.48，-0.58，-0.45，-0.34，-0.39，-0.33，-0.45和-0.51，自我评价水平与其心理健康状况之间存在较强的相关。 2.

6、3 核心自我评价对心理健康的回来分析 为进一步考察核心自我评价对心理健康的影响，以SCL-90总均分为因变量，限制人口学变量（性别、年级），以核心自我评价为自变量进行层次回来分析。表2显示，在限制人口学变量基础上，核心自我评价对SCL-90总均分的预料作用有统计学意义（P0.01），增加的方差说明量达到25.9。而性别和年级变量在核心自我评价进入回来方程后对SCL-90总均分的预料作用失去统计学意义（P0.05）。 3 探讨 探讨发觉，师范专科生核心自我评价在人口统计学变量上存在肯定差异，主要表现为男生高于女生，一年级新生高于二、三年级学生，这与已有探讨结论7较为一样。这一探讨结果与现实社会中

7、男女性别和角色差异基本一样，男性在社会中通常被视为社会和家庭的主体和强者，更强调自身的实力，也须要更多的主动评价来维持这种形象；而女性则往往被视为是社会和家庭中的配角，在强调自身实力或价值的时候不及男性主动，对自身的评价会低于男性。一年级新生在高考胜利以后刚刚跨入高校，对自身会有较高的理想和期望，自我确定和自我接受程度相对较高，处理问题可能更加趋于内控。因此比二、三年级学生表现出更高水平的自我评价。专科生与本科生相比，在就业、自身实力发展等方面存在不少劣势和障碍，由于学历偏低、就业压力等缘由而产生的自我否定造成自卑感和抑郁、焦虑心情偏重，自我评价水平偏低，这是可以理解的。自尊程度偏低、对生活事

8、务应对实力的估计和心情稳定性较低，都会影响到师范专科生的核心自我评价水平和心理健康状况。 探讨结果显示，师专生核心自我评价与SCL-90各因子得分存在显著性负相关，提示个体的核心自我评价水平越高，其心理健康状况也越好。进一步的回来分析发觉，在限制性别和年级等人口统计学变量基础上，核心自我评价对SCL-90总均分的预料作用同样也有统计学意义，说明核心自我评价对自身心理健康状况具有稳健的预料效力。由于核心自我评价是一种高阶、潜在的人格结构，由自尊、限制点、神经质和一般自我效能4种基本的人格特质所构成，核心自我评价越高的个体，对于情境的感受性越好，越信任自己的实力和价值，心情更趋于稳定和乐观，也更不

9、简单受外在环境因素的影响，因而会具有良好的心理素养，能够克服或缓解心理问题，心理健康水平较高；而核心自我评价越低的个体则恰好与之相反，缺乏自尊和自信，心情简单波动，常消极地看待自己，因而会给心理健康带来一些负性和消极的影响。 核心自我评价虽然是一种稳定的、深层的人格结构，但并不是一成不变的。高校和教化机构在对学生进行心理健康教化和询问干预时，可以从自尊、限制点、神经质和一般自我效能感动身，着力培育和提高学生主动的核心自我评价。如通过训练和引导，加强对自我的正面认知、树立良好的自我形象、培育主动心态以及心情稳定性、提高对生活事务应对实力的估计等等，将有助于提高心理健康水平和削减心理疾病的产生。因

10、此，本探讨结果对于高校和相关教化机构进行心理健康教化和询问干预具有肯定的借鉴意义。但由于本探讨取样代表性的问题，探讨结论有待进一步检验。 4 参考文献 1 JUDGE TA, LOCKE EA, DURHAM CC. The dispositional causes of job satisfaction: A core evaluations approach. R Organizat Behav，1997,19：151-188. 2 杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价：人格倾向探讨的新取向.心理科学进展,2007,15(1): 116-121. 3 吴超荣,甘怡群.核心自我评价:一个验证性因

11、素分析.北京高校学报：自然科学版,2005,41(4)：622-627. 4 甘怡群,王纯,胡潇潇.中国人的核心自我评价的理论构想.心理科学进展,2007,15(2): 217-223. 5 谢义忠,时勘,宋照礼，等.就业动机因素与核心自我评价对失业人员心理健康的影响.中国临床心理学杂志,2007,15(5):504-507. 6 刘涛,杨玲,成杰，等.不同学历的高校生心理健康调查探讨.中国民康医学杂志,2005,17(11):702-703. 7 葛玲.成人教化高校生心理健康状况调查探讨.中国健康教化,2003,19(4):280-382. 8 JUDGE T, EREZ A, BONO JE,et al. The core self-evaluations scale: Development of a measure. Person Psychol,2003,56(2):303-331. 9 杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价的结构验证及其量表修订.中国心理学会.第十一届全国心理学学术会议论文摘要集，开封，2007.北京：中国心理学会，2007：933. 10汪向东,王希林,马弘,编著.心理卫生评定量表手册：增订版. 北京：中国心理卫生杂志社,1999：31-35. (收稿日期：2008-08-22)