培养学生自主学文的教学初探_如何培养学生的自主能力.docx

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1、培养学生自主学文的教学初探_如何培养学生的自主能力培育学生自主学文的教学初探 李 梅 （福建上杭县城西小学 邮编： 364200）以学问经济为主要经济形态的将来社会即将来临。其突出的特点，一是学问剧增、学问更新日益加剧，将来人才必需学会学习，具备不断汲取、创建新学问的实力；二是相互竞争日趋激烈，社会协作的要求也越来越高，将来人才必需具备自主、独立、自强、富有独创精神的坚毅人格，又必需擅长交际、合作，能主动协调个人与社会、他人的关系。如今，“学会学习”成为人类在21世纪获得生存的基本实力。为落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的特性和潜能的发展，我校开展了“自主学习 合作创新”的

2、教改试验。如何培育学生自主学文，笔者在试验班中主要进行了下列尝试：一、营造和乐融融的学习氛围和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生特性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思灵敏，也才敢思、敢说、敢于表达自己别出心裁的带有特性色调的见解。和乐融融的学习氛围营造要做到二点：1、敬重关爱。 美国闻名心理学家林格伦在课堂教化心理学一书指出：“教化，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我确定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求敬重他们。因此老师要放下师道尊严的架子，敬重学生，信任学生，爱惜学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心

3、声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充溢了亲切礼貌的语言，“能把你喜爱的段落或语句读一读吗？”“能把你的劳动成果同大家共享吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”“谁情愿帮助他？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力气，使学生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，“百家争鸣”。因为老师敬重爱惜学生，张扬学生的特性，和乐融融的学习氛围得以形成。2、投入情感。 苏霍姆林斯基曾经说过，应当让我们的学生在每一节课上，“享受到热情的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此，笔者认为一堂胜利的语文课，应当是一堂倾注着老师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是老师对教材的理解，对学生的理解，并非指老师慷慨激扬的

4、演讲。我们的老师在上课中常遇到一种状况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的志气常没有。为什么这样？学生主要是怕说错，被指责被笑话。有些老师遇到这状况，常发脾气。我觉得老师抓住契机，来点幽默，可以溶化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说。记得开学初的一节课上，一位学生回答问题后，用不是很自信的眼神望了望我。我学着王小丫主持快乐辞典的样子，来句：“恭喜你，答对了！”这位学生美滋滋地坐下了。可一位淘气的学生插上一句：“恭喜发财！”我趁机一句：“你在恭喜那位同学发学问之才吧！”这样一“恭喜”，学生笑了，胆怯的心理一下没了，只见一只只可爱的小手举了起来。这样的课堂对话，如同两块玉石相互碰撞，

5、擦出了情感的火花，使得语文课堂情趣共济，课堂教学充溢生命的活力。老师的劳动出现出创建的光辉和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，学生的特性也得到体现。二、留足自由独立的学习时空学习是个体行为，学生只有通过独立的思索与练习，才能使学问得到内化汲取、外化表达。而大教学班不利于开展个体活动已是客观现实。为此，有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培育学生的自主学习实力。老师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动运用工具书及查找资料的习惯，养成一边读一边想的习惯。课堂上，笔者在学生自学这一部分，要求学生自读、自思、自问、自答、自练、自查等，借助独立、主动主动的个体活动，

6、为群体的教学活动做好充分的打算，有利于提高学生的独立学习实力。这一环节，老师要特殊关注那些学习习惯不好的学生和学困生，赐予必要督促与帮助。经过一段时间的培育训练，同学们的自尊心、自信念提高了，课堂上形成了自主参加的主动气氛。三、采纳敏捷多样的学习方式新奇的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生特性的主要途径。现列举几种：1、自主学习。 自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式许多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。笔者在平常的单元复习和期中、期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要

7、去看课本，查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的特性就得到了体现，更重要的是培育了学生自主学习的实力。2、小组合作。 合作小组是依据学生的性别、学业成果、特性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，学习小组做到组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公允竞争。一般每组四人，有组长，其余三人或记录，或汇报，或检查。新课程提倡的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探究的基础上，彼此互通独立见解，展示特性思维方法与过程，在沟通中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利

8、于创新思维和实践实力的养成。如：教学小抄写员一课，笔者在引入课题时设计一个挑战性问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互讲小抄写员的故事，最终各个小组举荐一个代表参与竞赛，到讲台上把新挚友小抄写员介绍给大家”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就相互介绍起来。这种学习方式，增加了学生学习的参加面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了熬炼，使那些有组织实力的学生的才能得到了发挥。3、自由组合。 自由组合就是让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生供应了一个和自己有共同语言的同学沟通的机会。在课堂上的即兴表演、分角色朗读及语文的课外实践活动中，这种学习方式尤其

9、受学生欢迎。笔者的教学试验班学生在上期曾出过三次手抄报。学生自由组合，撰稿的，编辑的，誊写的，插画的各尽其职，他们出的手抄报一次比一次好。又如在两小儿辩日的教学一环节，可让学生自由组合，分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，学生合作练习创建性表演。课堂上的表演妙趣横生，甚有意思。在此同时，作为老师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。4、学生当“老师”。 我们学校的课题试验中测中有一问答题：“你认为语文课还可以怎么上？”许多学生就提出让学生当“老师”。让学生在课前仔细预习，课上先在小组里试讲，然后选派同学到班上上课。这样做，老师把讲台让给学生，自己坐到学生的位置上去细致倾听学生的声音，

10、倾听学生对课文的理解，并让学生来体验做老师的甘苦。在古诗教学和作文评讲中，这种学习方式较好。如作文评讲课上，让一部分学生到讲台上引领着全班学生评讲作文，这个过程中，针对学生没看到的地方，老师可来一句：“允许我谈谈自己的看法吗？”这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次习作，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使许多学生受到感染，在听取别人看法的过程中，学生会更虚心，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式把学生的特性引向了好的方向，老师何乐而不为呢？5、探究学习。 “提出问题往往比解决问题更重要。

11、”(爱因斯坦语)在学习活动中，老师不能仅仅供应教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个须要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，激励学生从不同角度、不同侧面去思索，从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑实力。同时，老师要引导学生敢于针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对老师和同学的观点等提出质疑，敢于挑战老师，挑战权威。如教学草船借箭，可先让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？(足智多谋)进一步探究他的足智多谋表现在哪些方面？(勾画出文中语句)再进一步研读，感悟其足智多谋的缘由是识人心，知天文，晓地利。再借助多媒

12、体，学生的探究的主动性很高，极大地调动了学生的主动性。6、实践活动。 “听来的简单忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”综合性实践实力的养成，重在“实践”二字，必需真正让学生走出课堂，走出校内，走上社会，亲自去调查探讨，去进行各种操作，在实践中获得学问，巩固学问，培育实力，发挥特性特长。实践活动的方式多种多样，如搜集春联，办班刊，自编作文选，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前新闻小播，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读竞赛在实践活动中，老师还应注意学生信息素养的培育，指导学生通过图书馆、网络等多种途径查阅文献资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的学问面和文化视野，获得自己所没有的学问，获得老师没有方法教给的技能。学生在自主学文的过程中，良好的学习习惯，独立发觉问题、解决问题的实力得到培育，并学会与他人合作，初步养成自主学习的实力。