[黄河的治理教案设计]黄河的治理措施.docx

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1、黄河的治理教案设计黄河的治理措施黄河的治理教案设计一、课标要求本课要求学生运用地图说出黄河的概况。黄河的概况不仅指黄河的水文特征，更指黄河的治理。通过探究性的学习活动，使学生在教学中运用地形、气候、河流等多种地图的比照，综合分析黄河的特征，提出有针对性的开发与整治措施。二、教学设计思想黄河的治理是人教版八年级上册其次章中国的自然环境第三节河流与湖泊的其次课时的教学内容。上承中国自然环境的位置、地形、气候，下启中国生态环境问题突出的黄土高原。本课的学习，学生通过对已有学问的重组、应用，可自主推到、评估黄河的功与过，从而经一步探究出黄河的忧患及治理措施。这一学习过程，本身就是和谐人地观的形成过程。

2、学习“黄河的治理”，不但可以帮助学生树立爱国主义情感，而且对培育学生从小养成节约用水的良好习惯是有益的，与学生的实际生活联系很亲密。真正可以做到从生活中学习地理，学习对生活有用的地理。本课的教法主要是“创设情境，引导探究”，而学法主要让学生“亲身体验，在探究中学习”。详细设计如下：创设生活情境。教学中紧密联系生活现实，不仅培育学生学习爱好，还使学生所学学问转化为自身学问去解决详细问题，学以致用。以教学重点为中心绽开教学，采纳视察探究的方法形成科学概念，在教学设计中充分强调学生的主体性、活动性，激发学生探究的热忱，有利于培育学生的创新意识和创新实力，同时突破了教学重点。三、教学目标(一)、学问与

3、技能目标：读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋、长度和上中下游的分界点。(二)、过程和方法目标：培育学生读图用图实力，学会用地图等资料，说明黄河的基本概况;能说明黄河各河段产生灾难的缘由以及治理的基本方法，从而培育学生的创建性思维实力;提高学生收集整理分析地理信息的实力。(三)、情感看法与价值观目标：通过分析黄河作为我国的“母亲河”为中华民族的发展作出的贡献，培育学生的民族骄傲感和民族自信念，唤起学生对治理黄河、爱护黄河的责任感，并逐步树立人地协调观念及可持续发展的观念。(四)、教学重点：分析黄河为中华民族所做出的贡献及带来的灾难，了解黄河当前所面临的问题，探究黄河治理方案。(五)、教学

4、难点：运用有关资料和已有学问储备，探究黄河所产生问题的缘由和治理的措施。(六)、教学打算：黄河多媒体课件、黄河壶口瀑布等景观图片及“中国地形图”等材料(七)、课时支配：1课时四、教学流程图五、教学过程：一、创设情景，引入新课播放“中心电视台黄河调水沙特殊报道”的声像资料资料中白岩松说：“假如把黄河比作我们的母亲，母亲病了，我们要对她进行治疗。经过一段时间，黄河会治好了病有美了容。”据此提出问题：母亲病了，得了什么病?如何治疗?怎样进行才能做到既治病有美容呢?这一节课让我们来扮演医生，了解黄河，找出“病因”，“治疗”黄河。设计理念：创设情境，吸引学生留意力，调动其探究爱好。讲授新课：提出问题:为

5、什么把黄河比做母亲?老师供应资料：“我国干湿区分布图”“济南每年引黄河水5.4亿立方米”等饮水资料，刘家峡电站、河套平原、华北平原等景观图片。学生活动沟通发言：从老师供应的资料中，感性相识黄河功能、浇灌、塑造等方面为中华民族做出了巨大贡献。小结黄河的奉献：供应浇灌水源、供应水能、塑造平原等。设计理念：通过了解黄河的奉献，激发学生对黄河的感恩之情，为下面“母亲病了”做进一步的感情铺垫。二、黄河的概况老师讲解并描述：我们现在作为黄河的医生，想要了解黄河的“病况”和“病因”首先要了解黄河的基本概况。老师供应资料：“黄河水系图”“中国政区图”“中国气候类型图”等。提出问题1：黄河发源于哪里?注入那个海

6、洋?上、中、下又游是如何划分的?主要支流有哪些?学生活动：读“黄河水系图”回答问题，黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山;东流注入渤海;上、中游以河口为界;中、下游以孟津为界;主要支流游渭河、汾河等。问题2：黄河流域地形、气候分别有什么特点?中、下游分别流经哪些省级行政区、地形区、气候区?学生活动：读“黄河水系图”“中国政区图”“中国地形图”“中国气候类型图”，做出回答。黄河流域以高原、平原为主，气候类型主要有高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候。黄河中、下游流经的省级行政区主要是山西省、陕西省、和河南省、山东省;流经地形区主要是黄土高原和华北平原;流经地区的气候区主要是温带大陆性气候、温带

7、季风气候。设计理念：通过读 “黄河水系图”，让学生学会分层读图和提取有效信息的基本技能。老师供应资料：黄河与世界很多河流比较表和黄河水的景观图片。提问：通过读图和表，你对黄河(水)的第一印象是什么?学生回答：黄河含沙量大。老师讲解并描述：黄河是世界上含沙量最大的河流之一，这是母亲河的病，而且病的很严峻，急需治疗。三、黄河忧患老师讲解并描述：黄河母亲的“病情”究竟严峻到什么程度?“病因”是怎么产生的呢?让我们接着扮演黄河的医生，一起来探究。环节1：老师供应资料：黄河的“化验报告”“ 黄河干流泥沙沿途改变图”问题1：黄河个河段泥沙含量有什么改变?学生活动：读图中年平均含沙量和年平均输沙量的数据，探

8、讨分析数据的改变相识黄河各河段的泥沙有“上游较小、中游剧增、下游略减”的特点。问题2：黄河下游有什么特点?学生活动：接着读图，细致视察，相识黄河下游“流域面积狭窄，无大支流汇入”。环节2：老师供应有关黄河中游黄土高原地区水土流失的资料和下游地上和的视频“中国地形图”“黄河中游某地年降水量分布图”。问题：黄河中游为什么泥沙剧增?下游为什么流域面积狭窄，并无大支流汇入?学生活动：依据资料和所学学问探究(老师依据学情赐予提示)。探究1：从黄河下游地形特点入手，探究下游形成“地上河”的缘由是河水流速减慢，泥沙沉积，河床抬高。正因为下游形成“地上河”，所以流域面积狭窄，无大支流汇入。探究2：问题：黄河下

9、游形成“地上河”有什么危害?学生活动：读阅读材料结合活动题，相识黄河水灾危害之大，明确“地上河”河下游水患之间的关系。环节3：学生归纳：黄河主要的“病症”是下游水患，其“病根”在中游黄土高原水土流失严峻。环节4：问题：黄河母亲还有哪些“病症”?学生活动：在读“黄河的忧患”图，及教材P50-52活动中的相关资料，简洁了解黄河沿途的土地荒漠化、凌汛、断流等问题。设计理念：本环节采纳了探究模式，将学问问题化，问题情境化，情景生活化，让学生在运用学问的过程中学会学习。由于内容较多，课堂时间有限，在内容处理上要留意突出重点，详略得当。过渡：“黄河难治根在泥沙”，请同学们再次扮演黄河的医生，为母亲河开处方

10、。四、根治黄河老师供应资料：最新的黄河调水调沙视频资料及数据，“同等降雨量、不同植被下的水土流失”图，黄土高原植被改变资料。问题1：“调水调沙”对黄河治理有什么作用?学生活动：相识“调水调沙”对治理黄河的重大作用。老师讲解并描述：“调水调沙”有效的治理了下游水患，治标不治本。问题2：那么如何为黄河调理治本，治理黄河的关键黄土高原地区呢?学生活动：读“等降水量、不同植被下的水土流失图”，探讨分析，得出治理黄河关键在于治沙，根被措施是在中游地区植树造林、保持水土。问题3：针对黄河各河段的生态环境问题，我们如何开“处方”?学生活动：针对黄河各河段提出相应的符合科学人地观的治理措施。河段 开发利用与治

11、理措施上游 梯级开发。修水库、建立水利枢纽工程。中游 陡坡植树造林、缓坡修梯田，沟壑打坝淤地等。关键是做好水土保持工作。下游 加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。老师讲解并描述：同学们可以通过阅读黄土高原地表植被改变的相关资料，了解治黄的成就。设计理念：本环节重在让学生形成科学的人地观，选择新的热点素材对学问进行重组。目的有三：一、启发学生主动发散思维，水到渠成形成过年：二、不拘泥于详细的学问框架，突出重点。三、拉近学生与生疏学问之家的距离，是学生亲知善学。课堂小结：短暂的学习或许远远达不到你对黄河了解的要求，假如你想了解黄河更多资讯，详情可阅读黄河儿女类报刊杂志或登陆黄河网等，有爱好的同学课后可以

12、小论文或演讲稿、手抄报等适合自己的形式完成我说黄河，希望通过我们的努力，黄河原来的美貌。作业：课后练习板书设计板书清楚、明白，使学生能够清晰地了解黄河各河段的问题及相应的解决措施，正好地驾驭本节课的重点。(六)教学反思：黄河的治理一课围绕黄河治理的措施时，老师让学生进行探讨发言，有的学生说黄河的治理要全流域多植树造林，有的说应不断加固黄河大堤，有的说应充分利用黄河水来浇灌西北干旱地区，还有的说应建更多的水库防止黄河泛滥等等。老师对这些同学一律赐予确定的表扬，反思之后相识到没有赐予深化评价。师生互动教学要体现师生之间的民主、同等，上面师生互动活动好像体现了老师对学生回答的理解敬重、同等对待的原则

13、，其实并未做到：学生的回答都有不足之处，老师在确定学生回答的同时也要进一步提出问题与学生进行探讨，这才体现老师在学问，同时老师又画龙点睛又凸显出老师的权威性。如上针对有的同学提出将黄河水用于充分浇灌西北地区，师可以表扬其点子不错，同时又要指出黄河水量有限，目前黄河上中下游河段时常断流，因而盲目发展浇灌不好也要合理。从而使学生相识到黄河浇灌也要有度合理，使学生的相识又向前迈出一大步。(七)点评：1、老师的教学设计能贴近学生学问水平和生活实际，学生能有内容可回答。2、老师在教学设计中注意发挥地理学科的特色，在指导学生读图、用图的过程中培育他们的地理基本学问和基本技能。3、老师在教学设计中紧紧抓住学生的兴奋点，较好地将“学为主、教为导”课程理念落到了实处。，4、这节课也可能会出现不足之处：一是教学节奏出现了不够协调的现象，显得前松后紧或前紧后松;二是对小组合作学习的效果还没有进行充分的预见。对学生学习过程中可能出现的问题没有进行具体的分析，对老师如何进行探讨过程的引导关注不够。