“双减”背景下如何建立科学系统作业批改与反馈机制.docx

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1、“双减”背景下如何建立科学系统作业批改与反馈机制“双减”背景下如何建立科学系统的作业批改与反馈机制 传统的作业批改存在弊端，比如时间跨度长，失去了信息的最佳反馈时机，评价不够全面，重评定轻引导，重学问技能巩固轻过程与方法的感悟，忽视看法与情感的体验，育人功能弱化。“双减”之下，XX小学的作业批改正在发生着改变：评价方式已经不再是只有勾勾叉叉，评语的引导渐渐得到了重视，面批、随堂批改也成为了新的批改方式，面对面的讲解、二次批改也渐渐成为习惯. 这些变革来自老师的自发实践与尝试，一个相对科学、系统的批改与反馈机制正在形成。01/探讨综述 作业的批改、评价与反馈国内外有许多的探讨成果值得学习与借鉴。

2、美国教化专家罗伯特J.马扎诺：有关“作业批改”的综合探讨，下面的表格充分说明白分数和评语的重大作用。 美国心理学家佩奇（E.B.Page），探讨了不同评语的效果，表明顺应性评语效果最好。 不同类型的评语反馈对学生成果的影响 巴特勒（R.Butler）探讨的成果则表明“等级分数”反馈形式，对学生的强刺激是等级，而不是评语，但是“评语”才真正能让学生及其家长知道该如何进步，从而调整学习策略和方式。 华东师大雄教授提出了中学老师“零作业批改”的观点，这样的观点明显不太适用于小学，但是他主见“支持学生成为自我调整学习者”的理念值得我们学习。上海市教化委员会教学探讨室副主任王月芬博士在重构作业课程视域下

3、的单元作业提出许多值得借鉴的建议。02/构建流程 依据上面国内外的探讨和对老师们平常作业批改方式的变革的梳理，我们提出作业批改和反馈的初步设想，整理成“三多”作业批改与反馈的基本流程。多主体参加 依据作业难度及反馈须要确定批改方式 主要参考依据是课程标准，我们的努力方向还是通过评价、反馈与激励，引导学生发挥学习者的主体作用。依据作业难度和作业性质梳理了三种作业批改流程的基本形式。 第一种形式针对难度稍大的作业，先由老师批改，接着老师对学生的错误进行梳理、分析和记录，第三步把作业发给学生，学生对错误进行自我说明和订正，自己订正完以后同伴沟通，同时老师检查学生的说明和二次批改，最终进行全班沟通，有

4、少部分学生可能还要再一次进行反馈和辅导。批改时间的跨度一般是两天，这样的时间跨度已经不是最佳的反馈时机，为了弥补缺陷可以进行提前预估学生的作业状况，对少部分学生进行面，对象的选择最好是后进生或者中等生，弱势群体才须要照看。 其次种批改形式针对难度较低的作业，先进行老师指导下学生批改到老师批改，志向的效果是达到刚好的批量面批成效。第三种形式是我依据语文老师的描述进行梳理，主要针对作文批改，同伴批注，老师批改。多视角评价 关注结果与过程，重视学问与方法及情感看法 多视角评价：关注结果与过程，重视学问与方法及情感看法，用作业的总体评价和书写评价体现对作业结果的评价，用评语引导关注思索过程和方法，用激

5、励的手段去激发良好习惯的养成和主动的情感体验。 其次环节进行作业批改记录，记录作业中的典型错题，进行错因分析，针对各种状况设计沟通方案，设计跟进练习，跟进的练习一般难度稍大一点点。 第三个环节学生对自己的作业进行反思记录，许多老师有让学生做错题记录，以数学小日记或者表格的形式呈现，写这样的记录学生会有抵触心情，因为麻烦，所以这种记录每周可以只要求学生写1-2题。更多进行的是在作业本上写反思，这样的记录说明简洁有效。 第四个环节学生进行同伴沟通，用红笔订正。第五个环节：二次批改再次确定哪些学生须要个别辅导。最终，沟通实施，老师上面作业反馈设计的实施，一般支配在早读或者一节课的复习环节。最终是跟进

6、练习，练习主要针对不理解的学生，假如是普遍问题可以全部练习。其次种流程的基本形式起先是老师指导下的学生批改，随机选择一个学生的作业进行投影，进行全班校对批改，对自己作业做出评价，这样批改的好处是批改后可以立刻对对错误进行反思说明，有时候批改时对有疑问的题目立刻进行沟通。第三种批改流程，主要视角是学会观赏，向同伴学习，第一个环节是对学生作文的初稿划出好词好句，进行同伴批注，学生的批注特别具体，这是我们老师没方法做到的，不是不情愿而是时间不允许。多方向反馈 有效和刚好沟通，防止“冰冻三尺”现象发生 批改之后是反馈与辅导环节，批改与评价主体主要是老师、学生和同伴，反馈要涉及全部的作业主体，这些主体应

7、在老师与学校的主导下形成网络，产生合力。 老师与学生的沟通：老师与学生间沟通是学生作业反馈的主要形式。分为两种：一是以老师为主体的作业沟通；另一种是以学生为主体的作业沟通。前者是老师找学生沟通，后者是学生主动找老师沟通，明显很一种更有效果，老师们也都知道，但是学生假如有问题找过来，老师往往先批头盖脸来几句：讲了多少遍，你怎么还不会，因此消退反馈的障碍主要在老师，学生就是孩子，犯错误很正常。 学生更情愿与同伴进行沟通，这种沟通有时比老师的辅导效果更好，当小老师的一方跟同伴一说自己也更清晰了。双减的背景下，老师跟家长的沟通更要紧密一些，要不然回家作业少了，家长对孩子的了解就更少了。老师与老师间沟通

8、对典型的错误和特别的错误问题，通过老师间相互沟通，引起老师重视，达到资源共享，从而共同提高。03/探寻路上 学校作为一个重要的作业主体，学校或者学校的管理者，对老师和学生多加激励。通过优秀作业之星评比，作业展示，会议展示激励学生和老师。全部这些我们的目的是实现作业批改与反馈多种功能，充分发挥作业批改与反馈的诊断功能，努力实现作业批改与反馈的育人功能。作业的批改和反馈应是学生对课堂学习结果的一个自我整理、反思、系统、深化的过程。而这种整理、反思、系统、深化的认知活动必需以老师的引导为前提，学生的主体参加是关键。作业的诊断只是对现有认知的评价是“过去时”的，而对学生元认知的评价却确定着学生的“将来时”，既可以为学生指明努力方向，又可以让学生从中“学会学习”，这才能更好地发挥评价的教化性，实现作业批改的育人功能。