[高中英语课文整体教学探究]单元整体教学下的高中英语词汇课题.docx

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1、高中英语课文整体教学探究单元整体教学下的高中英语词汇课题中学英语课文整体教学探究 文/邹敏 中学英语课文篇幅较长，有自己独立的主题、完整的情节。这样的课文是培育学生听、说、读、写、译综合实力，尤其是培育阅读实力的材料。老师们在这一阶段通常运用的教学方法有：逐句串讲法先教生词，而后从头至尾逐字逐句串讲课文。遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项目就逐一加以说明、举例、引申、比较。重点讲解归纳法先让学生在认读单词的基础上预习课文，划出重点以及自己的难点。老师将状况收集起来之后，加以分析、整理、归类，再予以重点、难点的突破式讲授，最终让学生自己去疏通全文。句型操练法从课文各段中提取最有代表性、

2、最具有典型意义的句型、词组，指导学生运用已学语言学问，进行造句、替换等练习，然后以这些句型为核心，加以发挥、补充和扩展，最终将分散的句型串连成篇，达到贯穿全文的目的。设疑问答法老师设计出各种有关课文的问句，学生依据课文内容，以及自己对课文的理解来回答这些问题，然后老师查漏补缺，在解决课文内容的同时解决学问点的结构和应用问题。课文首先应作为一个整体来教。起先时就分段教学，简单产生见树不见林的赞美，不利于学生驾驭课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，特殊是不利于培育他们的阅读实力以及综合运用语言学问的实力。整体教学不是一种详细的教学手段，它是同传统的“块块教学”完全不同的一种更新的教学观念

3、。它集串讲法、重点讲解归纳法、操练法和问答法的优点于一身，但又不是上述方法的机械相加。它强调课文内容的理解，强调实力的培育，强调以学生为主体。 课文整体教学同步法的基本程序是： 一、初步把握整体 详细的做法有： 课前预习。要求学生利用课外时间，基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构，利用词典等工具书部分扫除理解语言材料的障碍。 课内视听。通过课前预习，学生对课文的大意及结构已经有了初步的了解，但这种了解还相当肤浅。这时候老师利用放录音、挂图、简笔画、幻灯片或现代多媒体教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景学问和故事梗概。要尽可能恰到好处地重复、循环运用课文中出现过的词组和句型；

4、重点词组和疑难之处，特殊是较为抽象的表达方法，应随时板书下来，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络。这时候，静止的文字和活生生的语言已经融为一体；显明的直观形象和剧烈的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激，从而使课文在脑海里留下一幅完整的图像。上述过程之后，可以要求学生复读课文，处理、解决他们理解方面的长句、难句，或回答课后问题(此过程可用一课时)。 二、精读 在这个阶段中，阅读由初步和复读进入列组和精读；理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到驾驭语言结构。其基本原则是：相对全面(不是四平八稳)，重点突出；详略有序，难易有序(一课时)。 三、再整体 心理学家的探讨表明，要认知一

5、个问题，首先应从整体上加以把握，然后探讨部分以及部分与部分之间的关系，最终综合为整体。课文整体教学正是沿着这一序列进行的。用一个公式来表示，就是整体部分再整体。 “再整体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现；词汇句型综合复现；语法学问重点复现。 课文内容整体复现的手段： (1)听录音。通过声响对学生大脑皮层再次进行刺激，使渐渐淡化的整体形象变得明朗清楚。 (2)复述。依据课文的基本线索，要求学生复述课文大意。复述的方法最好先由老师示范，再由学生仿照，形成双向刺激(这一要求可做为上一节课后的家庭作业)。 (3)图表归纳。按着故事情节发展的依次，归纳成多层次的图表，配以简洁的说明，使困难的课文看

6、起来一目了然。 词汇句型综合复现及语法学问的重点复现一般实行操练的方式。一则我们可以依据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连问成句、英汉互译等多种形式的练习题，对学生进行强化训练。再则可以充分利用课后的习题及学生配发的练习册搞好综合复习。 四、注意实际运用 运用是外语教学的最终目的。教给学生基本学问的目的是为了指导他们的语言实践，培育他们实际运用语言的实力。 我们不应当把“运用”仅仅看作教学过程最终阶段的任务，听、说、读、写的全面训练应当贯穿于课文整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到其次阶段的语言学问操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际运

7、用”。但这种运用，大多是机械式的仿照，未能达到活用的程度。因而，在完成前三个程序后，集中进行一些口、笔头练习和综合性训练是必要的。 这种训练的重点要放在对学生进行四种实力的培育上： 指导学生写课文（或课外阅读材料）的摘要，或对其缩写、改写，以培育理解实力。 精选课外读物，计时速读答题，以培育阅读实力。 给主题句和关键词，要求连词(句)成篇，或依据范例仿照作文，或给条件作文，以培育写作实力。 老师依据所学课文内容，设计一些具有概括性和评价性的话题，让学生探讨；或让学生自己设问互答，以培育交际实力。 由于教学进度的限制，学生学习、接受实力的差异、组织开展上述训练要依据学生的实际状况把握难易梯度，四种实力的培育可以分课交叉实施。 系统理论是本世纪三四十年头起先崛起的一门新兴的具有综合特征的横向科学。它被广泛应用于自然、社会、心理、文化教化等各个领域，达到了“系统哲学”的高度。我们对中学英语课文整体教学的设想和实践就是在系统理论的指导下进行的。