乡镇中学生物学教学浅谈_中学生物学教学.docx

《乡镇中学生物学教学浅谈_中学生物学教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乡镇中学生物学教学浅谈_中学生物学教学.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、乡镇中学生物学教学浅谈_中学生物学教学 乡镇中学生物学教学浅谈生物学是一门以试验为基础的自然科学。现行中学生物教材（人教版）也充分体现了这一特点。然而，当前除了部分市、县的重点中学的教学设备较好，能较好地按新编教材的编写结构特点，顺当地完成教学目的和要求外，对于绝大部分教学设备较差的非重点中学和乡镇中学，要较好地按新编教材的教学目的和要求来进行教学是比较困难的。再加上生物不列为升学考试科目，学生不重视，甚至部分学校领导也不够重视，这给生物教学带来更大的困难。因此，在乡镇中学的生物教学中，我们除了主动争取领导的支持和设法改善教学设施外，如何提高学生学习生物的爱好，如何组织和设计好每一堂课。这是广

2、阔生物老师面临的普遍问题，也是提高生物教学效果的关键。一、中学生学习生物爱好的培育中学生正是长身体，长学问的时期，他们对学问具有较强的求知欲，但留意力不易集中，极易受到外界环境因素的影响，从而产生偏科甚至厌学等现象，特殊是生物科更简单被学生所忽视。因此，如何为学生创立一个良好的外界环境，对培育学生学习生物学问的爱好，激发学生对生物学问的求知欲是特别必要的。首先，要上好绪论课。当前，学生在学习任何科目都具有“有用”就学的心理。如语文、数学、英语等学科，为了升学，他们要学。而其他不考升学试的科目，他们觉得那科“有用”就学那科。因此，在绪论课中，我们不仅要使学生明确学习生物的目的、意义、内容和方法，

3、而且还必需多列举些该地区常出现，学生普遍体会到但又一知半解或错误理解的生物现象，使学生觉得学有所“用”，能真正说明和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题。从而激发学生对生物学问的求知欲，培育学生学习生物的爱好。如我在上初一生物“探究生物的奇妙”时，在教学过程中依据内容结构特点适当列举了些学生普遍接触过的生物现象，同时依据当地曾流行过霍乱（02号）病的状况，提出“为什么近两年春、夏流行着02号病呢？为什么在这时期大家少吃或不吃鱼、虾、蟹等水产品呢？”。由于近几年来02号病在当地曾流行过，且造成人员伤亡，社会各种流言也比较多。因此，问题的提出不仅吸引了广阔学生的留意，而且更激发了学生对问题

4、的探求，从而激发了学生学习生物学问的欲望。其次，上课前既要备好课，又要备好学生，力求做到上课时理论联系实际。备好课是上好课的前提。备课时，我们要充分理解教材的学问结构特点，同时也要了解这些学问能解决或说明我们身边的哪些问题或生物现象。备学生时，我们不仅要备学生的学问水平，生活阅历，而且还要备学生的心理特征。这样，上课时，我们既能针对性地传授理论学问，又能生动地解决学生所遇到的一些生物现象或生活问题，从而引起学生的共鸣，活跃课堂气氛，增加了学生学习生物的爱好。例如，在初中一年级生物“根对无机盐的汲取”这一节，在备课时，我除了备好内容结构外，还备好日常生活中常遇到的生活和生产阅历-施肥的基本常识。

5、在备学生时，考虑到乡镇中学中大部分学生来自农村，施肥学问和阅历，大部分学生都干脆或间接接触或了解。因此，把这些学问合理地支配在这一节的教学过程中，引起了大部分学生的共鸣，加深了学生对理论学问的理解，从而增加了学生学习生物学问的爱好。最终，注意试验课教学，开展课外科技活动。生物学是一门以试验为基础的自然科学。上好试验课，不仅能使学生深刻理解所学的基础学问和逐步驾驭试验技能，而且能培育和发展学生的视察实力、思维实力和独立工作实力，激发学生学习生物的主动性。适当开展课外科技活动，不仅能使学生对所学的学问加以应用，而且能使学生对未学到的学问增加求知欲，达到培育学生学习生物爱好的目的。然而，在大多数的乡

6、镇及农村中学中，试验设备较为缺乏，场地有所限制，再加上学校的不重视，试验经费缺少等缘由，这就给试验教学和课外科技活动的开展带来很大的困难。但是，在乡镇中学中，大部分学生来自农村，他们的生活阅历比城市的学生较丰富，同时，他们接触自然较多，对自然的体会也比较深刻。因此，对于试验教学，我们除了必需留意组织好课堂纪律和对学生进行爱惜公物，遵守试验室规则和其它留意事项教化外，在试验内容上，对一些简易的试验，我们必需组织学生亲自操作，指导学生做好试验记录和试验分析。如“视察种子的结构”和“花的结构”等试验，可让学生自备材料和试验工具，在课堂上老师指导完成，对一些较难的且无法让学生亲自在课堂操作的，我们可请

7、个别同学帮助进行演示试验，如“探究种子的成分”试验。而对那些条件限制的试验，我们应尽可能联系生活实际，引导学生在日常生活中完成。如“鲫鱼的解剖和视察”、“家鸽的解剖和视察”待试验。而对于课外科技活动的开展，我们则可依据当地的环境和生物资源等条件敏捷组织进行。如课本中有些小试验可作为课外科技活动开展的内容，让大部分学生参加亲自动手，同时我们还可组织部分学生作环境监测或生物资源调查等方面的课外科技活动，以培育学生学习生物的爱好。总之，对于生物试验，我们应尽可能让学生亲自操作。如确有困难无法让学生亲自操作完成的，应让学生了解试验，并尽可能使试验融汇到日常生活中来，同时，我们还应适当开展课外科技活动。

8、只有这样，才能较好地完成生物教学的目的和要求，才能发展学生的视察实力、思维实力和独立工作实力，才能提高学生对生物的爱好和对生物学问更新的求知欲。二、优化课堂教学设计，敏捷组织课堂教学过程。课堂教学是教学环节中的一个主要环节，课堂教学的优化设计和敏捷组织是上好每一节课的关键。在乡镇中学的生物教学中，我们应依据教学过程的基本规律和基本阶段，同时依据学校现状及学生的来源状况和特点，对课堂教学进行优化设计和敏捷组织，尽一切可能克服乡镇中学教学设备差的不足，切实完成教学大纲的教学要求。在乡镇中学中，经过几年的教学探讨和实践，在生物课堂教学中采纳“引、带、用”的设计和组织方法，取得了较好的教学效果。（一）

9、引 所谓“引”就是在上新课前引导学生对新内容作初步的相识和了解。引导得好与坏是影响课堂教学进行的一个关税。在乡镇中学中，由于大部分学生在学习生物时没有 习的习惯，且也极少复习，只是上课时能记多少就多少。因此，上新课前，老师依据新内容的特点，在相关的旧学问的基础上，提出一些与新内容相关的问题,给学生肯定时间,引导学生阅读新的教学内容,使学生对新内容有初步的相识,从而使新内容的教学达到事半功倍的目的.因此,在乡镇中学生物教学中,引导学生阅读新内容是必要的,也是可取的.(二)带 所谓“带”就是在学生对新内容有了肯定的感性相识后，老师依据新内容的结构特点以及旧学问的相互联系，由易到难帮助学生理解新的内

10、容。学生带着老师提出的问题阅读新内容后，已对新内容有了初步的相识。这时，对于一些浅易的学问，老师只要适当引导学生就简单理解，而对于一些难点或理论性较强的学问，老师再采纳适当的教学手段，如挂图、实物、标本和板图等。使学生浅易而直观地理解新的学问，从而加强学生对新学问的理性相识。（三） 用 所谓“用”就是在学生对新内容具有肯定的感性相识和理性相识后，老师依据学生的生活阅历，提出一些与新内容相关的且具普遍性和典型性的自然现象或生活中所遇到的一些问题，引导学生用新的学问来加以探讨、分析。这样，既巩固了新学问又提高了学生的分析实力，同时也使学生切身体会到学有所“用”，从而提高了学生学习生物的爱好。并且也对学生起到了酷爱自然，酷爱生活的思想教化的作用。 总之，在生物课堂教学中，采纳“引、带、用”的设计和组织方法，并不是简洁的引、带、用相结合，它是老师在备好课和备好学生的前提下，依据不同的教学内容及学生的不同精神状态，把“引、带、用”有机地镶嵌在整个课堂教学过程中，只有这样，才能取得预期的教学效果。目前，在乡镇中学中，生物学不受重视仍是一种非常普遍的现象。而作为一名中学生物教化工作者，必需认清生物学在当今社会和将来社会发展中所占的重要位置，在生物学教学上主动进行探讨、总结，以不断提高生物学的教学效果。只有这样，才能为社会培育出合格的人材，才能确保国民素养的提高。