「统编版」七年级上册语文9《从百草园到三味书屋》优质课堂教学设计.docx

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1、统编版七年级上册语文9从百草园到三味书屋优质课堂教学设计第三单元集体备课 本单元所选课文都与“学习”这一主题有关，共包括两篇回忆性散文和一篇文言文。鲁迅先生在从百草园到三味书屋中，依据自己在百草园和三味书屋中的亲身经验，叙童趣，述真情，回忆了自己年少时的游戏和读书生活；海伦凯勒在再塑生命的人中，回忆了自己作为盲聋哑人的童年学习生活，通过详细的事务，表现了安妮莎莉文老师谆谆教导、耐性慈祥的美妙品质，表达了作者对莎莉文老师的深情；论语十二章是选自儒家经典著作论语中十二则讲解并描述学习与做人道理的内容，给人以哲理启示。本单元重点是训练学生默读的实力，引导学生结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，快速

2、了解文章大意，使学生获得情感上的体验和精神上的启发，激发对学习生活的思索和酷爱。在学习从百草园到三味书屋时，可以重点培育学生一挥而就默读完全文的习惯；在学习再塑生命的人时，可以引导学生通过品尝、揣摩关键语句来了解文章大意，体会作者的情感；在学习论语十二章时，应指导学生通过反复诵读，进一步熟识文言文，体会文言文与现代文的差异。本单元写作的主题是“写人要抓住特点”，记叙文写作除了记事，离不开写人。每个人都有不同的特点，特点又表现在不同的细微环节中，蕴含在一件件详细的事情中。所以要想写好人物，学生就得留心生活、视察细微环节、体悟情感，才能在写作中把人物写“活”，表现出人物的独特之处。 9 从百草园到

3、三味书屋 本文是一曲谱写童年往事的美丽乐章。在这一篇喜闻乐见的散文中,作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园漂亮景物和奇闻趣事的描写及对三味书屋学习生活的记叙,表现了儿童酷爱大自然、追求自由欢乐生活的心理,真实而生动地再现了私塾教化的若干侧面。 本课所在单元的教学重点是整体把握文章的主要内容,并结合自己的经验和体验,深化体会文中的情感,留意学习文章的表达技巧。编者将本文放在本单元第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习,我们能够感受到文章中语言的生动活泼、趣味盎然。了解与驾驭课文的表达与写作技巧,同时通过学习文章中对无忧无虑、天真烂漫时间的描摹,激发学生

4、的共鸣,使学生体会作者丰富的情感,更加关注自己的生活,引导学生健康地成长。在敬重学生情感体验的基础上,采纳朗读和问题导引等方法,利用多媒体手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精、由整体到局部、从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品尝、探究,让学生的语文素养在感悟中形成,让思维品质在探究中提升。 1.学习默读，养成一挥而就读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。 2.品尝精确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美妙和学习生活的乐趣。 1.感受对百草园景物的描写,理解美女蛇故事的作用。 2.理

5、解“三味书屋”这一部分的思想内容。 3.学习本文生动的景物描写和动作描写。 1.品尝精确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。 2.领悟作者在叙写三味书屋生活时表达的情感。 2课时 第1课时 1.学习默读的方法，感知文章大意。 2.学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。 一、诗词启发，导入新课 课件出示： 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。高鼎村居 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。杨万里宿新市徐公店（其二） 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。胡令能小儿垂钓 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。范成大夏日田园杂兴（其七） （生齐读课件上的诗句） 师

6、：同学们，童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。大家刚才读的这几句诗是我国古代诗人对儿童生活的好玩描写。现在，回想一下自己上小学前和小学时的生活，你印象最深的是哪些事呢？（生思索并回答）本文的作者，看似肃穆的闻名作家鲁迅，又有过怎样有意思的童年时间呢？下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”看看吧！ （板书课文题目及作者） 本环节旨在通过古诗词导入，引起学生对童年的回忆，激发其对课文的阅读爱好，引导学生用童心阅读、感悟文章，消退阅读鲁迅文章的距离感。 二、初读课文，整体感知 1.资料助读，知人论世 资料助读： 课件出示： 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国宏大的无产阶级文学家

7、、思想家和革命家。代表作有小说集彷徨呼喊故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草和杂文集热风且介亭杂文等。他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话小说。从百草园到三味书屋写于1926年，这是鲁迅人生中充溢变动的一年。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其他九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些劝慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。2.默读课文，扫清障碍 课件出示： 默读要

8、求： （1）不出声、不动唇，一挥而就读完全文。（2）留意关键语句、语段，可以边读边做记号。（3）限时5分钟。3.梳理结构，勾画语句 （1）划分本文的结构层次并概括各部分大意。预设 第一部分（第18段）：回忆在百草园嬉戏玩乐的欢乐生活。其次部分（第924段）：回忆在三味书屋读书学习的生活。（2）画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。预设 百草园部分 起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。” 三味书屋部分 起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。止句：这东西早已没有了罢。过渡部分

9、第9段 本环节重在训练默读，指导默读方法。引导学生学习在默读中抓标题和关键点，整体把握课文内容和结构。通过默读，初步体会儿时的“我”对百草园和三味书屋的总体感受，激发学生阅读探究的爱好。三、品读课文，感受百草园之乐 1.通读第18段 思索：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？ 预设 好玩的景物不同季节景色不同；奇妙的故事美女蛇的故事；别样的活动雪地捕鸟。2.品读第16段 思索： （1）第1段中作者说百草园“好像确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否冲突呢？ 预设 不冲突。前一句是用大人的眼光来看的，“好像确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子

10、的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么好玩，是“我”的乐园。所以并不冲突。（2）第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？ 预设 景物： 视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。触觉上：“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可以牵连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根”。味觉上：又酸又甜的覆盆子。特点： 体现了百草园的生气勃勃、趣味无穷。（3）第2段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。预设 比方。覆盆子“像

11、小珊瑚珠攒成的小球”。拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的悦耳声音，充溢童趣，表现出儿童心中奇异的想象和特别的感受。（4）“不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 预设 “单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。（5）第46段中，插叙美女蛇的故事有什么作用? 预设 美女蛇的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的 美女蛇的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险

12、”的感受，同时也给百草园增加了更多的神奇色调，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。3.默读第7、8段 思索： （1）这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？ 预设 雪地捕鸟。（2）作者是怎样详细写这件事的经过的？ 预设 作者先写捕鸟的时间、条件，“薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好”；然后写捕鸟的方法，“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”；接着写捕鸟的结果，“所得的是麻雀居多，也有白颊的张飞鸟”“费了半天力，捉住的不过三四只”；最终借闰土父亲

13、之口，点出“我”捕鸟不太胜利的缘由，“太性急，来不及等它走到中间去”。（3）找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的精确。预设 扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。（4）在雪地捕鸟过程中，“我”的心情是怎样改变的？从哪些句子可以看出来？请把这些句子找出来。预设 捕鸟的心情改变：惊慌期盼（明明见它们进去了，拉了绳）悲观（跑去一看，却什么都没有）懊丧（费了半天力，捉住的不过三四只）艳羡（闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的）佩服（你太性急，来不及等它走到中间去）。师小结：读了第18段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又欢乐的。本环节从文字层面分析到结合自身感受

14、体验，抓关键词，理清内容。品析经典动词的运用对表情达意的作用，从安静的叙述中体会丰富的情感改变，从而感受到百草园给“我”带来的乐趣。四、布置作业 1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。2.仿照第2段“不必说也不必说单是”这段文字，描写一下你的“乐园”，用上“不必说也不必说单是”这个句式，并留意合理支配描写依次，运用多种描写方法。200字左右。本环节旨在引导学生完成课文的课后练习题，在学完后刚好落实、学以致用，加以巩固，并结合自己的生活体验，体会童年生活的美妙乐趣。 第2课时 1.了解作者在三味书屋的读书生活。 2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。3.探讨本文的主题。 一、回顾课

15、文，检查背诵 1.检查背诵第2段。 2.指名学生共享关于“乐园”的习作，师点评。二、品读课文，体会三味书屋的生活 1.阅读第9段 思索：“我”为什么要离开百草园了？这一段起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？ 预设 因为“我”太顽皮，家人要将“我”送去书塾读书。第9段起承上启下的过渡作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也示意作者对去三味书屋读书的不情愿、不满足。2.默读课文第1023段 思索： （1）这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？ 预设 行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书。（2）鲁迅详细从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？ 预设

16、外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，写出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；神态描写，如“他好像很不兴奋，脸上还有怒色了”，表现出他的古板肃穆；动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，表现出他对好文章的酷爱。从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、亲善、对学生严而不厉的老师。师小结：对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很尊敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是非常敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表现了他落后的封建教化思想。这种教学思想是不行取的，它挫伤了学生求知

17、的主动性。打戒尺、罚跪是私塾教化管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规则而不常用，反映了他对学生的宽容慈祥。3.概括内容 师：三味书屋的生活是怎么样的?请简要概括，并说说你的评价依据。预设 三味书屋的生活苦中有乐。“苦”：先生肃穆，要求严厉，不自由。规则多：拜师行礼，不准提问。生活单调：读书、习字、对课。读书苦：难读，难懂。“乐”：簇新乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充溢着奇异的簇新感。读书乐。增长了见识，学习内容“慢慢加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。嬉戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。收获乐

18、。学到很多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成果却不少了”，还用画换了钱。三、深化分析，探讨课文主题 师：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺当考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。1.默读全文，圈点勾画 师：请同学们快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月消逝的句子。预设 （1）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。（2）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的生疏声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。（3）后来，因为要钱用，卖

19、给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。2.结合体会，思索转变 结合你的阅读体会，思索：从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？用“从百草园到三味书屋，是我从_到_的_”的句式回答。预设 从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其一生

20、守护的精神家园。“从百草园到三味书屋”从字面上看，它是两个地点间的转变，也隐含着两个时间的跨度。但更重要的是，这两个地点是鲁迅生命成长中的重要空间，是他童年成长的重要过程。要探寻这个主题对学生来说有些难度，因而先指导学生初步解读从百草园到三味书屋两个童年生活地点变换对“我”的转变意义，在此基础上归纳提升，揭示文章的主题，让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长。3.探讨主题，发表观点 师：关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教化制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢？ （生自由探讨，表达观点

21、） 预设 关于本文的主题，有三种说法。一是“批判说”。认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教化制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教化制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；特殊是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道” 和脸上的“怒色”说明白他是一贯体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒。从而得出此文的主题在于批判封建教化制度。一是“儿童心理说”。这种观点认为贯穿从百草园到三味书屋全文的，是甜蜜的快乐的回忆，是一颗天真淘气的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是通过对百草园和三味书屋美妙生活

22、的回忆，表现儿童酷爱自然、天真无趣的快乐心理。还有一种是“对比说”。即用百草园自由欢乐的生活同三味书屋味同嚼蜡的生活作对比，表现儿童酷爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教化的不满。结束语：全文描述了色调不同、情韵各异的两大童年生活场景百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传闻和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全城中称为最严厉的书塾”，也写出了课间学生溜到后园游戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣，使三味书屋充溢了谐趣，表现了儿

23、童不行压抑的玩乐天性。这个环节的设计，意在引导学生深化思索问题，在探讨回忆性散文的语言特点的同时，引导学生在文中找寻“成年的我”的影子的基础上，全面理解文章主题。四、布置作业，阅读经典 课外阅读朝花夕拾另外九篇文章，试着按我们学习本文的方法对名著内容圈点勾画、做批注，了解朝花夕拾的基本内容，同时为本单元的名著导读做打算。本环节旨在让学生在对课文分析有了方式、方法的相识后，结合本单元名著阅读要求，自然过渡，在方式、方法上训练落实，提高阅读技能，提升语文素养。 本次教学设计亲密结合部编版教材的教学理念，力求解读出童心的乐趣、回忆的美妙。教学步骤清楚，逐层推动。本设计从整体结构入手，到局部赏析，再回

24、到整体主题探讨，符合学生相识过程。教与学相结合，是指导回忆性散文阅读的有效方法。整体把握内容和结构，局部研读，读出情趣，探讨作者的情感和写作目的，为后面的名著朝花夕拾的阅读做了很好的铺垫。 古代文言文中的标点 中国古代文言文一般是不用标点符号的，因此须要“明句读（du）”。假如不懂句读，往往会造成误读，误会原意。与今日的白话文有明确的标点符号帮助朗读迥然不同，文言章句中的停顿并非固定不变，因声求气，作者之气质会活泼地呈现出来。故文言文体系没有特地写在纸上的标点符号设计，却根据阴阳相合、虚实相生的原理，构建了独特的虚字行气体系来完成文句的起承转合。清代袁仁林虚字说有：“夫虚字诚无义矣，独不有气之

25、可言乎？吾谓气即其义耳。” 如何理解从百草园到三味书屋中三味书屋的先生是一位“既有深厚的封建教化观念，又有着开明思想的人”？ 从文中“我对他很尊敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是非常敬重的。私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，所以当“我”问他“怪哉这虫，是怎么一回事？”时，他却不回答，而且“脸上还有怒色”了。这种教学思想是不行取的，它挫伤了学生求知的主动性。这体现了他是一个具有深厚的封建观念的人。打戒尺、罚跪是私塾教化管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规则而不用，说明他对这种落后的教化方式持保留看法，也反映了他具有肯定的开明思想。