[班级管理中严与宽的辩证关系]班级管理中的严.docx

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1、班级管理中严与宽的辩证关系班级管理中的严严与宽的关系是班级管理活动中一个最基本的关系，由于它不象详细问题那样简单识别和推断，又经常为人们所忽视，以至于迄今为止，对这个问题的探讨几乎还处于空白状态。有鉴于此，笔者认为有必要对此进行探讨，以期引起人们的重视。 首先，从管理规范上看，严与宽的关系表现为强制性规范与非强制性规范的辩证统一。 管理规范是班主任在实施班级管理过程中，对学生详细行为的操作性规定和要求。根据规范的强制程度，又有强制性和非强制性之分。所谓强制性规范就是指那些必需履行，并且以强制手段作保证的行为规范和要求。非强制性规范则相反，是指那些在管理规范中靠学生自觉遵守，不作强制执行的方面和

2、内容，它多半以提倡的形式出现。强制性规范与非强制性规范的这种差异和对立，正是严与宽的关系在管理规范上的详细表现。严的特点是强制性，宽的特点是宽容性。严要解决的问题是班级最基本或当前最主要的问题，为了保证全部力气都集中于此，就不行避开地带有肯定的强制性。宽所针对的问题，则是班级非根本性问题或不构成确定性影响的问题。因此，在解决过程中就暂不作过高要求，有肯定的弹性。严与宽的这种差异，又确定了二者在管理规范上的另一个特点：强制性规范比较详细而明确，非强制性规范则相对抽象和模糊。 严与宽在管理规范上的差异和对立，是两类不同管理目标在班级管理上的反映。管理规范总是相对于管理目标而存在的，为管理目标而服务

3、，是对管理目标的分解和详细化。具有多样性的班级管理目标在每一时期内又都可以划分出两类：主要目标和次要目标。二者的区分在于双方的地位不同，主要目标居支配地位，次要目标居从属地位。之所以如此，是因为主要目标是针对班内的主要冲突而言的，它的解决带有肯定的根本性和全局性，而次要目标则是班内次要冲突的反映，它受制于主要冲突的解决，为主要目标服务。主要目标与次要目标的关系实质上是班级管理中主要冲突与次要冲突的关系，表现为班级管理规范就是严与宽的关系。班级管理规范上的严，实质上是为了保证班内主要冲突的解决而实行的一种强制性手段，宽则是为了集中精力于主要目标的实现，而在次要目标方面所实行的一种让步。 在管理规

4、范上做到严与宽的辩证统一，关键要擅长区分班级每一时期内存在的主要冲突和次要冲突。从主次冲突的关系入手，确立目标，然后在管理规范层次上加以详细化。既有针对主要冲突方面的严，又有反映次要冲突的宽，二者有机结合，确保管理规范的科学与合理。 在这方面，要留意避开两个易犯的错误：一个错误是把管理规范与管理目标混为一谈，以管理目标代替管理规范，结果是对学生抽象要求多，详细措施少，在班级管理过程中形成宽严不分的局面。这类失误多出现于刚执教或缺乏阅历的班主任中间。另一个错误则是盲目照搬过去阅历或别人阅历，导致班级管理规范与班内主次冲突相脱节，从而难以解决实际问题。须知客观事物是改变的，班内的主次冲突也在改变，

5、假如不依据新状况，刚好确立新的管理目标和管理规范，找出新的宽严关系的结合点，那就极易出现该严时宽，该宽时严的反常现象。 其次，从管理手段上看，严与宽的关系表现为制度化行为与非制度化行为的辩证统一。 严以奖惩制度为手段，班主任对学生奖和惩的行为一切都是根据奖惩制度事先设定的标准进行的，它显示的是一种制度化行为方式。这种行为方式依据制度和标准进行，比较注意制度上的原则性和执行上的公允性，可以说它是一种典型的理性化行为方式。与这种行为方式相反，宽则是以思想教化为主要手段，显示出一种非制度化行为方式的特征：动之以情，晓之以理，通过激发学生内在的主动性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。假如

6、说制度化行为是对事不对人，强调对原则的遵守和坚持，那么，这种非制度化行为则是对人不对事，把对学生的爱惜和宽容放到核心地位，带有深厚的情感化色调。制度化行为的准则是制度面前人人同等，非制度化行为崇尚的则是因人而异，因材施教。 严与宽在管理手段上所显示出来的对立，又以双方内在的统一性和互补性为前提。只严不宽，师生间缺乏正常的感情沟通，就很难从根本上培育出学生健康健全的心理品行和良好的班风与学风；只宽不严，单凭学生的自觉觉悟则谈不上刚好而有效地制止各种不良行为和不良现象的发生。只有把二者有机地结合起来，双方才显出深刻的互补优势来：严在情感化方面的短为宽所弥补，宽在约束力方面的弱为严所克服。宽严结合使

7、得双方优势和各自特长都得到了充分发挥和施展，既培育了学生坚持原则，明辩是非的实力，又加深了师生间的感情和相互关系，从而使得学生在达标过程中，将外力与内力化合成一种巨大的加速前进的动力。 在班级管理手段上，要做到正确处理严与宽的关系，关键就在于做到两种手段的有机结合，既重视班级制度化建设，同时又要加强班主任的思想教化工作。在这问题上，有两个常见的错误：一是迷信制度的作用，认为只要把学生的一切行为都纳入制度化轨道，且以奖惩作保证，就能把班级管好，其实这是一种误会。学生是班级活动的主体，假如没有学生自觉协作，制度再严明也是无用，因为制度终归是靠人去执行的。很多“严师”治班的失败就在这里。由于忽视了情

8、感教化，学生缺乏正常健康的心理品行，尽管制度特别严明，班内的突发事务依旧许多。二是对老师情感教化的片面强调，迷信爱的力气能溶化一切，甚至不惜循私情包庇自己所偏爱的学生。这种做法实质上把宽混同于松。殊不知，宽是以严为前提的，没有严作基础，宽中所显示的爱必定是一种是非不分的溺爱。 再次，从管理方式上看，严与宽的关系表现为班主任管理与学生自我管理的辩证统一。 严是凭借肯定的外力强制手段，把学生的行为纳入既定的轨道之上的，因此，在管理方式上，它必定表现为班主任的外在管理方式：班主任是管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教化与被教化、监督与被监督的关系。班主任通过运用班级管

9、理权力，对学生的行为予以监督和调控，以此确保学生的发展符合既定方向。 与班主任管理方式对应的是学生自我管理方式。这种方式的特点是，学生在管理活动中既是被管理的对象，又是管理的主子；既是被改造的对象，又是改造者；学生的发展过程表现为一种自我培育，自我塑造的过程。这种管理方式意味着学生所受外在强制力的减弱和学生活动自由空间的增大。很明显，这种管理方式属于宽的范畴。 严与宽在管理方式上所表现出的这两种形式各有利弊。班主任管理能确保肯定时期内学生发展的方向性，但简单窒息学生的主动性和创建精神；学生自我管理调动了学生的主动性，有利于培育学生的自治实力，但又易受学生主体素养的局限性制约，而导致良莠并存的局

10、面。 然而，这两种管理方式又具有内在的互补性。班主任对学生的外在之严只有化为学生的内在之严，严才显示出最大效力来。学生的内在之严，作为一种自我约束、自我管理的表现，又只有在自我管理、自我监督的环境中才能形成。因此，班主任严格管理方式的本身必定包含着对学生自我管理方式的承认和敬重。换句话说，严与宽是相互渗透，相互包含的。 严与宽的这种辩证关系要求我们，在班级管理方式上，必需把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既要充分发挥班主任的主导作用，又要特殊重视学生的主体能动性。在班级管理制度的建设上，坚持班主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我管理，成为班级管理的主子。在这方面，也有两个值得克服的不

11、良倾向：一是事务主义作风。一些班主任事无巨细，一切都亲自包办，成天忙于处理班级的各种详细事务。就这些班主任主观方面而言，特别仔细负责，可以说是成天泡在班里，但结果却是事与愿违。老师刚一离开教室，班级又乱作一团。究其缘由，是学生的自治实力没有培育出来。二是懒散主义作风。一些班主任视学生自我管理方式为班主任个人的解脱，认为一旦把权力交给学生，班主任就无须再插手管事了，对学生的事务就很少过问，甚至不再过问了。殊不知，学生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性发展。离开班主任的外在制约，单纯的学生管理极易走向松驰和混乱。 严与宽的关系，作为班级管理活动中的基本关系，内含于班级管理的各个环节和方面。本文仅从管理规范、管理手段、管理方式进行论述，是笔者自身在管理阅历上的总结和概括，粗陋和肤浅之处在所难免，竭诚欢迎有识之士给以指责指教。