中医诊断学 [创建适合中医诊断学双语教学的ＰＢＬ教学模式] .docx

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1、中医诊断学 创建适合中医诊断学双语教学的教学模式 摘要：为了探究有效的中医双语教学模式，创建了多媒体教学结合PBL教学方法的中医诊断学双语教学模式。教学效果显示：与传统教学方法相比。运用PBL教学后，在多方面提高了教学效果。指出在中医诊断学双语教学中应用PBL教学法应留意的问题：老师应当熟识教学大纲；学生应当有主动学习的自觉性；传统的讲授法仍是主要教学方法。 关键词：中医诊断学；双语教学；PBL 中图分类号：C64文献标识码：A 文章编号：16737717(2007)07149702 由于中医课程双语教学的特别性，传统的“粉笔加黑板”的教学模式已不能适应教学改革的发展。多媒体教学结合PBL教学

2、方法的中医诊断学双语教学模式，将使传统的双语教学有较大的变革。 1PBL的含义及现状 1969年，美国神经病学教授Howard Barrows在加拿大麦克马斯特高校创立了PBL(problem based learning)教学模式，即以问题为中心的学习或基于问题的学习模式，是一种有效果的和高效率的教学方法。由于PBL对培育学生主动学习、分析和解决问题的实力以及独立思索实力和逻辑思维实力特别有效，因此它越来越多地受到医学教化界的重视。PBL教学模式正不断得到推广和发展，成为国际上较流行的一种教学方法，已应用于很多高等院校的各学科领域。PBL教学法是在20世纪80年头引入我国，现在还处在实践探究

3、阶段。一些中医高等院校，如广州中医药高校等，目前正在进行有关PBL教学法的各种尝试。 2PBL与LBLI(传统教学法)的比较及其优势 21PBL与LBL(传统教学法)的比较 我国目前的医学教化模式仍是沿用传统的讲授法(即以授课为基础的学习，lecture based learning LBL)，传统的LBL教学系统、有把握地完成老师预定的目标，但简单忽视学生在学习中的主观能动性，减弱了学生的爱好和新奇心。PBL与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以老师讲授为主，这一点是PBL与传统教学法的根本区分所在。 22PBL应用于双语教学中的优势 22

4、1 学习爱好的提高PBL可激发学生的学习爱好、探究精神和求知欲望。它树立以学生为课堂中心的新观点，激发学生的学习主动性和主动性，给双语教学特殊是中医课程的双语教学注入了朝气和动力。 222双语教学语言环境的建立PBL教学法强调小组合作学习，学生在学习过程中须要与同伴进行沟通，增加人际交往实力和学生的语言表达实力，在无形中形成了有利于双语教学的双语语言环境。 223多学科学问的联系PBL教学法中的开放性问题促进学生从多个方面思索问题，理论联系实际，敏捷运用学问，同时加强本学科间、不同学科间学问的联系，如中医诊断学与中医基础理论、中医经典及西医相关学科的联系。 224综合实力的培育PBL不仅对理论

5、学习大有好处，还可熬炼学生们多方面的实力，如文献检索、查阅资料的实力。归纳总结、综合理解的实力，逻辑推理、双语口头表达的实力，主动学习、终身学习的实力等。 3多媒体结合PBL教学模式应用于中医诊断学双语教学中的实践 中医诊断学教学内容多而杂，双语教学的课时尤其紧。老师如何调动学生的主动性、激发学生对这门学科特殊是双语教学产生爱好是一大难题。笔者充分利用现有的多媒体设施，逐步建立以中医常见证病为引导，以基本问题为基础，以学生为主体，以老师为导向的新教学模式。力求打破多媒体教学等同于“电子幻灯片”的现状，打破传统的以老师为中心，以讲授为主的教学模式，建立使学生成为学习和教学的主题的模式。教学中将临

6、床上常见证病作为探讨对象。建立中医诊断学PBL双语教学模式的基本步骤是。 31学习模块 确立中医诊断学的核心专题，建立学习模块。实践中选择脏腑辨证作为核心专题。 32设计问题 即围绕每个模块设计学习目标的问题。设问题目的选择是PBL胜利的关键，设问的题目必需能够吸引学生，调动学生学习的主动性，实践中题目的来源主要来自以下几个途径。分析每次考试中学生简单答错的问题，并将其修改为设问题目。将教学活动中，学生常常提问或学生存在怀疑的问题，修改为设问题目。通过集体备课的形式，探讨每节课的设问题目。将本学科以及相关学科中前沿问题，以及最新进展，修改为设问题目。 33制作双语多媒体课件 老师充分利用多媒体

7、资源，围绕问题细心制作双语多媒体课件。 34学生环节 学生预习，围绕学习模块和问题查阅资料，进行翻译，激励上网查询最新进展。 35探讨环节 课堂中开展探讨，充分利用多媒体等教学手段，围绕核心专题引导出来的学习目标，先由学生用双语分析病人的症状，提出证名，然后由老师确定该专题的核心学问。同学们运用所学学问综合分析、推断，经过探讨做出正确的诊断，并对症状从理论上做出合理的分析。 36 总结归纳 老师或一名学生用双语进行总结、归纳，使课堂探讨由浅入深逐步达到满足效果。 4教学效果 41老师自评 PBL教学气氛较传统教学明显活跃，学生学习热忱高，思维活跃，并且促进了师生沟通，教学效果较传统教学方式明显

8、提高。 42学生评价 通过教学反馈表的调查，80以上的学生认为，PBL教学激发了学习爱好，提高了自学实力和双语的语言表达，赞成实施PBL教学；有部分同学建议，增加PBL教学案例和课时。 43教学效果分析 与传统的“填鸭式”教学方法相比，运用PBL教学后在多方面提高了教学效果。首先，学生的主动学习实力有显著增加。以往学生依靠于从老师那里找答案，运用PBL教学后学生能够主动自学、查找资料和进行翻译，自主学习实力大大增加。其次，学生分析和解决问题的实力明显提高。PBL教学法应用于教学后，变更了以传统讲授为主的教学方式，使相对固定化的教学模式和过程敏捷化，激发了学生的学习主动性和主动性。使学生学习爱好

9、高，思索主动，回答问题主动，从而提高了教学效果。 44存在问题及解决方法 授课初起阶段，由于学生的英语水平参差不齐，部分学生对授课老师的双语教学方法以及语音、语调还不习惯。学习爱好不高，对授课进度有肯定影响；部分学生缺乏参加意识，学习中主动性差，仍习惯于老师讲授的被动角色，对这部分学生老师不应忽视，应按部就班并多加引导和辅导；另外，由于PBL教学的应用，使得教学学时增加，课时更加捉襟见肘，应适当增加双语教学的课时或以选修课的形式给以补充。 5应用PBL教学法应留意的问题 51老师应当熟识教学大纲 只有熟识教学大纲这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的探讨提纲，选择出适当的临床病例，是做

10、好PBL教学的基本前提。 52学生应当有主动学习的自觉性 PBL教学的胜利开展，须要学生的主动协作，从打算资料起先，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，做出初步的推断，因此须要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。 53传统的讲授法仍是主要教学方法 改革教学方法并不是要完全摒弃传统的讲授法。传统的讲授法具有传授信息量大。进展速度易于驾驭、系统性强等特点。而PBL教学法对老师的学问水平、学问面及对课堂的调控实力要求特殊是学生的素养要求较高。由于我国医学教化的特点，传统的讲授法在今后的一段时间内仍是我国医学教化的主要模式。在教学过程中，应依据学科及不同章节的特点，选择性地运用不同的方法，或在传统讲授法的基础上采纳PBL教学法，集两种方法之所长，才能取得更好的教学效果。 PBL作为一种崭新的教学模式，能够快速在世界范围内传播开来，其优势不言而喻。但应当看到，在我国现行的教化体制下，全面实施还存在肯定的问题。实践证明。PBL教学法对于中医诊断学的双语教学改革发挥了主动作用，也深受学生们的欢迎，值得在今后的教学工作中加以推广。对于存在的某些问题和不足之处，如何做好课时支配、如何建立更加科学的评估体系等，还须要在实践中不断探究，使之成为更加科学有效的双语教学模式。