四年级上册数学教案-8.1,认识平均数｜冀教版.docx

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1、四年级上册数学教案-8.1,认识平均数冀教版 第 1 课时 授课内容： 相识平均数 综合目标预设 课时目标： 1、通过实例，感受平均数产生的必要性，理解平均数的意义，能运用生活阅历对“平均数”做出说明。 2、初步学会求简洁数据的平均数，解决实际生活中的问题。课时重难点： 理解平均数的意义，会求平均数， 难点: 理解平均数的实际意义。教具打算：多媒体课件，5个笔筒，15支铅笔。学具：练习本 教学过程预设 共案 个案 环节预设 师生活动预设 设计意图 课后反思 一、 创设情境 引入新课 （5分钟） 师：今日老师第一次来到我们王官庄小学，见到我们四年级同学。我很兴奋，也特意为大家打算了小小的见面礼物

2、，现在请每组的小组长代表本小组来领一下礼物。第一小组有优先选择权，起先你的选择。其他小组成员对选择结果满足吗？ 学生可能会说:满足或不满足。请不满足的组员说一下理由。生1：不公允，你给每个小挚友的礼物不一样，有多有少，少的自然不兴奋。老师评价:你为我解决了一个大难题，我额外送你一个礼物代表奥城小学的绿星卡，并为你们小组加上珍贵的一分，其他同学也要努力，在这节课的最终我们会评比两个优胜小组，颁发团队卡，大家要加油啊！现在起先我们这一节课的学习相识平均数。(出示学习目标） 用学生感爱好的情景引入新课，调动学生的主动性，为学生学习新课做好学问和心理的双重打算。 二、 自主学习 合作探究 （5分钟）

3、（3分钟） （3分钟） （10分钟） 5分钟 自学课本85页例2 1、感受平均数产生的须要 师：看课本85页例2从表中你得到了哪些信息？ 生1：一组参与竞赛的有4人，2组参与竞赛的有5人。 生2：刘杰投中的最多，投中了9个。生3：王丽投中的最少，投中了3个。. 评价：同学们视察的真是细致发觉了这么多的信息。火眼金睛 师：依据这些数学信息，谁能提出一个数学问题，并解答。生1：一组一共投进多少个球？ 8+7+6+7 生2;二组一共投进多少个球？ 9+8+5+3+5 生3张华比王云多投进几个球？ . （这是一个有深度的问题）或（老师有一个问题谁来帮我解答） 师：哪个小组成果好？你的理由是什么？（先独

4、立思索再对子沟通） 生1：一组成果好，理由. 师：同意吗？为什么？ 生2：二组成果好，理由. 师：同意吗？为什么 . 师小结：每个小组参赛人数不同，所以比总数是不公允的。算一算，每组平均每人投中多少个球再比较？ 2、探究求平均数的方法。（学生独立思索，小组沟通汇报） （1） 移多补少. （2） 先总后分 一组（8+7+6+7）4=7（个） 师：8+7+6+7指的是什么？ 师：为什么要除以4？ 师总结：7就是这组数据的平均数 二组（9+8+5+3+5）5=6（个） 师：9+8+5+3+5指的是什么？ 师：为什么要除以5？ 师总结：6就是这组数据的平均数 平均数=总数总分数 76所以一组成果好些

5、师：你喜爱哪一种方法？为什么？ （优化方法） 生：移多补少：比较直观、数据较小、简单理解。公式 生：算一算，数字较大或较多时用简洁。3、理解平均数的意义。独立完成课本86页例3兔博士提出的问题。生板书：（1+3+2+3+2+6+4）7=3（个） 师：议一议“3个”是每天实际丢弃塑料袋的个数吗？ 师小结：平均数是通过把多的部分移给少的部分，使大家都相等而得到的，是我们计算的结果，不肯定实实在在存在，它代表一组数据的平均水平，每一个数字都可以影响平均数的大小，有些比平均数大，有些比平均数小。4、生活中的平均数（幻灯片） 自学打分5 提出问题，独立思索，小组沟通，汇报总结，使学生经验解决问题的过程，

6、体会平均数产生的须要。 驾驭求平均数的方法，解决生活中的问题。 理解平均数的意义，体会平均数在生活中的应用。 三、 堂清检测 四、3分钟 课堂小结 1、 第一关，明辨是非 2、 独立完成练一练中的1、2题。 3、问题探讨“小军会不会有危急？” 师：你觉得这节课自己学得怎么样，给自己打个分，最高分10分。（学生商议打分，小组内记录下来。）能求出我们班同学这节课表现的平均分吗？ 通过巩固练习，使学生进一步巩固所学的学问，利用生活中的数学，培育学生对数学的应用意识。 （设计意图：让学生自己给自己的学习表现打分，体现了让学生自主评价的理念，也加深了对平均数意义的理解，又巩固了求平均数的方法，还将学问奇妙延长到了课外，让学生体会到课尽却意未了。） 板 书 设 计 平均数 移多补少法 先总后分法 总数份数=平均数