倡导在小学英语教学中渗透-小学英语教学中的德育渗透.docx

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1、倡导在小学英语教学中渗透:小学英语教学中的德育渗透提倡在小学英语教学中渗透-Peoples unity and coherence in writing are read马渚镇青山小学 徐能杰内容摘要:英语作为国际交往的语言，使得它在世界各个领域都起到了沟通、沟通的媒介，特殊是进入信息时代的地球变得“越来越小”，全球化趋势将在二十一世纪更为凸显。世界已进入中国，中国已进入世界。人类彼此之间的交往随着国际流、科技沟通和信息沟通已成为人类生活一个不行缺少的重要方面。假如说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话，那么English是天经地义的。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种

2、工具变成了一种思想，一种学问库。没有驾驭英语如同缺乏一种思想，缺少了一个重要的学问源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，相识世界的工具，驾驭一种语言也即驾驭了一种视察和相识世界的方法和习惯。随着新一轮基础教化改革的不断深化，英语课程标准的实施，对于小学英语教学提出了新的理念，如何感悟、渗透、落实课标，构建全新的课堂教学境界，本人以为英语教学应主动提倡以人为本的理念，渗透人文关怀的情感，即-Peoples unity and coherence in writing are read。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的

3、世纪，是一个确立对人的尊严，敬重生命、敬重特性、特性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教化教学提出了“创新精神、创新实力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性（Independent character）、自主性(Independence)、发展性(Expansionary)”的要求。关键词:英语 课标 渗透 人文关怀英语课程作为其次语言的教学，具有其特别性。其一缺少肯定的自然语言环境，其二跟母语教学的冲突、联系，使得英语教学的难度极大。为此，我从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，提倡以人为本、以个体的发展为宗旨，培育学生的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。

4、本人在教学实践中进行了一些尝试、探究：一、创设英语学习氛围，寓教于一言一行1) 课堂英语化学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生供应深厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就起先运用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环运用，并渐渐增加句数。遇到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：S:Excuse me,May I come in?T: Come in.S:I a

5、m sorry! 经过日积月累，1234下一页 学生基本听的懂简洁的课堂用语，增加了学习英语的信念，觉得听说英语并不难，为培育英语语感打下了坚实的基础。2) 教学表情化、动作化学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿态说话。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心照不宣。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节约了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果

6、。3)生活常规英语化小学英语一周三节课的教学，从时间量的高度来说，的确少之可怜，学生驾驭语言大，运用语言的机会少。针对这一状况，应从语言发展的须要，以人文关怀的角度，大范围，多层次的创设学习英语的氛围。为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间，师生之间都以英语进行问候。无论在校内中还是楼梯口遇到同学，我总会打招呼：Hi!Good morning(afternoon)!How are you?一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说实力。二、构建良好师生关系，在宽松的环境中学习英语师生关系是以基本的人性观为前提的。假如教化者认

7、为，人的天性是懒散的，不思进取的，须要严格训诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应当是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教化观则认为人的本性是主动的、向上的，具有生长与进取的潜力，教化的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创建力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得非常必要 。合作就意味着老师和学生在人格上是完全同等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不情愿学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不情愿学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“注意个体的人文发展，使儿童乐于学习

8、，使他们乐意参与到老师和儿童共同进行的教学活动中来。”如有老师教学what would you like to eat (drink)?这一课时，采纳了KFC里的学生熟识、憧憬的hamburger、hotdog、 cake上一页1234下一页 、 coke、 French fries等实物加以引入课堂，学生的新奇心忽然兴奋起来，不知不觉感受到英语的魅力，从而加强与老师的合作，发展了学生的形象思维，落实了教学目标。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱须要老师对学生倾注相当的热忱，对其各方面赐予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。如教学happy birthday to you!时，

9、当我了解到当天正有学生生日时，便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝愿时，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感沟通中，让学生懂得要学会为别人祝愿，学会要关切你身边的亲人、好友。同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle 等单词的教学，学生听得兴致勃勃，收到了良好的教学效果。以至于遇到一些节日，学生都会自然而然地运用英语祝愿一番，一天走进教室，欣闻学生为我唱起了生日歌，真的为之感动，教学中的人文关怀 、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。 教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在肯定程度上对教学活动的

10、效果起着确定性的影响，因为在教学活动中，老师总是由肯定的观念（诸如教化观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会依据自己的价值取向和须要，理解、接受老师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正老师原有的教化观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“老师教学有热忱、有方法学生学习主动、学习成果提高老师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。三、注意“以人为本”，提倡“人文关怀”，发挥学生主体作用过去的教学经常强调老师的主导性而把学生单纯地视为教化对象，忽视学生的主体地位；

11、把学生的头脑看作是可以填充学问的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。老师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部隐藏着主体发展的机制，相识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教化界越来越深化人心。在教化过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广阔老师所热衷的教学方法。母语习得探讨及外语学习探讨均证明：外语教学中的重点不再应当是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创建这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创建性，增加学生运用英语的实力。恰如布鲁纳所说的：

12、“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创建思索的空间。这就要求老师要擅长引导学生思索、探讨、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例我曾听过某老师执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采纳多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？上一页1234下一页 学生分小组探讨（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇合各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的详细地理状况，自编自演问路的情景。在教学中，学生特别主动，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特殊活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创建性，帮助他们跳出了被动灌输的逆境，成为学习的主子。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思索”。把学生置于主子地位，使学生很自然地用英语思索、很主动地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习爱好可想而知。四、开展形式多样的英语活动，举一反三融会贯穿12下一页