在教学中如何培养学生的创造性思维.docx

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1、在教学中如何培养学生的创造性思维绘画教学中创建性思维的培育江苏 新沂 陆阳林探讨表明，幼儿正处于创新性思维、意识和实力开发、培育的关键时期。那么，老师和家长要如何培育幼儿的创建性思维呢？一、创设宽松的环境，是培育创建性思维的前提陶行知先生曾说过：“创建力最能发挥的条件是民主。”宽松、自由、同等、民主才是创新之芽萌发的温床。老师创设良好的师生氛围，打破幼儿“跟着跑”的教学模式，做到真正地发挥了幼儿的主体作用。首先，老师要充溢一颗爱心，同等地对待每一个幼儿，让幼儿充分体会到“幼儿园像我家”的感觉，使幼儿能自由、自由地表现、表达。老师还要学会宽容幼儿。每一个幼儿都有自己缺点和不足，都有困难和错误。老

2、师要像爱迪生母亲宽容爱迪生那样宽容幼儿、理解幼儿，给幼儿供应改正的时间和机会。老师还要创设民主氛围，让幼儿真正感到自己才是活动的主子，是集体中的一员。师生之间应建立相互敬重、相互信任的同等关系。幼儿主动主动地参加各种活动，活动度较大，顾忌少，可以充分联想、沟通和表现。这样，能有利于培育幼儿独立思索、勇于探究的特性品质。二、提高学生创新意识，是培育创建性思维的基础在美术活动中，依据幼儿年龄特点，老师增加了一些幼儿能理解的名作观赏，如天国神鸟照镜子的女人大碗岛的星期天向日葵等。这些作品色调显明，表现手法各异，能够引起幼儿的共鸣。活动时，引导幼儿运用多种感官参加表达自己的感受，再联系自己的所见、所感

3、，幼儿就会迫不及待地要用自己的绘画语言表达自身的感受。这时再去画，自然是水到渠成之事。幼儿的作品千姿百态、丰富多彩，创新意识在作品里得到了淋漓尽致地体现。凡是幼儿在解决问题过程的每种设想，老师都应赐予充分的评价，并对有创意的作品赐予充分的确定，从而有效增加他们的创新意识。三、引导学生主动探究，是培育创建性思维的途径在学习过程中，凡是幼儿能想、能说、能做的，老师就要放手让幼儿去想、去说、去做，并尽可能地为幼儿主动探究创建情境和机会。而在实践活动中，幼儿会得出解决问题的结论，找到解决问题的方法，发觉规律性的东西。只有这样，幼儿才能在获得学问的同时，使实力得到发展。例如在撕纸活动中，老师可以实行“发

4、觉问题探究方法得出结论”的教学模式，在不给幼儿任何示意和指导的前提下，让幼儿围绕问题自己探究方法。在老师出示撕纸作品时，幼儿会发觉都是用旧挂历撕出来的。那怎样才能撕出图形呢？幼儿自主探究得出：一只手按住纸，另一只手向上拉撕或两只手捏住纸一点点向后退着撕，这两种撕纸方法都是正确的。在探究撕纸中间的小圆洞时，有的先用手指或铅笔戳个洞，再把手伸进去撕，虽然方法不是最好的，但对幼儿来说，这也是一种探究创新的过程，在这一过程中，学生亲眼目睹了自己运用已知获得新知的实力，从而大大增加了他们主动探究的主动性。四、发展学生发散思维，是培育创建性思维的关键发散性思维是创建性思维的核心，主要包括思维的流畅性、变通

5、性和独创性的三个特征。思维的流畅性是指在解决问题时，能从一个方面上流畅地产生出多种同类型方案。如老师以画一画、赛一赛的形式，让幼儿快速地把“T”“人”等几根线条添成一幅幅画，要求幼儿要快速，不能迟疑，也不要考虑质量的好坏或数量的多少，比一比谁的速度最快，愈快表示愈流畅。幼儿的主动性极高，争先恐后，气氛活跃，添画各不相同，这样的活动既有肯定的趣味性，又调动了幼儿主动主动的参加性。思维的变通性是指解决问题时，从不同方向产生不同类型方案。它以敏捷性作为基础，在活动中，老师要留意设计和运用“发散点”为幼儿的思维发散供应情境、条件和机会。通过“一题多思”“一题多说”“一题多画”“一题多变”等形式，培育幼

6、儿敢于大胆求异，敢于举一反三，勇于联想如一次绘画课，老师画了一个图形，启发幼儿联想，结果幼儿想出的结果连我都感到惊讶，有的说是家里的吊灯，有的说是花园里的花，有的说是老师手里的铃鼓幼儿各抒己见，在赞许中感受到胜利的愉悦，并且特别主动地进行创建性添画，从而体会创建的无穷乐趣。思维的独创性是指解决问题的新奇、独特性。独创性是建立在流畅性、变通性基础上的。在活动中，以幼儿为主体，激励表现与别人不同的想法、画法，激励独树一帜，激励大胆“妄想”，对幼儿的每一点创新都要赐予激励和确定。在美术教学活动中，我们尽量为幼儿供应自由表现的机会，激励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，敬重每个幼儿的

7、想法和创建，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们创建的欢乐，充分发挥每个孩子的个体性和创建性，最大限度地开发孩子的创建潜能。每个孩子都是一粒有待萌发的种子，老师应当把握住每一堂课、每一次机会，运用开放、敏捷的教学方法，给孩子一片自由的天地，去发觉、去发展，在学习的道路上能走出一条勇于开拓创新的踪迹。总之，创建性思维的培育，应是激励幼儿主动探究学问和不断创新。皮亚杰指出：“强迫工作是违反心理学原则的。”赫尔巴特说：“创建力的育成，不是由大人注入的，而是以儿童自身表现为中心。”因此，绘画活动不是单纯地让幼儿仿照，而是要让幼儿主动地参加创建，发展特性，启迪智能，从而发挥发展幼儿的创建性思维实力，全面提高幼儿素养。（新沂市老师进修学校）