人教部编版三年级语文上册《23,父亲、树林和鸟》教案教学设计小学优秀公开课.docx

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1、人教部编版三年级语文上册23,父亲、树林和鸟教案教学设计小学优秀公开课23 父亲、树林和鸟 父亲、树林和鸟这篇课文通过童年时代父亲和“我”的对话，体现了父亲对鸟的熟识与酷爱，表达了人与自然和谐相处的主题。学习这篇课文，学生可以借助课文美丽的句子了解父亲对鸟的宠爱。本文的语言充溢诗意，耐人寻味， 许多地方运用了学生平常很少会遇到的生动语句，还有的还采纳了修饰语连用， 老师要引导学生体会句子表达的丰富感情。本课重点一是了解课文的主要内容， 并通过朗读、想象、联系生活等方式，感受生动的语言并积累摘抄。二是借助其次题的学习，辨析对父亲的推断，感受父亲形象。关注朗读：本文采纳对话的方式记叙，所以借助对话

2、，读懂对话，找寻到课文记叙的线索，才能够初步把握文章的主要内容。而且读好对话，才能走进人物的内心世界，感受人物的情感、形象，体会课文表达的思想感情。关注生字：本课须要书写的生字 13 个，字数较多，可以依据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。“蒙、鼻”横画较多而且简单写错，教学时引导学生先细致视察字形再书写，留意横画间要写得紧凑，“蒙”字下半部分横不要少写，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。在指导“雾、蒙、吸、翅”时，可结合语文园地“书写提示”中，“把撇和捺写伸展”的要求，重点指导学生写好撇画和捺画。会认 5 个生字，相对较少，可以引导学生依据已学的识字方法自主识记生字。关注词语：感受

3、课文生动的语言是这个单元的学习重点，在教学时须要引导学生对生动语言的感受。本文的语言充溢诗意，多处运用了学生平常很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用，教学时既可以关注词语的表达形式，学习语言，在详细的语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“凝神静气”“树一般兀立的” “苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表达情意的，进一步感受作品中父亲的形象。关注语言积累：学习语文的目的在于学习语言。本课有不少美丽的语言值得学习、积累并内化，教学时要引导学生关注生动的语句，结合课后第三题引导学生摘抄积累，为今后的语言运用奠定基础。 1. 会读“黎、凝”等 5 个生字，会写“朝、雾”等 13 个字

4、，会写“父亲、 童年”等 15 个词语。 2. 默读课文，能说出“我真兴奋，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种推断。3. 能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。 默读课文，能说出“我真兴奋，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种推断。 能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。 识字板块可采纳集中识字的方式教学。写字板块可以依据字的结构进行归类学习。阅读理解板块可以引导学生通过不同形式的朗读、读好读懂对话、结合生活实际等方式，感受课文表达的

5、效果和作者的情感。 多媒体课件 PPT 2 课时 第一课时 1. 会读“黎、凝”等 5 个生字，会写“朝、雾”等 13 个字，会写“父亲、 童年”等 15 个词语。 2. 有感情地朗读课文，初步感知课文内容。 一、图片导入，激发爱好1.谈话导入。 老师导入新课: 同学们，你们喜爱鸟吗？ 预设 1：喜爱，我喜爱麻雀。预设 2：喜爱，我喜爱啄木鸟。老师追问：平常在哪里能看到它们呢，今日我们就一起学习一位父亲和树林小鸟的故事。2.揭示课题。老师板书课题：（23 父亲、树林和鸟），学生齐读课题。（设计意图：用小鸟图片给学生以视觉的冲击，激发学生进一步了解小鸟和树林的欲望，进而引出学习内容。） 二、初读

6、课文，扫清障碍1.了解作者。老师过渡：我们先来了解一下作者吧，同学们齐读图片上的文字。老师提问：大家来视察一下，这个题目和其他题目有什么不一样吗？ 预设：这个题目是由三个词语组成的，其他题目是由一句话或者是一个词语构成。老师总结：这位同学发觉了题目的隐私。那么，大家想一想：这三个词语之间有什么样的关系呢？现在就让我们带着这些问题去读一读课文吧。2. 自读课文，随文识字。老师过渡：请同学们看清晰要求，朗读课文。老师提出要求： 读准字音，不丢字，不加字。用自己喜爱的标记标出课文中的生字，并多读几遍。标注好自然段。2.检查自学状况。老师过渡：同学们圈画了哪些生字呢？跟大家一起共享一下吧。（1） 课件

7、出示词语 。（2） 出示带拼音的生字词组：请学生来当小老师教读，读对了，跟着读， 读错了，教他读。教法指导：先自己读词语，读准字音。再小组一起读，读精确，读整齐。（3） 老师提问：我们该怎么记住这些生字呢，谁能想到好方法？我们一起 来看一下。预设 1：“凝、猎”可以用加一加的方式得到。凝神静气的凝，去掉偏旁就是疑问的疑。预设 2：安逸的“畅”可以用换偏旁的方法得到，把“申”换成“土”是广场的场。老师总结：刚才这两位同学总结的特别全面，老师再补充一下。刚才同学们说了“畅”可以用换偏旁的方法得到，那安逸的意思是什么呢？ 安逸指内心豁然开朗，他还有几个近义词：舒适、舒适。瞬间的瞬是目字旁的，目字旁的

8、字和眼睛有关系，一瞬间就指一挤眼的功夫，表示时间很短。（4） 老师提问：去掉拼音的这些词，你们还会读吗？出示刚才的词语和词语表中词语。学生开火车读、男女生 PK 读等多种方式来订正字音，识记字形。（5） 全班齐读词语。（6） 指读要求会认的红色字体生字，识字嬉戏检查学生认字状况，并沟通认字方法。(设计意图:让学生自己阅读课文，从中找诞生字，自读生词，发挥学生识字的主动性。运用多种方式巩固生字、新词，提高识字的识字实力，为学习课文扫清障碍。) 三、再读课文，品读感悟1.题目解疑。老师提问：这篇课文的题目和以往的有所不同，从题目中，你知道了什么？ 预设 1：这篇课文讲了父亲、树林和鸟之间的关系。预

9、设 1：这篇课文讲了父亲、树林和鸟之间发生的故事。2.自读课文，整体感知。老师过渡：生字宝宝藏到句子中，你还能读精确吗？请大家再来读一读课文。老师提出要求： 读课文过程中找出故事发生时间、地点、人物。老师提问：看谁是小侦探，找到了答案。 预设 1：时间是春天的黎明。预设 2：地点在树林里。 预设 3：人物有我和父亲。老师追问：同学们真是太棒了，总结的很到位。地点能说的再详细点吗？能不能用自己的话说说课文讲了一个什么故事。预设：父亲和我在滹沱河岸的一片树林里视察鸟。课件出示答案，学生做笔记。3. 品尝语言，感受人物 （1） 老师组织学生分角色朗读课文，勾画出父亲喜爱鸟的语句，并沟通品尝语句。依据

10、学生的回答，适时出示课件进行讲解，并引导学生留意体会其中的生动语句。（2） 研读 35 自然段。预设 1：课文当中第三到第四自然段表示父亲喜爱鸟。父亲视察得很细致。老师追问：里面有一句是，父亲朝幽深的雾蒙蒙的树林看去。幽深的雾蒙蒙 的树林给人什么感觉呢？ 预设 2：说明树很茂密，而且雾气很大，看不清。老师引导追问：在这样一种环境中，父亲是怎样视察鸟的？ 预设 3：父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。说明父亲对鸟特别熟识。（3） 研读 6 自然段。预设 1：课文的第六自然段表明父敬爱鸟，已经和树融为一体。老师追问：这一个自然段当中运用了两种修辞手法，你找到了吗？ 预设 2：像树一般兀立的父亲

11、，运用了比方的修辞手法，把父亲比方成了树。预设 3：我是茫茫然地，而父亲是凝神静气的这里把我和父亲进行了对比。老师总结：我是迷茫的，而父亲呢是专注的，通过我和父亲的对比，也表明 了父亲对鸟的宠爱和了解。老师追问：父亲在望着鸟时是一种什么样的表现呢？ 预设 4：是一种凝神静气的，像树一样兀立。 老师总结：同学们读一读体会一下。凝神静气和像树一样兀立，两个修饰语连用，突出了父亲的专注。 （4） 研读 711 自然段。预设 1：第八到第十一自然段也表现了父亲了解鸟喜爱鸟。父亲能够精确地发觉鸟还能闻到鸟的鸟味，说明父敬爱鸟。老师追问：为什么说这几个自然段说明父亲了解鸟爱鸟呢？ 预设 2：也是通过对比的

12、手法来写的。“我”找不到动弹的叶子而父亲可以视察得到；“我”没有闻到鸟味道，父亲闻到了鸟味，还生怕惊动鸟。这两处可以体现出父亲的爱鸟。老师接着追问：“我”闻到的气味是浓浓的苦苦的，从这两个连续修饰词中，你读到了什么呢？ 预设 3：“我”感受到的只是草木的气味，有一股苦苦的味道，但是父亲能在这样的味道当中还能闻到鸟的味道，说明父亲特别了解鸟，宠爱鸟。（5） 研读 1222 自然段。老师补充课文当中剩余的能体现父亲了解鸟的句子。老师过渡：正是因为父亲宠爱鸟，所以才这么了解鸟。老师总结：通过大家的努力，找到了这么多父敬爱鸟的句子，我们再来回顾一下。（设计意图：通过从文中找寻父亲宠爱鸟的句子，沟通阅读

13、的感受，体会语言的丰富和生动，感受父亲的形象。） 四、记忆字形，指导书写1.认读生字。课件出示本课田字格中生字，指名认读、领读并组词，引导学生先视察字形， 再进行分类。2. 学写生字 “鼻、蒙”。（留意：易错字的教学指导。） 出示田字格中的“鼻”、“蒙”。老师引导思索：视察一下这两个易错字，谁能来提示大家哪里简单出错？ 预设 1：“鼻”的上方是自不是白，不要少些一横。预设 2：“鼻”的最终两个笔画不出头。 预设 3：“蒙”第六笔是短横，不要遗忘写，下面和“家”很像。 老师小结：同学们总结得真好，大家肯定要留意每个字的小细微环节，不要写错。老师板书范写：（鼻 蒙），学生视察并书空。学生描红临写后

14、展示、评价。3. 老师布置任务：完成生字书写，小组内展示，选出书写小明星。（设计意图:通过归类识字驾驭识字规律，提高识字效果。重点指导笔画、结构，突破写字难点。通过展示、评价，激发学生写字动力。） 五、课堂训练 1. 推断对错。猎 人 （ni） （ ） 瞬 间 （shn） （ ） 黎 明 （n） （ ） 潮 湿 （s ） （ ） 2. 给下面词语加上恰当的修饰语。（ ）的（ ）的树林 （ ）的（ ）的草木气息 （ ）的（ ）的父亲参考答案： 1. 2.幽深 雾蒙蒙 浓浓 苦苦 凝神静气 像树一般兀立六、板书设计 23 父亲、树林和鸟 鼻 蒙 其次课时 1. 默读课文，能说出“我真兴奋，父亲不是

15、猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种推断。 2. 能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。 一、谈话导入 上节课，我们初读了作者牛汉的父亲、树林和鸟，发觉许多语言很特殊， 描写得特别细致，今日我们接着走进课文感受父亲对鸟的感情。 （设计意图：谈话导入，干脆复习上一节课学习的主要内容，激发学生学习爱好，引出下一个即将学习的重点。） 二、品读感悟，学习课文 1. 品读课文，辨析对父亲的各种推断 。（1） 老师提问：我们打开课本看一下课后第 2 题，这些对于父亲的推断你同意吗？ （2） 依据学生的回答，适时出示课件进行点拨，通过找

16、出这些推断的依据来品读课文，感悟父亲对于鸟的宠爱之情。辨析第一句： 预设 1：父亲一生最喜爱树林和鸟，这句话是对的。老师追问：你能说出你的理由来吗？ 预设 2：文章中的第 1 段话干脆告知了我们答案。老师过渡：第一自然段就开宗明义的告知了我们，父亲一生最喜爱树林和鸟， 所以第 1 个推断是对的。辨析其次句： 预设 1：第 2 句，父亲对鸟的习性非常了解，也是对的。老师追问：上一节课咱们主要分析了父亲对于鸟的了解和宠爱，你能再给我们说说哪儿体现了父亲对于鸟的了解吗？ 预设 2：父亲能在幽深的树林里发觉鸟，还能在草木气息里闻到鸟味，知道什么时候鸟会简单被打中。老师过渡：特别好，你上一节课确定仔细听

17、讲了，总结的很全面。父亲对于鸟是特别了解的，所以第 2 题也是对的。辨析第三句： 预设 1：第 3 句，父亲很擅长视察，也是正确的。老师追问：哪里可以体现呢？ 预设 2：从父亲对于鸟的了解中就可以体会到，他可以在幽深的树林里听到鸟的动静，还可以在草木气息里闻到鸟的气味，知道鸟什么时候歌颂，这些都表明白父亲特别擅长视察。老师总结：是的，这些地方都体现了父亲是一个擅长视察的人，也体现了他了解鸟，宠爱鸟。辨析第四句： 老师追问：第 4 个小题，父亲酷爱自然，这个推断正确吗。预设：是正确的。因为前面几个小题已经说了，父亲对于鸟非常了解，而且很擅长视察，鸟又是大自然的一部分，父亲宠爱鸟，所以他确定是一个

18、酷爱自然的人。老师总结：这位同学说的有理有据，所以父亲酷爱自然，这个推断也是正确的。辨析第五句： 预设 1：父亲曾经是个猎人，这个推断不正确。老师追问：你能说说你的理由来吗？ 预设 2：因为课文的第 1 个自然段写，父亲一生最喜爱树林和鸟，他又怎么会是猎人呢？ 预设 3：前面已经总结出来，父亲喜爱树林和鸟，也酷爱自然，所以他不会是猎人，因为猎人会破坏，自然会损害你。老师总结：同学们说的都很对，而且找的理由也很充分。文章里面没有准确的告知咱们父亲是不是一个猎人，所以咱们不能推断，只能依据课文的内容推断父亲不是一个猎人。所以最终一个小题是错误的。2. 整体回顾课文，体会“我真兴奋，父亲不是猎人”这

19、句话的深刻含义。老师提问：为什么文章的最终作者说“我真兴奋，父亲不是猎人”呢？ 预设 1：因为父亲特别了解鸟，假如他是猎人的话，那鸟就没有活路了，我也喜爱鸟，所以我很兴奋，父亲不是一个猎人。老师总结：因为父亲很擅长视察，对鸟的习性十也分了解。假如父亲是猎人， 小鸟们的生命就会有危急，所以“我”兴奋父亲不是猎人。由此，更加体现了父亲的一生最喜爱树林和鸟。（设计意图：在了解课文内容的基础上，带领学生主动钻研文本，抓住课后第 2 题，引导学生对文本产生独特的理解感受和体验，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿宠爱的立体认知。） 三、回顾课文，摘抄积累 1. 老师提问：我们再来读课文，体会一下这对父子爱鸟的

20、感情吧。老师引导思索：学完了这篇文章，你觉得父亲是一个什么样的人呢？ 预设 1：了解鸟爱惜鸟的人 老师总结：是的，父亲是一个喜爱鸟，了解鸟，爱惜鸟的人。鸟是人类的好挚友，我们在日常生活中也要爱惜鸟类。2. 积累词句。老师过渡：同学们，课文我们学完了，看看从这一课里我们都记住了哪些好词好句。老师依据学生的回答，适时播放须要积累的词句。学生从给出的句子或课文中选择语句摘抄。（设计意图：整体回顾课文，深化体会父亲形象。收集重点词句，有选择地摘抄句子，积累语言，并渐渐形成有意识积累语言的良好习惯。） 四、布置作业 老师总结：鸟是人类的好挚友，我们在平常生活当中要珍惜鸟，爱惜鸟。课下请同学们搜集人与自然

21、和谐相处的例子？ 五、板书设计 22 父亲、树林和鸟 开宗明义 父亲最喜爱树林和歌颂的鸟 父亲、树林和鸟 发觉鸟 闻鸟味 爱鸟护鸟详细讲解并描述 听鸟叫 为鸟忧 本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜爱的语句”。本课教学依据语文要素目标，通过“哪句话说明父亲很喜爱鸟，了解树林和鸟？”“父亲怎样问到的鸟味”“父亲怎样视察鸟”等一系列问题，引导学生多种形式朗读课文从而体会生动的语言，以读促思，以读促悟。在品尝体会了生动的语言之后， 再积累好词好句，促使学生养成自觉积累语言的习惯。教学中既让学生自主学习， 又组织了学生的合作学习，通过引导学生探讨，学会与文本对话，抓住重点词句， 联系上下文，

22、深化感受父亲知鸟、爱鸟。但在教学生字词时，指导得还不太到位，一些难写的字学生很难记，应当给学生多点时间记忆和练习。在以后的教学中，要多花点时间，重视指导学生记字的方法，给学生练字的时间。 一、读拼音，写词语 cho zhe ch bn b zi （ ） （ ） （ ） li rn w mn mn du dn （ ） （ ） （ ） 二、在括号里填上合适的词。 雾蒙蒙的( ) 热腾腾的( ) 浓浓的( ) 愉快的( ) 三、在括号里填上合适的量词。一（ ）鸟 一（ ）树林一（ ）树 一（ ）树枝一（ ）叶子 一（ ）鸟叫四、照样子，写词语。1. 雾蒙蒙(ABB 式) 2. 闻了又闻(了又) 参考答案 一、朝着 翅膀 鼻子 猎人 雾蒙蒙 抖动二、树林 羽毛 味道 时刻 三、只 片 棵 根 片 声 四、1.绿油油 湿漉漉 红艳艳2.看了又看 想了又想 吃了又吃