关于语文的三年级教学反思范例_小学三年级语文上册.docx

《关于语文的三年级教学反思范例_小学三年级语文上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于语文的三年级教学反思范例_小学三年级语文上册.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于语文的三年级教学反思范例_小学三年级语文上册三年级网权威发布关于语文的三年级教学反思范例，更多关于语文的三年级教学反思范例相关信息请访问小学三年级网。语文作为最能传承中国传统文化的科目，其包含的东西不是寥寥几个汉字可以概括的。学好语文，将对你的一生有莫大的好处。以下是大范文网整理的相关资料，望对您有所帮助。 做为一名才踏上教化岗位三四年的老师，这学期接手三年级的语文，大家都明白三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的改变。如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。透过整体感知，我感觉三年级教学在教材的编排上有这四大“重”：

2、一是重良好习惯的培育;二是练习形式多样，重学生学问的积累;三是重思想教化的渗透;四是重学生潜力的培育、素养的提高。为了使新教材真正发挥作用，我对详细实施新教材有了初步的构想：一、建立趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果。三年级的语文教材，教材资料形式多样化。要想让学生一堂课聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候务必让他们把焦点放在老师身上。这就反思得提高课堂本身的趣味性，更加专心的去好好的备课。你的课有激情，同学们也简单被你的激情所带动，所感染;你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要专心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。二、培

3、育学生良好的学习习惯和开心的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的潜力。老师在新课程中最大的是主角的改变，老师将不再只是学问的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的理解学习向探究学习转变，而老师的工作就在于帮忙孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的最佳途径;明白学生养成良好的学习习惯，驾驭学习的策略和发展潜力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习爱好，充分调动学生的学习专心性。三、激励学生多阅读课外书籍，同时自我也要多读、多看、多思索。阅读是一个很重要的环节，激励学生多读多看，同时开设小小读书沟通会或是让学生写读书笔记。既能培育

4、学生的口语交际的潜力，让他们向同伴介绍自我看过的书;又能帮忙学生更好地学好三年级的新增资料作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当今，是高科技的信息社会，学生能够透过各种渠道获得学问，开阔视野。学生素养的提高对老师也有了更高的要求，教材的资料更是从古到今，应有尽有，这就要求我们每一位老师要力争使自我成为一名学者。在学生眼里不仅仅是学问的传播者，更要是才智的化身，无事无物不晓。要使自我成为一名学者，平常就应多读书、多积累、多思索、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学习有着干脆的联系。渊博的学问，是每一位老师教好书的关键所在。在“减轻学生学业负担，注意学

5、生潜力的培育”这一新时期的教化形势下，小语专家们刚好抓住机遇，对小学语文教材进行了全面修改。当我刚拿到三年级的语文教材时，感到尤为新颖，教材资料的多样化，编排的合理化，使我为之激昂。然而，我又担忧起来，自我应怎样吃透新大纲精神，把握新教材资料，充分发挥新教材的精湛之处呢？再说三年级语文教学工作与低年级教学相比有很多不一样之处，三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方，比如，从三年级起先识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读就应逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级起先练习习作，

6、不拘形式的写出自我见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是支配写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力应对这些问题，应对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。一、以写钢笔字教学为切口，培育学生良好的学习习惯。小语大纲明确指出，“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，务必从小打好写字的基础”。新学期初，我就注意了学生良好的写钢笔字习惯的培育。透过视察、仿照、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿态。利用写字歌：“学写字，要留意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字仔细要心静”，来帮忙学生养

7、成良好的写字习惯。要求学生写字时，必需要跟写字歌进行比照。老师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除驾驭正确的写字姿态外，更重要的是要求学生写好钢笔字。每课后的描红练习，不行忽视，每一天支配必需的时间让学生仿照字帖练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，务必耐性细致、细心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写美丽了。二、以人为本，提高学生的潜力。1调动多种感官，激发学生爱好爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”小学生新奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲近感。32篇课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立即会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，

8、这样的课还有什么味？于是，在教学过程中，我尽量采纳各种教学手段，如多媒体，录音机，讲故事，表演等。另外，在教学过程中，对学生的看法亲善亲切，对学生的参加多表扬，多确定，使学生在心情安逸开心的氛围中学习学问和技能。例如我在教金色的草地时，结合本课的特点和本组课文的训练重点，以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一的讲、管的形式，在艺术的熏陶下激发学生爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创建性，从而到达激发爱好、理解感悟的境界。我还重视阅读爱好的培育。为使学生“喜爱阅读”，我在教秋天的雨时设计了许

9、多激发阅读爱好的方法，这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读爱好、促进阅读的作用。例如在指导其次自然段的阅读中，老师透过一边读一边想像的方法，引导学生进入课文描述的情景中，使学生渐渐对阅读文本产生爱好，学生因此读出自我对文本的体会；配乐朗读和课件再现情境的方法，把阅读引向感悟的高潮。2注意教学氛围，优化课堂教学课堂上构成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体主角的外因，是培育学生主体意识的前提。教与学就应是同等、协调、和风细雨式的，师生、生生之间就应是伙伴型关系。有了敬重和赏识，学生充分意识到自我的存在和价值，学习的专心性、主动性、创建性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、独立的信念就易于树立

10、。再者，课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习潜力的构成，真正学会学习，成为学习的主子。秋天的雨这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一个位置上，要创设情景，让学生在自然环境下自然而然地理解。这些被艺术化了的语言既是文章的亮点，又恰恰是文章的难点。为了解决这个难点，我从学生想象力丰富，简单接近自然，情愿理解美的感染入手，预设了推开窗子感受一场秋雨的情境，为整节课铺设一个“美”的基调。在实际的教学过程中，我从导入部分就起先创设情景。首先，我用媒体播放下雨的声音，让学生干脆感受秋雨，然后提问：“你们听到了秋雨在对你们说什么静静话了吗？”让

11、学生发挥想象，结合实际，说一说秋雨带来的讯息。之后抓住生成转入对课文的初步感知“是啊，秋雨就这样来到我们身边，你们情愿亲自感受它的存在吗？就让我们推开窗子，去淋这场秋天的雨吧！”播放课文的动画朗读，把学生近一步带入到飘舞着丝丝秋雨的秋天中去，就这样整个课堂充满着浓浓的秋意。但我在教秋天的雨时，由于侧重于语言文字的训练、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预料，整节课都是老师牵着学生的鼻子走，结果学生学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后刚好反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特性留意这些问题，不再为了课堂的“完备”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。3大胆

12、放手，让学生成为学习的主子。小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主子”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获得学问，构成潜力。”孩子的成长基本上得益于自我的学习，课堂上的收获实在是微乎其微。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。新课改教材引入了泡泡语的形式，用小伙伴的口气指导学生自读自悟，提高了学生的阅读效率，教会了学生阅读方法。我抓住了泡泡语这一工具，不但让学生用好，学好，还让学生自我学着去写泡泡语，进一步指导了阅读方法。4激发学生的想象力，注意学生潜力的提高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在理解学问的同时，又要激发学生的想象力

13、，提高学生的潜力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培育了学生的视察、思维、概括、说话等潜力，更是给学生带给了一个创新的天地，想怎样说就怎样说，自由自在，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要细心组织，重“说”和“演”的训练。例如，我在教盘古开天地时，依据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在简洁愉悦的环境下，相互之间对起话来。井井有条，不但“说”得到了熬炼，也使学生感悟了很多道理。再如，秋天的雨有这样两个拓展训练：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。要求学生照样貌写句子。学生写了不少：白白的云朵像一朵朵棉花，飘啊飘啊，飘来了

14、晴朗的天气。金色的田野像海洋，流啊流啊，流来了秋天的丰收。弯弯的月亮像一条条小船，划呀划呀，划来了漂亮的夜空。红红的苹果像一张张脸蛋，笑呀笑呀，迎来了果园的丰收。小练笔，是这样的：秋天的落叶是小蚂蚁的摇篮。秋天的落叶是-。秋天的落叶是-。学生写的也是很生动，有的说是小鱼的凉伞，有的说是蛐蛐的跷跷板在讲解这两道题目的时候，学生的思维打开了，想象力也是很丰富，许多孩子都有点意犹未尽的感觉。因此在这两道题目的基础上，我给他们又增加了一道，把这两道题目结合起来，写一篇关于秋天落叶的诗歌。格式如下：秋天的落叶，是小蚂蚁的摇篮。摇啊摇啊，摇来了-。秋天的落叶，是-。-啊-啊，-来了-。这样就把两道题目的资

15、料都结合在一齐了，而且充分发挥了学生的想象力，学生的表现也非常不错，有的想象起来连我自我都没有想到。三、挑战自我、充溢自我，在否定中成长课上到此刻，真的觉得是和学生在一齐成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。32篇课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立即会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“手足无措”，只是透过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感爱好呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自我小小的教

16、学天地里，对以前的成果沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！“要给学生一碗水，老师要有常流水。”我想是到了刚好充电的时候了。我挤时间多读一些教化理论方面的书籍、增加自我的文化底蕴、不放过每一次外出听课的机会，向有阅历的老师多学习、多请教，对自我的教学多反思，提高自我对教材的把握、对课堂的驾驭潜力，期望能冲破瓶颈，开拓属于自我的新天地。本学期我担当了三年级语文教学工作。与高年级教学相比，三年级的教学有很多不一样之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级起先识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读就应逐步成为学习的重点，但

17、由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级起先练习习作，不拘形式的写出自我见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是支配写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力应对这些问题，应对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得思索的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习潜力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的

18、习惯、透过各种方法理解词语的潜力，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的30篇课文，六个阅读链接和六个综合学习，针对不一样的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，明白什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计透过他们的思索、合作会有真正的提高。

19、只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。二、不断实践，不断完善，优化课堂教学课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习潜力的构成，真正学会学习，成为学习的主子。三年级刚刚从低年级过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要透过老师的组织、引导进行。因此老师要对自我的教学行为不断小结、不断反思，提高自我的理论水平、不断更新教化观念，在实践中调整自我的教学行为，使自我的课堂教学得到最

20、优化。如在教学诗的材料时，由于备课时侧重于对课文资料的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预料，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后刚好反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特性留意这些问题，不再为了课堂的“完备”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。三、挑战自我、充溢自我，在否定中成长课上到此刻，真的觉得是和学生在一齐成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。30篇课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立即会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“手足无措”，只是透过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感爱好呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自我小小的教学天地里，对以前的成果沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了刚好充电、补充的时候了，多读一些教化理论方面的书籍、增加自我的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自我的教学多反思，提高自我对教材的把握、对课堂的驾驭潜力，期望能冲破瓶颈，开拓教学的新天地。