2022《11—20各数的认识》教学反思 .docx

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1、20221120各数的认识教学反思 1120各数的相识教学反思 111月9号，我们实行了有效课堂的教学活动。这次个对我们新老师来说是一次很好的熬炼机会，页受益匪浅。本节课是在学生学习了10以内各数的相识以及10以内数的加减法的基础上进行教学的。本课的教学目标是：1、使学生能正确数出数量在1120之间物体的个数，相识1120各数，能正确读出1120各数，初步驾驭20以内数的依次。2、使学生知道10个一是1个十，2个十是20，初步驾驭一个十和几个一表示十几。整个教学过程，我先通过创设情境，激发学生学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，我创设了一个小熊卖铅笔的活动情境，先出示了小动物买一枝、

2、五枝铅笔，从学生已有的学问阅历动身，为下面的学习做好铺垫。接下来通过出示“买十枝铅笔可以怎么拿的疑问？”唤起学生的求知欲望。接下来，通过动手操作，让学生经验学问的形成过程。在这堂课上我进行了多次的操作：1、让学生数出10根小棒捆成一捆，让学生在操作中感悟计数单位10的意义，抽象出10个一就是1个十。2、让学生摆出12根小棒，怎么摆让人一眼就看出有12根小棒呢？为什么不一根一根的摆呢。学生在比较分析中深刻体会10个一是1个十。加深了对计数单位的相识。接下来，通过老师摆，学生自己摆一摆、说一说的互动中体会1捆和几根合起来就是十几。巩固练习部分：1让学生读一读直尺上的数并体会数的大小依次，渗透数与数

3、之间的联系。2、让学生先估一估，再数一数草莓、小伞的个数，初步培育学生的估计意识，并指导学生怎么数才能不重不漏呢。最终通过小熊去进货的场景图让学生相识生活中的一些数。在上课之前做了充分的打算，也经过了试上再试上，吸取了师傅和其他数学老师的一些建议。但是在教学过程中却突显了许多的不足，特殊是在组织教学的形式上有些欠缺，导致一年级的学生大部分的留意力在自己的小棒和学具上，不能集中留意力接受新知，对此，吴老师页给我提出了许多的建议，我想在以后的教学中，我会更多的留意这方面的问题，提高课堂教学效果。在整个教学环节方面，吴老师提出，在教授20的相识是有点突然，连接部分不太完善，并且对于“10个一是1个十

4、”的理解，吴老师建议针对这个难点的教学，可以采纳图文结合的教学方式。1120各数的相识教学反思 2案例背景：我多次设计并执教1120各数的相识，好像一次比一次“胜利”，可我越来越迷惑，学生须要“10根扎成一捆”的方法吗?学生理解十进制的概念了吗?课堂上，学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。因此，学生通过比较没有达成共识，只是通过老师的“引导”，学生“接受”了十进制。当然，通过细心设计的习题训练，学生也学会了解题答题。也就是说，学生通过训练“记住”了学问，“记住”了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。20xx年10月

5、，在新课程改革的背景下，以“培育数感”为主题，我又一次重新设计并执教了1120各数的相识的研讨课，感受颇深。案例描述：一、课前谈话促使一年级小学生养成良好的学习习惯，很多老师制订了一系列的嘉奖措施，如：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。我依据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。“今日发言主动，声音洪亮的小挚友，希望老师奖什么?”“红花和金苹果，你更喜爱什么?为什么?”学生兴奋地说：“我喜爱金苹果，因为一个金苹果相当于10朵红花。”从现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又渗透了以一当十的数学思想，为下面学习新知作好充分的学问打算。二、创设情境“小挚友，你们成为小学生后，爸爸妈妈特别关切你们的

6、学习，为你们打算了很多学习用品。”老师边说边拿出一个放了很多铅笔的笔筒，“这里有几枝铅笔?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他们猜得爱好盎然，神采奕奕。然后运用数数来验证，结果是12枝。再次猜另一个笔筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是20枝。从揣测到验证，让学生感到数数不是味同嚼蜡的，而是解决问题的一种方法。这样既了解学生的起点，初步感知数的相对大小，又体验到1枝1枝地数，数得速度慢、麻烦，引发学主动探究的欲望。三、自主探究1.摆小棒，感知“十”。把12根小棒作为探讨材料，学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行主动地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法

7、：1根1根地摆;2根2根地摆;5根5根地摆;一边10根，另一边2根等8种摆法，但一边摆10根，另一边摆2根的同学很少，个别学生操作时无从入手，他们不理解“这些小棒怎样摆放，让别人也很快看出是12根。”“你认为哪一种摆法很快看出是12根?为什么?”学生各抒己见，看法很不一样，根本无法体会到10根扎成一捆的优越性。老师不作任何说明，只是支配了一个嬉戏“比一比，谁的视力最好”。师生一起观看课件，第一幅画面，1根1根地摆，画面出现约2秒钟后立刻消逝，问：刚才画面上出现的是几根小棒?学生无奈地摇摇头。其次幅画面2根2根地摆，方法同上，学生又是无奈地摇摇头。第三幅画面把10根扎成一捆，当课件一出现时，学生

8、特别兴奋，异口同声地叫起来：21根。其实三幅画面上出现的都是21根，现在你喜爱哪一种摆法?“我喜爱10根扎成一捆的方法。”“我也喜爱10根扎成一捆的方法。”学生的看法基本统一。在比较中，学生领悟到10根扎成一捆可以使数数显得便利，并初步渗透十进制。用自己喜爱的方法重新摆12根小棒时，学生却遇到新问题：不会用橡皮圈扎小棒(每次执教前，学生会娴熟地用橡皮圈扎小棒成为课前打算的主要内容)。在老师的引导下，扎好小棒后，边看边说，一捆是(10)根，就是10个一，一捆有(1)个十，那10个一是这捆，1个十也是这捆，那么我们就说10个一是1个十。在感知的基础上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念详细化，从

9、而理解10个一1个十。2.摆小棒，说组成。师摆小棒，生说组成;生摆小棒，生说组成;学生看数，在头脑中摆小棒说组成等活动，逐步提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。3.看直尺，理解数的依次、大小。借助直尺，让学生在理解的基础上，再次读数(顺数、倒数)，更深化地相识1120各数。“看到这把直尺，你知道了什么?”预设让学生在宽松的氛围中，自由地开放地畅所欲言，如17比16大1，19的邻居是18和20等。可实际操作中，有的学生不知如何回答。学生通过读数，了解数的依次，比较数的大小，进一步相识20以内各数。这

10、样让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区分，在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内的数有了更深刻的相识，有利于学生形成良好的数感。四、实践运用“在生活中，你在哪儿见过我用过这些数?”老师引导学生视察身边的。如：整体认读音节16个，日常行为规范20条，一盒水彩笔18色，今日是10月20日等。搜寻生活中客观存在的数，充分感受数的意义，让学生体会数与生活的亲密联系，体会用数学的欢乐。你抓一把糖大约有( )颗，抓一把铅笔大约( )枝，你的红花本上大约有( )朵红花等问题的设计，在估测中，促使学生运用数来沟通表达信息的实力。“你能运用今日学到的学问，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有朵红花?”

11、这个富有挑战性的问题，目的是运用1个金苹果换10朵红的事实，进一步深化十进制的概念，但每次的执教中时间总是显得仓促，效果不佳。五、课堂总结1120，这条波浪线什么意思。案例分析：数学课程标准在总体目标中提出要使学生“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题。可见，让学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感，是新课程改革非常强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的看法与意识，是人的一种基本的数学素养。如何培育学生的数感就是成为当前广阔老师颇受关注的问题。1120各数的相

12、识一课，通过摆一摆、扎一扎、比一比、说一说，还利用对比材料，学生达到会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些学问来描述现实或解决问题，这样的数学学问是“死”的。新课程标准提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边详细好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，从而发展数感。一、亲历建模过程，建立数感相识1120各数，是学生数的相识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。课前谈话中，老师选择金苹果和红花之间特别关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。当学生自主探究“怎样摆放

13、让别人也很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需驾驭的。此时，老师没有阐述自己的观点，只是奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以出现2秒钟的时间，立刻消逝。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出21根。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜爱这种方法的剧烈

14、欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经验了数的产生，形成与发展的过程，建立数感。布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个过程。学生经验实物操作(摆小棒)表象操作(在脑中摆小棒)符号操作(看数，干脆说组成)的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程事实上就是建立数学模型的过程。数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对学问的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。二、重视实践应用，形成数感数学学问来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把

15、所学学问与生活实际联系起来，才能使学生在详细现实的生活背景下感受体验，内化学问，发展数感。“生活中，你在哪儿见或用过些数?”一石激起千层浪，学生立刻用数学的眼光去视察生活，找寻教室里的，回忆经验过的。学生这分分秒秒地思索，反映出他们对数的爱好，16个整体音节，学号13号，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活，说明现实，这是数感的详细表现。三、激励揣测验证，发展数感数学揣测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。验证是指学生在进行探究之后，须要对结果进行验证。引入时，从详细的情境中，让学生猜猜“笔筒里有几枝铅笔?”既让学生初步

16、感受到数的相对大小，让他们带着问题去有爱好地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践应用部分，抓一把糖约几颗，抓一把铅笔约几枝，红花本上大约有几朵红花等问题情境的设计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，发展数感。发展学生的数感是数的学习的核心目标，学生数感的发展不是一朝一夕的事。作为一名小学数学老师，有责任让数感贯穿在详细的数学教学过程中，能有意识地引导和培育学生的数感，从而提高学生的数学素养。1120各数的相识教学反思 31120各数的相识这节课是10以内数的相识的持续，同时又为学

17、习20以内的加、减法和相识多位数的基础。学生在学习本节课之前对于1120各数已经有了不少的阅历，她们能一一对应的数数，对数的依次有了比较好的认知，那么，这节课在此基础上又做些什么呢？在教学中，依据周老师指导的六步教学法，从学生实际动身进行了本课程的教学。在教学过程中，我力求做到：一：以学定教，培育孩子数感。依据学生的现状和发展水平，对1120各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生通过预习驾驭数数、读数、写数，课堂中依据预习内容干脆参加数物体个数，如数小棒，又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的学问阅历，放手让学生在活动中自己领悟学问。二、抓住重点，提出有

18、价值的问题因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个一是1个十”驾驭“1个十和几个一表示十几”，教学时，从“用什么方法让别人一眼就看出你摆了多少根”这样一个问题入手，让学生拿出10根小棒，让他们自己摆一摆，看看怎样摆，才能让别人一眼就能看出你摆了多少根小棒？让学生感悟到把10根成1捆，表示1个十的必要性。三、在学生在体验中学习，在学习中体验。一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课学生通过自学，借助小棒直观形象的学习教材，通过学生的动手操作，自己亲身体验，摆一摆、数一数、说一说等活动，把操作、视察、语言表达紧密结合，充分体现了数学学习的过程性和体验性。本节课也有

19、做的不足的地方：摆小棒的次数比较多，有的学生摆完小棒后依旧在玩小棒，没有刚好提示学生把小棒放好。对数的组成学生只停留在用小棒摆一摆、说一说的阶段，假如反过来进行练习，确定会加深孩子对数的组成的理解。我会在今后的教学中不断的完善自己，争取有大的提升。1120各数的相识教学反思 411-20各数的相识是一年级数学上册第七单元的内容，11-20各数的相识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和学问结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学

20、、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点:一、通过充分动手操作，帮助学生娴熟数数，驾驭数的组成。探讨表明，小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中视察、驾驭数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积累，更

21、重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。留意从学生已有的生活阅历和认知基础动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。在教学过程中，激励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的依次和大小比较，一方面培育学生类比迁移的实力，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作实力。总之，整节课中，我提倡主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得胜利的体验，树立自信念，增加上进心。培育学生的创新人格，促使学生富有特性地学习，享受学习的乐趣。并在数学学习中获得更大的发展。1120各数的相识教学反思 5

22、11-20各数的相识是苏教版教材一年级数学第一册第十单元的内容，11-20各数的相识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和学问结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，得到不同程度的发展。在教学设计过程中，我力求做到以下几点。一、充分操作，帮助学生初步建立概念。小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概

23、念。教学中，我让学生自己摆小棒、捆小棒，在操作过程中建立“10个一是1个十”概念。二、指导方法，培育学生估算的意识。想想做做第4题。先估一估，再数出是多少。草莓图这题的要求是：先估一估是多少，再数出来。假如图始终出现，孩子往往只数，而不估。为了帮助孩子培育估算的意识，草莓图先后出现了三次。第一次只出现了2秒，让孩子们说说感觉是比10多还是比10少；其次次出现，请学生猜一猜有多少颗；第三次出现，再引导学生有次序地数。并看看数的结果与猜的是否接近。其次幅是洋伞图，也出现了三次。第一次，让孩子们说说感觉是比草莓多还是比草莓少；其次次出现，请学生猜一猜有多少颗；第三次出现，引导学生独立地数一数、圈一圈

24、。再反馈。指导孩子们在估算时找一个参照，以提高估算的精准度、积累估算的阅历。三、寓教于乐，活动、练习形式多样。淘 本节课容量比较大，活动与练习中，我采纳多种形式开展课堂活动：独立操作、同桌合做、竞赛、抢答、嬉戏最大限度地调动了学生学习的主动性。课堂上学生人人参加、气氛活跃。孩子在操作中学、合作中学、竞赛中学、嬉戏中学，每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，得到不同的发展。由于水平有限，教学中还存在一些的不足之处。1、很多学生问题回答得并不完整，但我担忧时间不够，没有让学生订正过来。这也是我在平常的教学中须要留意的地方。2、学生在练习中出现问题时，处理问题不够机制。请女生从7数到17时。几乎全

25、部女生都是从0起先数的。这时我以为是因为没有听清题目，把课件又调回去重复了一遍，结果还是错的。直到第三遍女生才答对了。这一练习花去了不少时间。课后我反思了一下，假如当时再让学生重听一次题，再探讨一下从几起先数，并追问一下为什么不是从0起先数呢？女生就不会出现再次数错的状况了。1120各数的相识教学反思 611到20各数的相识，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。课前了解到，学生基本上已经会数数到20，也已经相识11到20的数，因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，驾驭

26、，1个十和几个一表示十几。1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生出现了几种摆法通过学生探讨，老师点拨，引导学生相识到一边10根，一边2根的摆法更简单看出是12。为了更便利，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个十。从而突破10个一就是1个十这个难点。这样，让学生动手操作，亲身经验数的概念产生，形成过程，不但可以充分展示才能，供应自我表现的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的胜利愉悦感。2、在相识了10个一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让学生选择喜爱的数字用小棒摆一摆，说一说，

27、既发挥了学生的主体意识，又使学生加深了对11到20各数组成的理解。3、感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学在生活中的价值。学生在活动中逐步形成了“个十”的概念，老师针对性地进行了小结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学学问“个十”在生活中的应用与便捷。1120各数的相识教学反思 711-20各数的相识，看似简洁，其实很难把握。我教学的内容是数11至20各数的相识第一课时。上好这节课我觉得有三大难点须要突破：1、学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的学问，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学须要突破的

28、。2 、“十进制”概念的建立。3、学生数感的培育。针对以上三点在教学中我留意了以下几点：第一、从学生已有的学问阅历动身，处理教学好教学内容。依据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生干脆参加数物体个数，如数小棒等。又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的学问阅历，放手让学生在活动中自己领悟学问。其次、注意动手操作，在玩中学习相识11-20各数，是学生数的相识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报沟通，呈现出多

29、种摆的方法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。亲历10个一是1个十的学问形成过程。这种无声胜有声的教学设计，突破了教学难点。从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培育数感奠定了扎实的基础。第三、以学定教，培育学生的数感。数感是人的一种基本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在肯定程度上有数学地思索。培育学生的数感，不是老师讲解获得的而是结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我支配了相应的活动，让他们用语言表达和沟通数的信息，如通过“猜一猜”，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培育学生的数感。当然发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学学问与

30、生活实际联系起来，才能使学生在详细生活中感受学问，巩固数感。培育数感不是一节课所能完成的，只能说在这节课设计的各个环节努力地体现这一目标。上完本节课后，让我有以下几点困惑：1、如何在课堂上真正的关注学生，真正的落实到课堂教学实践中去，是一个值得我思索和探讨的问题。2、一年级学生动手各种学习实力尚未形成，特殊是动手操作实力，在数学课上，学生们除了学习数学学问，发展智能，还带着自身的情感、动机、须要等一并投入课堂；学生们除了与老师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作实力、行为习惯及交往意识与实力等多方面。我想在今后的教学中，对于培育学生的各种实力是我要更加

31、努力的方向。1120各数的相识教学反思 8本节课是我这学期上的一节教研课。经过仔细备课，集体教研，反复修改我们把这节课的教学目标定为：1、通过生活化的实例相识计数单位“十”，初步了解“十进制”，体会数学与生活的联系，产生学习数学的爱好。2、会读11-20各数，知道数的依次、组成和大小比较。3、引导学生参加学问形成的过程，在活动中获得胜利的体验，培育初步的数感和实践实力。在教学设计时我潜心探讨，反复琢磨每一个环节，每一个问题要达到什么目的，怎样才能达到最佳的教学效果。但在教学实施过程中还是有一些不尽人意的地方。“情境导入，激发爱好”环节，为了让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中到

32、处有数学，激发学生学习爱好，我利用书上“过公路”的主题图让学生找出图上都有什么，数量是多少，同时对学生进行了遵守交通规则和平安教化。但是我把数数的目标支配在了这一环节，孩子们自己数出了数量以后，我又让他们在小组里说一说，然后全班汇报，把图上数量在1120的全部物体都一样一样的数了一遍。之后让孩子们举例说一说生活中用1120各数表示的例子，我又供应了生活中的实际素材，课件出示：钟面，日历一年有12个月，今日是11月4日，运动员身上的号码，门牌号等，使学生感受数学就在我们的生活中。讲了这么多内容以后才进入新课的学习，奢侈了许多时间，使后边重点内容的学习时间不够足够。我应当把这一环节处理得简洁一些，

33、去掉学生小组沟通的环节，把数数的目标移到例1进行。教学例1时，我手上抓了一把铅笔，先让学生猜一猜共有多少支？这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识。从“有什么好方法可以让自己和别人一下子看出有12根铅笔？”这样一个问题入手，目的是让学生感受用一捆表示1个十的必要性。学生用不同的方法表示铅笔的支数时，由于我们班孩子在学习10以内数的相识时经验了摆小棒的过程，孩子们摆出的方法许多，有的摆成了4个三角形，有的摆成了3个正方形，有的摆了2个6，也有的把10根小棒捆成了一捆等等，对孩子们摆出的方法我都给以了夸奖。在展示评议探讨的活动中，让学生比较哪种摆法最好？虽强

34、调了把10支捆成1捆这种方法，也让他们动手数出10根小棒，然后捆成一捆，但一部分孩子还是觉得自己的方法受到了老师的表扬，认为还是自己的方法好，以至于后面我让他们摆十几时，他们还是根据自己原来的方法摆成正方形或三角形。假如把12根小棒换成11根，这些摆法就会少些。在学生摆出各种方法后，我不应刚好评价，而应当在孩子们汇报时把这些方法都展示在屏幕上，让他们共同去比较哪种摆法最简便。我还可以这样说：用刚才的方法，你会用小棒摆出十几的数吗？说一说是怎样摆的？我想这样教学效果会更好。在教学例2时，我先讲十几的组成，通过边摆小棒边说数的组成，以及师生、生生对口令，使学生对十几是由几个十几个一组成的有了较娴熟

35、的驾驭。之后让孩子们摆出19根小棒，再添上一根是几根？该怎么摆才能让人一眼看出是20根呢？通过操作使学生体会满10进一，20是由2个十组成的。在学生沟通的基础上如能刚好总结出方法，先摆1捆就是1个十，再摆几根就是几个一，1个十和几个一合起来就是十几，学生对数的组成驾驭得就会更好。一个数的大小，总是与数轴上的某一个点相对应的，教学时我让学生通过摆卡片和视察学生尺，引导学生相识点的位置与数的大小之间所构成的一一对应的关系，这也是儿童学习数学的基本素养之一。教学中不仅要教会学生获得学问的方法，而且让他们敏捷运用所学的学问解决实际问题，培育学生的数感。平常我发觉我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，

36、有的甚至不知往前还是往后。在练习时，我组织学生进行翻书竞赛，依据数的依次来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增加数感来确定也许还要翻多厚，增快翻书的速度。我还利用翻书进行了奇妙的过度：这节课小挚友们表现这么好，数宝宝打算了一份礼物送给大家，你们猜猜是什么？把书翻到87页，其次题从1到20，按依次把点连起来就知道了。这样过度即自然奇妙又增加了学生的爱好。通过孙主任和年组老师的评课，使我对这节课的优缺点有了清晰的相识，假如再上这节课，我肯定会去粗取精，把这节课上得更好。1120各数的相识教学反思 9本单元主要使学生驾驭20以内数的大小和1120各数的读法和写法，为学习20以内的加减法做好打

37、算。在教学中，通过创设一个个学生动手操作的情境，让学生在实践中感悟1120各数的组成、大小和依次，通过摆小棒，学生感知了10个一是1个十，十几是由一个十和几个一组成的。本单元最胜利之处是运用数的组成口算十几加几及相应的减法，虽然这一环节有肯定的难度，但经过反复引导，给学生供应充分说的机会，最终大约有半数学生会说。这一过程对今后教学十几加几及相应的减法的口算的算理起到很好的作用，真正做到，让学生知其然更知其所以然。不足之处是，学生口算十几加几及相应的减法的速度和正确率还存在肯定的问题，大部分学生会算，但速度慢，还有一小部分学生不会口算。在后一段时间要加强口算实力的培育，实行敏捷多样的形式让学生参

38、加到口算中来，使学生的口算实力达到甚至超过本学段目标。本单元检测：90分以上33人，8089分22人，6079分14人，60分以下7人。存在的.问题是：口算不娴熟；大部分学生理解实力差；还有一些学生年龄太小，不知何为考试。通过这次检测，学生之间的差距明显凸现出来，两级分化相当严峻。1120各数的相识教学反思 10胜利之处：首先，导入比较自然，让学生在数与生活亲密相关的事物中学会数数，导入本课，使学生体会到了数学与生活的亲密联系。其次，就是本课中设计的一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂，提高了同学们的学习爱好，使孩子们在学中玩、玩中学，并且培育了孩子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比较轻松，基本做到了

39、人人参加。最终，就是在这节课中，我采纳了小组合作的学习方式，让同学们自主学习、合作探究，在老师的引导下自己摆小棒，如摆十几，并探讨，这是由几个十和几个一组成的，同学们学得轻松，老师教得也很轻松。不足之处：有胜利之处，当然也有不足的地方，课后在做练习的过程中，发觉有几名同学还是没有驾驭几个十和几个一组成了十几这样的题，说明在上课时，我对这部分内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都驾驭了，这部分是本节课的重点内容，尤其还为下节课教授数位做基础。所以我又单独对几名同学进行了辅导，究其缘由，还是在我课前备课时对学生在课堂上会出现的状况没有考虑全面。另外，在课上，我设计一个摘苹果并让学生计算的嬉戏环

40、节，在引入这个嬉戏时，我想说同学们，你们相不想吃苹果啊？可是到了做这个嬉戏时我突然灵机一动，想到同学们，农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大又红的果子，可是他们忙不过来，你们情愿帮忙吗？这样，同学们一下子很兴奋，心情都很激烈，既调动了学生的学习热忱，又使学生学会了助人为乐。假如让我再来重新设计这一课，我一会在备课时把各种在课上出现的状况都想全面了，备课肯定要切合学生实际，让同学们学得轻松学得透彻。这就是我对这节课的一些浅显的个人反思，作为初为人师又初次教低年级的我来说，还需不断的探究学习。不过，在这将近一学期的教学中，我体会到了很深刻的一点，那就是老师在教学生学问时，没有什么比爱更好的方式了，你

41、责怪他十遍也不如耐性的教他一遍这样收到的效果更好。1120各数的相识教学反思 1111到20各数的相识这部分内容是在学生相识了10以内的数和已经积累了一些认数阅历的基础上，通过数数、读数等活动，相识计数单位“一（个）”“十”，初步理解10个一是1个十”，直观感知11-20各数的大小和依次。教材在例题的编排上分为了三个层次：1、数出10根小棒捆成1捆。了解10个一是1个十。2、怎样摆12根小棒看的清除。初步感知12的组成。3、通过四幅小棒图认读11-20各数。因此，我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次。第一层，让学生通过数数、捆捆、填填、读读，联系直观体会什么是“1个一”、什么是“10个一”

42、、什么是“1个十”以及为什么说“10个一是1个十”等内容。要让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思索和表达有机地结合起来，并反复进行几次，渐渐建立“十”的概念。其次层，让学生知道十几都是1个“十”和若干个“一”合成的数。集中精力相识12，再向其他各数绽开。“怎样摆12根小棒”是挑战性的问题，为了“看得很清晰”摆成1捆加2根。由于刚教学1捆是10根，学生手边有成捆的小棒，所以有条件这样摆。假如出现别的摆法，也可以通过比较使其变更。只要体会到这样摆的特点和好处，就感受了12的意义。第三层，绽开时的学习活动有“数一数”“认一认”和“摆一摆”。“数”要看着书上的图，其中的1捆不必数，它

43、是10根。零散的小棒要数，再和10根合起来。“认”就是看小棒图下面的数，各个数里左边的“1”相对于1捆小棒，右边的“几”相对于几根小棒，这样的数读作十几。“摆”是再现十几的意义，不看着书摆。我说数，如13，学生摆1捆和3根小棒。经过多次数和摆，发觉“1捆小棒”是十几的相同点，一根根小棒是不同点，概括地感受十几的意义。教学20，让学生经验得出20的过程。看着左边的图，学生会主动去数没有捆起来的小棒，于是产生认知冲突1捆和10根小棒合起来是多少？进而又想到方法把10根小棒也捆成1捆。这样，就把左图变成了右图，得出了20。在练习的设计上，书中的练习很注意培育数感。如：（1）抓抓、估估、数数。第79页

44、第1题和第4题，通过操作和视察体验十几。抓一把小棒要先感觉一下再数，知道根数后再把小棒抓住，细致体会手的感觉。类似地，要在视察中估计，数出草莓和伞的数量后再看图，体会怎样合理地估计。因此教学时不能疏忽其次次抓、其次次看，这是发展数感的最佳时机。（2） 数数、看看、比比。第79页第6题分别数10张、20张纸，看看有多厚，让学生通过厚度体会张数。假如分别用手摸摸厚度并对两次的厚度进行比较，效果会更好。因此我只增加了猜数的嬉戏，来调动学生学习的主动性，并巩固了本节课的内容。1120各数的相识教学反思 121120各数的相识是一年级数学上册的内容，它既是10以内数的了解和连续，又是100以内以致更大数

45、的了解的底子，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理底子。在本节课讲授中我从学生的认知规律和学问结构特点筹划了一系列动手操纵和训练的活动，让学生在实践中得到学问使个学生都能在学习进程中得到告成的体验，了解到数学学习是一件很欢乐的事。在讲授筹划进程中，我力求做到以下几点：一、通过充溢动手操纵，资助学生纯熟数数，驾驭数的构成。探讨评释，小学低年级学生必需借助图象、操纵等形象的感知才气在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用创建起相应的数学观点。讲授中，我让学生本身摆小棒，在摆的历程中视察、驾驭数的构成。如许的操纵景象，使学生的“头脑发轫于行动”以动诱思，以思促动，“数形联合”、“情

46、理互促”资助孩子们在操纵中体验，在操纵中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。意从学生已有的生活阅历和认知基础动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。在教学过程中，激励学生用自己的方法将11根小棒摆在黑板上，再让同学们四个一小组合作探讨“哪种方法能让大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培育学生的视察实力，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作实力。总之，整节课中，我提倡自动探究与动手实践的学习方法，在存眷学习

47、历程的同时，资助学生得到乐成的体验，树立自大心，加强上进心。但是在本节课的教学中，单一“你真棒”的评价语，使孩子的答复得不到实时而公道的反馈，讲堂缺乏主动性。同时一年级学生的留意力只能会合十几分钟，整堂课我留意学问的教学，缺乏嬉戏关键，没有充溢变更学生的学习爱好，没有到达我要学的教学结果。在以后的教学中，我会扬长避短，争取让我的课堂更加生动，让孩子们玩中学，学中乐。1120各数的相识教学反思 131120各数的相识，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。课前了解到，学生基本上已经会数数到20，也已经相识1120的数，因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，驾驭,1个十和几个一表示十几。1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生出现了几种摆法通过学生探讨，老师点拨，引导学生相识到一边10根，一边2根的摆法更简单看出是12。为了更便利，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个十。从而突破10个一就是1个十这个难点。这样，让学生动手操作，亲身经验数的概念产生，形成过程，不但可以充分展示才