2022《小数的意义》教学反思_1.docx

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1、2022小数的意义教学反思小数的意义教学反思11、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。我只担忧时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得老师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。2、概念教学如何自主探究、合作沟通，变更学习方式值得探讨。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。所以在教学时，我采纳“告知你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。3、老师预设的问题指向目标不明确，对于提

2、问的细微环节、有效性须要细致、反复的推敲，是提问有效、高效。课堂上老师的语言显得太过直白、随意。虽然是常态课录像，但总能发觉自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽视了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂沟通的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的学问太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。小数的意义教学反思2小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步相识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的起先，是数的概念的又一次扩展。小学四年

3、级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。本节课主要通过“说一说”（生活中的小数，体会小数与日常生活的亲密联系）“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系）“填一填”（供应计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）“拨一拨”（计数器，帮助学生相识数位依次表及十进制，驾驭小数的读写法）这一过程，环环相扣，让学生在认知冲突过程中进一步学习小数。通过本节课的教学，我认为三点值得反思：1、教学中

4、通过细心的设问，充分激活学生的学问和生活阅历，将学生一步步引入到数学的王国中，激活了学生探究学问的内在动机，激发了学生的学习爱好。2、注意学生动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中获得新知。3、动手操作，勇于创新。在教学过程中，注意在操作体验中学习，在现实情境中迷数学。通过让学生动手操作、相互沟通、动脑思索，发展了学生的思维实力，培育了学生的创新意识。小数的意义教学反思3教材内容九年制义务教化六年制小学数学教材第八册第六单元“小数的意义和性质”第一节“小数的意义”第一课时。本课时教材学问结构呈现具有层次性：（1）首先简要说明

5、小数的产生，帮助学生了解小数是在实际生产、生活、测量、计算中产生的。（2）教材通过对已经学的“分数的初步相识”的学问的复习，使学生的头脑中再现分数的相关概念，并借此作为本课乃至本单元的认知基础和逻辑起点。（3）引导学生理解“一位小数”、“两位小数”、“三位小数”的概念。（4）教材最终综合所学内容，用定义的形式概括出了小数的意义：用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数。（5）接着教学小数的各部分名称和读写法是在整数的基础上所作的一种拓展和延长。教学重点：使学生理解小数的意义。会读写小数。教学难点：利用小数的意义进行单位的改写以及“把改写成小数，非常位要添上0”这类分数改写成小数的题目。教学反思

6、：一、本节课整体设计合理，体现了新的教化理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都能从学生的生活实际动身，充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。二、本课亮点：1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系。2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过学生已有生活学问引入，处理得当。3、重点把握精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心视察，擅长发觉就会学到学问。4、课件制作精致，体现多媒体教学的优势。三、教学建议：1、加强教学难点的落实。2、假如在练习中增加一些整数、分数

7、、小数之间对比练习，可以进一步加深学生对小数含义的理解，提高练习效率。3、应给学生更多质疑空间。在练习内容是否敏捷一些，如：例题中已出现了1分米、3分米、7分米、用小数表示，在练习时就没有必要重复例题的内容。教学感悟：第一，让学生学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。其次，学会做事，即学会在肯定环境中工作的实力。第三，学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。第四，学会生存，即充分发展自己的人格，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来行动。中小学阶段对四个学会的培育起着关键作用。因此，课堂教学目标除了接着重视“双基”之外，还应加上培育基本的实力和养成将来

8、公民应有的基本观念、情感和看法，构成“四基”的要求。小数的意义教学反思4小数的产生和意义是在三年级分数的初步相识和小数的初步相识的基础上教学的。这一内容,既是前面学问的延长,也是系统学习小数的起先。要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清晰的相识是本节课应达到的学问教学目标。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。1、猜数导入,将学生留意力引向课堂。课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,学生们立刻就兴奋了，老师,这是什么啊。老师,这下面有什么啊。我说:这个长方形下面有一个很特殊的数看看谁能猜

9、出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显始终到8.9这个数出现学生都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也表明:爱好是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生爱好时,他们就会主动地、主动地、执着地探究。2、注意方法渗透,引导学生探究本节课中,在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟识的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是:(1)出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱;有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行,我请这个学生上台示范给大家看。然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示,用小数怎么表示。学

10、生很快写出了1元=1/10元=0.1元。(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分=1/100元=0.01元。渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。让学生感悟十进制分数与小数之间的联系,进而激励学生在学习过一位小数的基础上,让学生迁移、类比相识二、三、四位小数。最终让学生自己归纳抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。3、不足或困惑小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立精确的概念,尤其是在探究小数的意义这一环,原来用熟识的米尺让孩子去直观相识,应当为学生实实

11、在在的创设一片自主探究的天地,而我是一路扶着孩子走过来的,没有把学习主动权真正交给学生,因为自己最怕上的就是要带着学具,希望学生能够小组合作进行操作探究的课,学生一操作,就要花费许多时间,这样练习时间往往不够。如何引导全体学生自主探究,并且能够在操作中领悟到一些什么,而且还有一些练习的时间,那该多好!小数的意义教学反思5小数的产生与意义，是学生在三年级初步相识了小数的基础上学习的。让学生体验小数产生的过程，跳出详细的情境，从数学角度理解小数意义，是本节课须要达成的数学学问技能目标。因为，学生在三年级进行了小数的初步相识的教学，学会了在详细情境中相识小数。本节课的任务不再纠缠于利用生活阅历理解小

12、数表示的详细意义，而是上升到更为抽象的数学层面上，理解一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几.从数学角度理解小数的意义。因此，怎样让学生从零散、个别、表面的小数现象中，整体、全面、较为抽象地理解小数的意义，也就成了本节课的教学重点。一、教学思路第一个环节，我以同学们在三年级已经初步相识了小数为切入点，让学生说出几个小数。然后，由学生上台测量两种彩带的长度来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多。出示课件：跑步竞赛计算时间、测量体温、量身高、超市物品标价等，都会出现小数，这样小数

13、便产生了。让学生从生活中提取数学学问，在生活中感受小数的存在和重要性，学生亲身经验体验了小数产生的必要性。其次个环节，让学生视察将米尺平均分成10份、100份、1000份，分别是多少分米、厘米、毫米，用米作单位分别是多少米，用分数怎样表示，用小数又该怎样表示呢？这样有了直观、详细情境的支撑，从已有的整数、分数阅历入手，引起学生再忆起小数，处理好了数学学问的抽象性与学生思维直观形象性之间的冲突，实现了数学学问的顺当对接、生成，为进一步抽象概括小数的意义奠定了基础。为了让学生概括小数的意义，我细心构思板书设计。依据学生的视察发觉，将相关的1分米、1厘米和1毫米以及相应表示的分数、小数有序、工整地板

14、书在黑板上，呈现数学学问结构，这样有利于引导学生对比，视察、分析、发觉。不仅归纳出一位小数、两位小数、三位小数表示的意义，而且类推出四位、五位等小数的意义，从而建立更为广泛意义的数学概念。二、反思1、本节课我认为自己最大的失误是在备学生的时候，备得不够充分，对学生的新学问的驾驭程度没有把握好，致使在课堂的环节上时间失衡，学生练习巩固的时间太少，缺乏调控课堂的实力。2、还要加强自己数学教学专业化语言的运用，还要加强对学生语言实力和逻辑思维实力的训练。 总之，这堂课使我学到了很多学问，更使我懂得了教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应当处于

15、主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的。这就是我在后段教学中要努力的方向。小数的意义教学反思6小数的意义这一教学内容与学生的生活实际亲密相关，学生在现实生活中对小数已有自己的相识。同时，在第一学段学生已初步相识了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面：一、 重视学生的已有阅历课始，以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包涵性较大，学生基于自身的阅历对这一问题有不同的相识，从而为课堂教学生成了有效的教

16、学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”，并且说出了很多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了驾驭，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？二、 突出重点，促进学生对小数意义的真理解本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经验一位小数的意义的学习过程，利用合作沟通的方式丰富学生对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成1

17、0份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”，这沟通的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的相识。我刚好进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的阅历，学生对于0.3米的相识就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏详细的情境支持，一起先学生显得比较缄默，当一位学生结合详细的情境，说出了0.4的意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”学生一次次语言的表述，无一不说明白学生对0.4有了丰富的相识。其次，引导学生进行视察，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：

18、0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我让学生进行视察，让学生思索“通过视察发觉了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。三、 留意探讨方法的迁移，有效培育学生的学习方法两位，三位小数的意义的探讨方法，其实是一个类推的过程，学生充分经验了一位小数的意义学习过程后，我让学生揣测，两位小数应当表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。通过本课的教学，“如何有效地激发学生参加的主动性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些

19、思索。小数的意义教学反思7三年级时，学生已经初步相识了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经验数学学问的形成过程，注意让学生经验探究与发觉的过程。从学生熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里

20、的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位依次表。小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就起先渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么沟

21、通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分学生对小数的意义、小数的计数单位和数位驾驭不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，学生不能精确回答，是因为对小数的意义的驾驭时不扎实、不理解。这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、驾驭。如何帮助学生理解小数的意义，须要接着探究、改进。小数的意义教学反思8本单元是在学生已经初步了解小数的意义，会读写小数，能进行一位小数的大小比较及加、减计算的基础上进行教学的。在进行备课时，自己有点发怵，不知道怎么进行教学，很是困

22、扰，对于突破重难点，有点点的不知所措。例1的教学从熟识的商品价格动身，让学生从详细情境来初步驾驭小数的读写法。在教学过程中，我提出了这样一个问题“为什么5分，4角8分可以写成0.05元和0.48元？”对于这个问题，学生不知道怎么回答，我通过引导1元=100分，1分是1元的1/100，可以写成0.01元，学生能有所理解。例2的教学，进一步明确百分之一可以用两位小数表示。但是在引导上，我自己不知道怎么过渡，在抽象出小数意义时，有点生硬，导致学生在自己视察分数与小数联系的时候，没有能自己抽象出百分之几表示两位小数。另外，学生对于长度单位的换算还存在问题，这个在前一单元就有所体现。整个新授上下来的感觉

23、就是，很强硬，硬把小数的意义灌输给了学生。还有一个就是，在新授之前，应当对一位小数做个复习，许多学生已经遗忘了，一位小数的意义。我想假如复习一下的话，可能教学效果会好一点。在练习的过程中，我留意让学生多说小数的意义，大部分学生能说，但是换个题型或者问法，部分学生就有困难了。还有在练习中，还出现一个问题，在数立方体时，学生也有数错的，不知道如何去数，还有的学生不能把它想象成一个立体图形，只数了面。对于原来就没把握的课，加上一些没有预设到的问题，感觉很糟糕。还须要多看看，多学习。小数的意义教学反思9教学要求：1、使学生结合详细情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分

24、的名称。、使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。教学重、难点：能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。教具学具打算：课件。教学过程：一、复习分米（）米 角（）元厘米（）分米分（）角二、新授1、相识整数部分是的小数出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？（长分米，宽分米）这是用分米做单位的，假如用米做单位，分米是几分之几米？分米呢？（板书）师：非常之五米还可以写成0.5米，0.5读作零点五。非常之四米还可以写成0.4米，0.4读作零点四。（板书补充）完整的板书：分米 米 .5米 读作：零点五米4分米 米 .4米 读作：零点四米书空：0.5 0.4齐读：零点

25、五 、零点四2、相识整数部分不是的小数出示情境图：能不能像刚才那样，把几元几角写成以元做单位的数？1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书）3元5角呢？（板书）完整的板书：1元2角 1.2元 读作：一点二元3元5角 3.5元 读作：三点五元书空，齐读。3、相识整数、自然数、小数及小数各部分名称师：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，他们都是整数。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小数。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。板书：0、1、2、3 自然数 整数05、 04、12、 35 小数整小小数数数部点部分 分分别说一说

26、0.4、1.2、3.5的整数部分和小数部分各是多少。三、想想做做1：细致视察图意，说说题目的意思。照样子填写。说一说每组3个名数之间的联系和区分2、3：独立练习。4：先同桌互说，再全班沟通。5：为什么0右面第一个点上填0.1？1右面其次个点上1.2？独立填写其他的小数。教学后记：学生说很简洁，我可不敢掉以轻心，在小数这一块出问题的可多着呢。要不要说意义？小数的意义教学反思10今日所学的内容是在学生初步相识一位小数的基础上，接着相识小数的意义和读、写方法。小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积累

27、肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和相识。1.让学生在尝试中驾驭小数的读法。由于学生对生活中的小数已有了肯定的相识，因此，我在新授之前支配了让学生读一读资料中的小数，并让学生思索：读后，你有什么发觉？使学生在思索与简洁的沟通后，明白小数的读法，再出示一些小数给以巩固。2.让学生在合作沟通与自主学习中驾驭小数与分数之间的互化方法，初步理解数位依次表。在这个环节，我主要以学习菜单的形式，让学生通过自学，合作沟通，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000的分数都可以写成小数，知道

28、什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。存在问题：1.课前预设，特殊是练习量上太重，没有考虑学生实际。课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的学问点对学生而言有点难度，过多的题目不仅增加了学生的负担，也造成了时间上的奢侈。2.课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有刚好调整。如部分学生对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是非常之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有刚好调整，应当多出现类似的图形题，对学生加以巩固与理解。小数的意义教学反思11小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小

29、数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲身经验小数的产生的过程。新课起先，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，通过读商品标价理解标价的意义和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了，学生亲身经验体验了小数产生的必要性。其次个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历学问的学习过程，学生体会到了小数的意义，然后全班沟通

30、得到：小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0.1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推，0.5米、0.9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，相识一位小数；以同样的方法相识两位小数、三位小数、四位小数。顺理成章得概括出小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商

31、议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。在实践运用环节中，我依据学生的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热忱，不同的学生都有所发展，他们的学问得到了充溢，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率。不足之处：1、对教材钻研不够。在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。2、教学最终的总结较少，引用的名言有点画蛇添足。小数的意义教学反思12小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的

32、组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位依次表上。在探究小数的意义时，虽然三年级学生已初步相识了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有学习阅历组织教学，让学生经验数学学问的形成过程，注意让学生经验探究与发觉的过程。在学生列举的小数中，先探究一位小数的意义，让学生运用老师打算的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数，在学生充分沟通后，老师用自己打算的平均分成10份的纸条米尺，引导学生学生明确0.1与的关系，在此基础上，迁移类推到很多一位小数，让学生比较这些小数的共同点，抽象出一位小数表示非常之几，从而明确一位小数

33、的意义。用同样的方法引导学生明确两位小数的意义。三位小数的意义课本采纳将平均分成1000份的正方体模型帮助学生理解，学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就须要很长时间，没有立体感的学生更是不好理解，这就须要老师制作课件帮助学生理解，依据自身不会制作课件的特点，我采纳让学生运用已学学问先猜想，再验证的方法学习，然后我运用平均分成1000份的纸米尺引导学生归纳概括，这样既复习了前面的学问，又培育了学生学习实力，教给了学生学习的方法。通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确

34、了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的变更，让学生真正成为学习的主子。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位依次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位依次表放在其次课时进行探究，我想小数的意义和小数数位依次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。小数的意义教学反思13一、真正把握互动对话教学的实质，释放老师的教学

35、艺术。互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于老师对这种教学观念的理解和驾驭，假如只是简洁的理解为一问一答，那么课堂上热喧闹闹的师生互动，只是表面形式，学生的数学思维并没有真正绽开，也就无真正意义的对话。因此，互动对话式教学向老师的教学才智提出了新的挑战。须要老师依据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并敏捷采纳恰当的教学手段。例如，“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、特性化的大背景中，让学生用特性化的理解方式表达对小数的理解。再如我充分利用个别学生会读小数这一资源，让这部分学生大胆释放自己的学习实力和已有阅历，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习

36、成果让大家共同体会、共同共享。又如：当学生已获得小数的初步意义后，老师提出了挑战性的问题：“小四年级下册小数的意义教学反思数小数，小数比小数小吗？”，使学生思维中的冲突激化，以问题答辩的形式引导学生在集体才智四年级下册小数的意义教学反思二、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。很多老师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学

37、问背景动身，引导学生进行主动的体验。例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读干脆解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互探讨、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。 这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这既是同等意识、人格敬重在教

38、学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的实力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的实力。而老师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。三、敬重每一位学生的学习成果，建立同等、民主、愉悦的学习氛围。老师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞，就必需以敬重为准则：对学生的创见要充分激励；对学生的异见要敬重理解；对学生的误见要宽容引导。这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共识。就拿本课最终一个学习活动“绽开练习、拓展延长”来说吧，我采纳了竞赛的练习方

39、式。这种方式，从学生的性情、爱好动身，彻底变更了原由的写写、做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。在这中间，老师供应的评价指标成了学生主动互动的催化剂，学生可以依据自己的竞赛实绩，为自己每一轮的学习竞赛打上恰当的分数（小数）。这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也体现了学生学以至用的思想，让不同的学生获得不同的胜利。小数的意义教学反思14小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式在三年级已经学过。学生虽然对小数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含

40、义还是有肯定的困难的。在教学中留意抓住分数与小数的含义的关键。本节课，我先让学生展示小数在我们生活中的应用，接着让学生说说为什么要用小数，学生都说出了小数会比较简洁。这样的设计，就把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系了，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而感觉他们进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。接又重新复习了一下关于分数的相关学问，让学生去体验。虽然最终，学生的驾驭状况还算可以，但是可能对那些后进生来说，理解得不是很好。在课中感觉到学生是有差异的，我们要重视每一位学生。做好对话工作。学生出现的误会要留意引导好。小数的意义教学反思15本节课是在同学初步相识了分数和一

41、位小数的基础上布置的。本课主要是通过同学相识两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。教材是通过同学熟识的元角分的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的相互改写中，基本上都知道要依据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比较不错的。但在教学中也发觉，对小数的读写教材中没有明确的相关学问点，所以在教学的深度上老师不易驾驭。我是依据以前同学在学习这局部学问中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的意义做了比较具体的说明和特地的训练。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。我觉得这是同学相识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是须要通过练习来解决。