2022《找次品》教学反思15篇.docx

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1、2022找次品教学反思15篇找次品教学反思1找次品是人教版小学数学五年级下册第七单元数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培育学生的推理实力。上这样一课，是对自己的一次挑战。备课初衷我认为这一课，是在学习新课标后：从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，我的新理念能得到充分的应用的一课。对基本思想的相识，这里的思想方法，不是前几年的教学试验“数学思想方法”这里指的是支撑数学科学发展的思想，核心在于数学推理、数学建模。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经验概念的抽象过程。而找次品一课恰恰能把这一理念应用得淋漓尽致。一、猜想验证是一种重要的数学思想方法正如荷兰数学

2、教化家弗赖登塔尔所说“真正的数学家经常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证明。”因此，小学数学教学中我们要重视猜想、验证思想方法的渗透，以增加学生主动探究，获得数学学问的实力，促进学生创新实力的发展。本节课我就让学生经验了“探究猜想验证推理归纳”的过程。从3瓶探究中建立找次品的基本模型，然后通过自主探究获得8、9瓶称的次数最少的方案，进而揣测最简方法，为了验证这一猜想，就必需再用一个例子去试验，然后归纳得出结论。学生通过经验学问的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法猜想验证，提高了主动探究、获得学问的实力，增加了学好数学的信念。二、推理实力的培育新课标

3、指出：推理实力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中常常运用的思维方式。推理包括合情推理和演绎推理在本节课教学中两者都有详细体现。在学生独立探究、视察后发觉，在找次品次数最少的这些方案中都把待测物品分成3份，于是得出结论，要使找次品次数最少，就要将待测物品分成3份。这一过程属于合情推理。而在对总结的结论用8瓶和9瓶进行小组验证这一环节中，又恰恰运用了演绎推理。两种推理功能不同，却相辅相成：合情推理用于探究思路，发觉结论；演绎推理用于证明结论。学生在尝试总结运用找次品最优策略的过程中发展了推理实力。三、基本活动阅历的相识对学生而言，所谓数学的基本活动阅历

4、是指：围绕特定的数学课程教学目标，学生经验了与数学课程教学内容亲密相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的干脆感受、体验和个人感悟。基本活动阅历是学生的亲身经验。让学生获得基本活动阅历，本质上让学生经验数学活动直观，但必需建立在学生亲身经验和感知的基础之上。本节课中我首先让学生独立动手实践、集体探究等。但由于时间关系，学生活动及探讨的时间偏少，但我和学生的心情一样开心，因为学生有了探究的欲望和肯定的解决问题的实力，这也是我最大的收获。四、存在的不足这节课也存在不足，由于是40分钟课，组织学生动手操作与合作沟通不够充分：假如是60分钟课，在独立探究和小组验证活动中我会增加23分钟以便学生充分

5、感知找寻最优策略的必要性；并且在独立探讨后我会用46分钟，让学生逐一说明10个小球、11个小球找到次品的方法，这样以学带教，从而实现“老师为了不教”的教学境界，达到促进学生自主学习的根本目标。总之，这次活动给我了一次很好的熬炼、成长的机会，使我找到了自身努力地方向！我深信，只要我们摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断变更教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长铺垫出一条坚实之路！找次品教学反思2在上这课之前，我已有所耳闻找次品这一内容比较难上，教学完之后确有实感。我在试教时（五1班），学生们的表现比较活跃，且能跟着老师的预设完成教学目标，可是这堂课却恰恰相反，可能与五2班

6、学生的学风有肯定的关系。经过反复琢磨，反复推敲，可能是由以下几方面造成的：（1）学生的自主探究活动较少，导致学生印象不深刻。在整个教学活动中，学生使终被老师牵着鼻子走，自主探究活动少之又少。例如：在学生自主探究5个物品中找出一个次品时，学生们是在思索，可更多的是想到一种策略后，就不去思索别的方案了。即便其他同学有别的想法，也无瑕去顾忌。因此，在这样的心境下学习，效果就不佳了。（2）形象教学还未铺垫好，逻辑思维就无法跟上。学生的思维还须要表象的支持，在本堂课表现为实践操作。当学生们还未真正理解5个物品中找出一个次品的方案时，急匆忙进入下一环节9个物品中找到一个次品，明显这一步迈得太大了些。应当先

7、让学生总结出5个次品中找到1一上次品的一般方法，总结、提炼之后，升华到逻辑思维的层面，之后再探究9个物品中找一个次品，会使课上得更全面、更有效，孩子们学起来也会变得轻松些。（3）课堂气氛调动不够。整堂课上完之后，总感觉很压抑，无论是老师的表现还是学生的表现，这是为什么？分析之后，我认为最为突出的一点就是老师没有把持到学生的“现状”，一个学问点教学之后，学生的学情是否已经变更？是否能接受下面的学问？这些，都无从考证。只凭老师单方面的意愿进行教学，按部就班，低效乏味！这次教学展示活动给我了一次很好的熬炼机会，找到自身的不足，方可对症下药！我深信，只要我们想方设法摸清学生的学情，找到他们的现有学问起

8、点，不断变更教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长辅垫出一条坚实之路！找次品教学反思3新教材中的“数学广角”始终是老师感叹难教、学生感觉难学的内容，这次“找次品”也不例外。为了让学生低起点，拾级而上，我将例1单独作为一课时来教学。反思本课教学，有胜利也有困惑：一、两处胜利1. 注意学生的自主探究想快捷精确地解决此类型问题，老师可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法，即每次尽量将物品平均分成3份（如不能平均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进行巩固练习，强化这种方法。这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，忽视了学生探究精神的培育。苏霍姆林斯基说过：

9、“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者,探讨者,探究者,而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈”教学中老师是学生学习的组织、引导者、合作者，而非学问的灌输者，因而对一个问题的解决，不是要老师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略，让学生在主动思索、大胆尝试、主动探究中,获得胜利并体验胜利的喜悦。为此，我赐予学生足够的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过对比发觉结论。如我首先支配了从28个零件中找次品，实行学生动手实践、小组探讨、猜想探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次支配了9个零件，通过小

10、组合作沟通,的学习方式。并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经验由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好?每份几个最好?引导学生发觉把零件分成3份称的方法最好，进一步相识“找次品”这类问题 ，探究解决问题的最优方法。2.重视“数学化”。用语言描述找次品过程，当遇到运用天平次数较多时，叙述起来非常麻烦。在例1教学过程中，学生们更乐意用绘制简洁天平示意图的方式表示找的过程。可是随着物品个数的增加，这种方式虽然形象直观，但终归不便利。“繁”则思变，教材137页第5题用简洁文字加箭头的方式清楚描述过程10个物品分成3份：3个、3个、4找次品。这种方式比画天平简洁得多，但有没有更简便的记

11、录方式呢？教参中为我们介绍了一种树形图。这种树形图用小括号代替了“把物品分成几份，每份分别是几”的叙述，一目了然。同时还汲取了箭头示意图的优点，用两个分支表示称得的不同结果。但我觉得“天平两边各放3个”这类语言能否符号化，使图示更具有数学味，也更简洁。当天平两边各放3个平衡时，再将4个物品分成3份，1、1、2，后面也应按前面格式写明“天平两边各放1个”，接着按平衡或不平衡分析，这样思维才能完整体现。经过自己的修改，我将树形图改为如下格式：我通过在两个数字下划线的方式代表“将这两堆物品分别放在天平两边”，这样既削减了文字，又便利最终统计次数。每种状况，最终只需数一数共划了多少条横线即可，既精确、

12、又形象。二、两点困惑其一、找次品的题目一般都是求“至少称几次就肯定能找出次品”，在运用树形图记录中，是否必需在最终标明谁是次品。即上图是否必需像这样写：其二、当所分物品是偶数个（如4、6、8）时，我发觉学生更亲睐于将其平均分成2份。这种分法在总数是4和6时，并不影响最少次数，但假如是8个物品时，假如平均分成2份，则至少须要3次，而假如分成3份（3、3、2），则只须要2次就可以找出次品。所以，要引导学生发觉规律：应尽量将物品分成3份，能够更好找出次品“找次品”教学反思显得有些牵强。在练习中，有部分学生照旧痴迷于平均分成2份的方法，在“做一做”中就有部分学生将10分成5和5，用这种分法同样也能做出

13、正确结果，这时老师该怎样评价？找次品教学反思4这节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题的策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。“找次品”这样的内容对于大多数学生来说难度是比较大的，假如期望在一节课内讲完全部的学问点，那么最终导致的结果就是许多学生是一知半解，并不能够真正理解找次品的过程以及对过程的优化。首先从天平特点相识平衡与不平衡两种状态所反映的数学信息，确定找次品的方法及正确推断，方法的针对性。数学教学反思然后动员学生以组为单位，探讨找不合格钙片的策略，学生都能想到要分组，缩小范围，也就是最

14、大限度地解除不是次品的物品个数。但究竟详细分几组，有看法分歧。我没表态，顺承大多数同学看法，分不等的3组（2、2、1），在大家的协商中找到了次品。接着我让他们从6个物品中找次品，有分2组的，有分3组的，虽然最终用的次数一样，到那反映了不同的数学策略，分2组，每组3个，只能排出3个，而分3组，称量一次却能解除4个，数量多的话，更有优势用时更短，这就把分组的科学性通过实际例子让学生明白。然后用通过其他数量比较并不是分组越多越省时间，得出3分法找次品是最佳的方法。接下来，让学生体验不能平均分的数量怎样分，从算式上让学生知道为什么会有其中一组与其他两组相差1，这既是分组的科学性有时分组的数学客观性。同

15、学们很快就知道怎样确定次品了。最终要把方法和理论合二为一，也就是依据实践归纳推理，找出数量和检验次数之间的关系，确定大宗物品的检验次数是可以事先计算的，同学们越学越好玩，脸上洋溢着华蜜的笑容，学有用的数学，增加了学生学习的主动性。最终，引导学生用简洁的图形表示自己的试验过程，简洁明白。 所以自己感觉这一堂课比较胜利。要真正的上好每一堂课，研读教材、读懂教材是很关键的第一步，我想作为一名老师，始终是我们努力的方向。只有真正读懂了教材，读懂了学生，每一堂课才会真正有效！找次品教学反思5在教学过程中，我注意体现数学学问的逻辑依次，强调数学思维的一般过程，着力培育学生解决数学问题的意识和实力。比如在课

16、中先支配了从3个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不须要进行规律总结，我觉得从3个中找次品是最基础的学问，这个方面学生有了自己的理解，对于后面的学问就有了更好的把握；之后支配5个待测物品，让学生感受解决问题策略的多样性；再支配9个待测物品，并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经验由多样化过渡到优化的思维过程。在教学中，我让学生通过对学具的操作、试验、探讨、探讨，找到解决问题的多种策略，也很好的培育了学生团结协作的精神及动手操作的实力。在活动完成后，要求学生汇报结果，并在黑板上呈现过程，让学生感受到同一问题的多种解决方案，同时也为后面寻求最优的解决策略打下了探讨、分析的基础

17、。在组织引导后，重点放在揣测、归纳、推理的过程，由此促进学生养成勤于思索，勇于探究的精神。教学时，引导学生从众多繁杂的方法中，简化解题的过程，找出最优的解决策略。课中先让学生视察各种解决策略，引导学生发觉把待测物品平均分成3份称的方法最好，在此基础上，就让学生进行揣测：这种方法在待测物品的数量不是3的倍数时是否也成立呢？从而可引发学生进一步进行归纳、推理等数学思索活动。当然，在课堂教学中，我还是存在着许多的问题有待改进。比如，这里我把教学内容分为3的倍数和不是3的倍数来教学，这里的分析便存在了欠缺。3的倍数和不是3的倍数，在这里其实都是根据分称3份来教学的，不能平均分的待测物品那就尽量把它分得

18、平均。其实整个思想应当是统一的。所以归根结底还是对教材的领悟还不够透彻，所以在以后的教学中我还是须要花更多的时间去领悟其中的教法和思路，假如参透了教材那么就能引入更清楚、明白的方法去教授这节课，课堂内容也会变得更加充溢，整个学问重点也就更易把握。找次品教学反思6找次品是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。本节课以找次品这一操作活动为载体，让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会缩小待测物品范围的优化策略。初步培育学生的应用意识和解决实际问题的实力。对传统设计思想的分析传统设计一般是首先找5个零件中的次品（目标：在相识平衡与不平衡两种

19、可能结果的基础上引导学生画框图，经验逻辑推理的过程）；再找9个零件（目标：找到最优称法，形成猜想）；然后称8个，27个，探究规律；最终称100个、243个零件（目标：接着学习化归方法，找到零件个数与称的次数之间的关系）。这种设计从过程来看体现了操作 -揣测-验证 - 归纳 -应用的教学思路，它的重点放在学生优化方案的比较上。这样设计有两个弊端。问题一：按这种单刀直入式进行探讨，因学生的学问和方法储备不够、跨度过大，思维难以突然从方法多样性提升到最优化策略上来，学生的思维简单断层，探究会屡屡受挫，从而造成对此类问题的探究爱好不足，影响学生思维的主动性。问题二：在9个物品中找次品的探究过程中，让学

20、生猜想最佳策略：分三堆，每堆尽量同样多的规律，学生不简单找出来，再让学生举例验证更难。学生探究的多样化一方面暴露了学生的思索过程，另一方面也影响了学生对最佳策略的关注。如何通过优化策略的形成，提升学生的思维品质，高老师进行了如下的探究。探究适合学情的实践尝试1、巧：嬉戏互动做铺垫-奇妙渗透优化思想在学生的猜数过程中，高老师总让学生处于最不利的境况，除非他选择了最佳策略，否则猜的次数总是最多。高老师心中想的数不是固定的，是依据学生的猜在不断的改变，也就是说，一起先他心中并没有想好一个详细的数。让最不利发挥到极致时，学生就会最大限度地理解策略的重要性。通过找中间数，学生相识到运用缩小范围猜数可以提

21、高效率 ，让学生在无意识的猜数嬉戏中感悟快速猜数的方法与策略。2、趣：沟通策略多样化-引出优化方法有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经验分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。我让学生用肢体模拟天平来进行实践探究，学生特别感爱好。高老师放手让学生探究3个、5个测品中找一个次品，体现策略多样化，引出优化的方法，分三原则。图示法较为抽象，对学生来说不简单理解，教学时我依据学生的回答同步板书，即外显了学生的思维痕迹，又便于学生理解每项数据的含义，为后续的学习打下肯定的基础。3、实：打

22、破常规设悬念-激起优化需求假如说数学思想方法是可以传授的话，那老师确定是把其中富有思索意义的东西机械化了，这样就失去了它应有的价值。所以渗透优化思想肯定要让学生经验了自主体验和反思顿悟的过程。本节课高老师打破常规，让学生大胆揣测：假如有2187个测品中找一个次品，你认为至少称几次保证找到这个次品？要想解决这个问题，你觉得有什么方法？（把数据变小些，并举例探讨。）激起学生优化需求，学生也从中相识到以退为进是一种很好的学习策略，为渗透化繁为简的数学思想走好了坚实的一步。4、准：找准盲区巧点拨-形成优化策略学生挑战在100个中找次品时，高老师刚好点拨引导-当遇到一个问题时，我们迈出第一步至关重要。结

23、合课前嬉戏，借鉴缩小范围的策略。小组合作拟订第一步怎么办？的安排。当出现分2份和3份的对比分析时，我又适时提问导引：是不是分的份数越多越好呢？让学生在例证中归纳出将待测物品尽量等分成三份的规律来。用准时点拨为学生扫清思维盲区，为优化策略的形成搭桥铺路。探究实践后的启示与思索启示一：发展才是硬道理。在备这课时，高老师也考虑到用天平来操作演示，但由于现场条件的限制-没有打算现成的天平；同时又考虑到学生用天平来称在操作上也会很麻烦，以前对天平的结构、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的驾驭，在此处多用时间有喧宾夺主、影响主题的嫌疑，因此他在本节课中没有把实物天平带进课堂，而是让学生用自己

24、的肢体演示代替天平操作。只要能让学生得到发展，删繁就简是很划算的。启示二：万丈高楼平地起。解决再难的问题，丰实基础是至关重要的。为了让学生的思维顺当由方法的多样性转向最优化，高老师在教材例1之前增设在3个中找次品的环节，目的有二：1、走实第一步。在这一环节中让学生重温天平的结构和用法，收集平衡与不平衡所反映的信息，为后续探讨储备能量。2、强化和预示方法。通过在3个中找次品的演练，引起学生思维方法的先入为主趋势，同时也顺应了学生的学习从仿照起先的习惯。要想学生的思维提升的更高，必需把思维的基础打得最牢。思索一：经验了本堂课的预设与生成后，对于本课这样有肯定难度的教学内容，教到怎样一个度是最合适的

25、？思索二：这节课中，对于最佳策略的成因还有没有更好的、更有劝服力的说明方法呢？古希腊数学家毕达哥拉斯说过,在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。从高老师的数学课中，我们领悟到了这样的理念：通过数学学习，领悟数学思想和方法，提升学生的思维品质。找次品教学反思7一、教材简析：“找次品”是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。在教学内容上支配了两个例题：例1通过利用天平找出5件物品中的1件次品，让学生初步相识“找次品”这类问题基本的解

26、决手段和方法。例2的待测物品数量为9个，在试验上具有承前启后的作用。便于学生与例1的结果进行对比，从而总结出解决该问题的一般思路。二、设计思路：数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让学生通过参加有效的实际操作、视察比较来概括出“找次品”的最佳方案。把学生的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了“猜想验证反思运用”的教学模式。一方面留意让学生进行合作学习，小组沟通，经验找次品的过程；另一方面留意引导学生体会解决问题策略的多样性。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育学

27、生的自主性学习实力和创建性解决问题的实力。三、教后感想：(一) 情景的创设通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究爱好，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。设计这一环节，还是应当联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的爱好，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。能使学生肯动脑、想参加、乐学习。（二）难点转化， 降低教学起点根据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3盒木糖醇中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很简单的从3个中找到次品。那么在后面的5个、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利

28、的体验，使本课更简单进行。（三）层层推动，符合小学生的认知规律本课我让孩子们从3个中找出次品这比较简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们找寻优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。整个教学过程注意让学生经验了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理实力渐渐地达到肯定的高度，思维也不至于感到困难。（四）、学问拓展 ，巩固提高当学生通过例2发觉把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础让学生进行揣测：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学

29、生进行进一步的验证、归纳、推理等数学思索活动，逐步脱离详细的实物操作，采纳文字分析方式进行较为抽象的分析，实现从特别到一般、从详细到抽象的过渡。这部分在备课时我进行了调整，将以前不能平均分成三份的教学挪到了下一课时。本节重点砸实，能平均分成三份的，怎样找出次品。总结出规律后，进行了相应的练习。增加了课后“你知道吗”中一部分内容。学生充分练习后已经能很娴熟的运用最优方法解决问题、发觉规律。（五）运用多种教学方法，提高效率在教学过程中，充分的运用了探讨性学习的教学 方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已

30、有的学问阅历和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过视察、试验、操作、探讨、思索等多种活动进行探讨检验。在探讨性数学学习中，学问不再是被学生消极接受的，而是学生自身主动地、主动地去探求获得的。学生在教化教学中是发觉者、探讨者，充分体现学生的主体地位。找次品教学反思8“找次品”是五年级下学期数学广角中支配的教学内容，其目的是让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生视察、分析、推理以及解决问题的实力，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。教学中我先让学生探究3个物品中如何找寻轻的一个，利用学

31、会已有的学问阅历，充分发挥学生的想像和思维实力，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天平称最便利。接着让学生利用不同的分法分别探究出4个物品和5个物品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天平称找次品时，一般要将物品分成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进行探讨的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去探讨8个物品中的次品应如何找。当学生得出方法后，将学生的全部方法排列在黑板上，利用视察让学生发觉数据大时分两份的方法次数不是最少，其次次优化找次品的方法，是学生初步得出用天平称找次品时一般要分成三份，两份在天平

32、上、一份在天平外。但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。接下来以9个物品为例接着探讨，第三次优化找次品的方法。在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时，反馈出学生的解题方法，关注学生解题策略的多样化。9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次9（3、3、3）3（1、1、1）2次9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次然后重点指导沟通：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出平均分能够保证找出次品且称的次数最少这一结论。随机使学生产

33、生不能平均份的数量应当怎样处理的问题，引导学生视察刚才8个物品找次品的方法，思索其中分三份的几个状况？从中发觉“利用天平找次品，假如待测物品的数量不能平均分成3份时，我们要尽可能的使每一份的数量差不多，其中必需有两份要一样多，另一份的数量尽可能与之接近。”最终优化找次品问题的解题策略。找次品教学反思9从真正起先设想这节课到开课也许有3星期，在这二十来天的时间里，我轮回着与许冬丽导师设计教案、试教、探讨、修改这一过程。直到最终一次的修改是在开课前一晚上，改完心里好像是有那么一点确定的，但上完后才直到有那么多的缺憾！首先我不得不佩服许冬丽导师的眼里，她一眼看出了我上课时的心情低沉。真的，这节课我没

34、有试教时的状态好，能全身心的投入，心情亢奋，能引领学生的心情与状态。这是第一个缺憾，也是我以后的教学生涯中必需要避开。接着是我课堂调控实力的不足，在教2个物品里找次品的环节中，由于自己没有好好引领，导致学生被我多余的举动与语言给糊涂化了。要知道这是最简洁与最起先的环节啊，在这里就弄不清晰，接下来就可想而知了，学生根本就没有那种主动性。再加上我在心情的调控上失败，整节课给自己的感觉就是很拖很拖。最终来说说我教学语言和机灵的欠缺吧。首先是课前唱歌，原来想让学生调整状态的，没想到学生说不会唱，我在那会儿也没想到要玩个嬉戏什么的，也就这么突兀的就起先上课了。接着就是我在教学中语言重复不精炼不规范。有些

35、问题假如老师问的精准就可以避开学生不必要的思维发散，从而可以节约时间，加大课堂教学密度！这个须要我在今后每一节上课中不断留意，不断改进才能渐渐达到的，而不是一朝一夕就能改得过来的。当然这节课也是有优点的，终归有许冬丽导师的大部分心血在里面。首先是教学具的轻巧，可重复利用，且直观易懂。吹塑纸，在小时候作手工的时候接触过，但不知道它叫什么，长大之后就再也没有看过了，以至于许老师说到吹塑纸的时候我还是很纳闷这个怎么用，原来只要用水就能使它贴在黑板上了，特别便利。接着就是教学环节设计的层层递进，思路特别清楚。我想假如不是自己没有好好把握，换成许冬丽导师去上的话，确定是很精彩的。虽然有太多的不足与缺憾留

36、下来，但我并不泄气。我知道进步须要在不断的失败，然后不断的反思才能得到的。我也知道在教学道路上我还有很长的路要走，而这一路上又有太多太多的东西等着我去学习与探究！找次品教学反思10“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，引导学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过动手操作、视察等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过辩析、归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育视察、分析、推理以及解决问题的实力。让学生在学习的过程中学会数学思索，并从中感受

37、到数学的魅力和价值，提升数学素养。上完这节内容，我自认为这节课上得还算胜利。一、利用信息资源，激发探究欲望。新课的引入，选用美国“挑战者”号火箭升空到火箭突然空中爆炸的视频，其目的是让学生了解事故的缘由是由一个不合格的零件造成的，让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，激发了学生想探究找次品的欲望。体现了数学源于生活、高于生活、用于生活的理念。二、开放学习空间，供应探究平台。整节课老师只是供应素材，让学生自己设计方案，让学生在操作实践中，验证自己的方案，展示各种独特的想法，在视察-实践-对比-探讨中选择最优的方案，如：学生从中发觉，把待检的产品分成3份，尽量平均分,若不能

38、平均分3份，每一份的数量只能相差1，保证找到的次数是最少的，这个结论得出的不是老师给的，而学生从众多的方案中，经过比较，自悟出来的，这样不仅培育学生思维实力和探究实力，同时情感看法与经济价值观等方面得到进一步的提升，为学生的持续发展打下基础。三、充分敬重学生，体现特性化学习。老师充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，敬重学生，信任学生。在观看影片、找寻方法 、感悟策略 、提炼规律的全过程中，老师讲解的很少，只是在学问关键处引导、点拨、供应机会，让学生自己去探究、去发觉，让不同的学生在学习中得到不同程度不同的发展。找次品教学反思11这两天教学了“找次品”一课，它是五下数学广角里的教学内容，是一节

39、思维训练课，主要培育学生的优化意识和逻辑推理实力，同时驾驭找次品的最优方法。教材的编排是先分析3瓶钙片中找一瓶次品的方法和次数，初步相识找次品的基本方法；然后再来分析在8个零件中找一个次品的方法和次数，这时进行优化，并且延长到9、10、11个零件中。本节课我创建性的运用了教材，先从3瓶钙片中找一瓶次品入手，让学生充分感知把待测物品的个数分成能平均分成3份可以更简便。在练习5瓶钙片时，有部分学生仍平均分成2份的方法，虽然适用于这道题，但换成例2的8个零件时，明显发觉方法不够简便。所以，在从8个零件中找一个次品时，我首先让学生小组内沟通都有哪些方法可以找出次品，分别用了多少次？并通过列表的方法进行

40、对比分析。学生在分析中慢慢发觉找次品的快捷方法，并在我的引导下发觉规律，同时感受平均分和不平均分对找寻次品次数的影响，在归纳出“找次品”的最优策略：平均分成3份，假如不能平均分的话，他们之间只能相差1，这样才能使所需次数最少。在整节课中，我通过幻灯片的直观演示让学生分析找次品次数，但发觉学生学起来还是会有困难，特殊是语言表述上。所以，在练习中我让学生借助学具模拟称一称，并在小组中沟通方法，同学间相互帮助，让学生都能理解了找次品的基本方法和基本原理，明显效果好多了。最终，我让学生在自己的认知基础上，了解课本中的补充材料，让学生进一步发觉所测物品数目与至少须要次数之间的关系。对于此类找最佳策略的题

41、目，必需要学生充分经验学习的过程，在自我操作中感受其规律，并能进行应用，而只通过直观演示还是不够的。找次品教学反思12“找次品”是五年级下学期数学广角中支配的教学内容，其目的是让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生视察、分析、推理以及解决问题的实力，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。我首先支配了从3个中找次品，实行学生动手实践、小组探讨、猜想探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性;其次支配了9个，接着通过动手操作、小组合作沟通的学习方式让学生接

42、着发觉多种方式找出其中的1个次品。最终支配了从12个找出次品，这次提高难度要通过写一写的方式找出次品。总结以上三种状况要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经验由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好?每份几个最好?引导学生发觉分成3份称的方法最好，进一步相识“找次品”这类问题，探究解决问题的最优方法。在数学广角的教学中培育学生数学思想方法始终是我们数学教学学科的特色。我在教学时渗透了肯定的数学思索方法。本课的起先我就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略;最终，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。在教学过程中，就渗透了不完全归纳法

43、，优化策略、分析，探讨等多种教学方法。围绕问题的解决，让学生经验探究数学 学习的过程，进而使学生得到数学思想方法的渗透、提高数学思维实力。通过在解决问题中绽开视察、操作、揣测、试验、推理与沟通等数学活动，感受最优策略的方法，提高学生解决问题的实力。本节课中我认为还有以下方面没有做好：首先是在教学过程中有一个学生还要说不同的方法，我没有给他机会，没照看到个体差异;再者从5个待测物品中找较轻的一个中，有一学生举出了分成“2和3”的方法，面对这一生成性的资源我没有很好地把握住机会对学生进行平均分这一概念的渗透;最终是在对从9个物品中找一个较轻的比较归纳中，总结比较仓促，使得学困生在这方面的理解上还有

44、些困难。这些都须要努力改进和提高。找次品教学反思13一、创设情景通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究爱好，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。美国挑战者的视频画面距离学生的生活较远，孩子们爱好不大。集体备课时大家建议这一环节，还是应当联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的爱好，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。二、难点转化降低教学起点根据例题，本课例1是从3瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从2个玻璃球中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很简单的从2个、3个中找到次品。那么在后面的4个、8个、9个中找次品就

45、简单多了，不会产生挫败感，增加胜利的体验。三、层层推动本课我让孩子们从2个、3个中找出次品这比较简洁，然后加深到从4个、8个、9个中找次品，并且在8个、9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们找寻优化策略，接下来让学生运用规律探究更大的数，加深了学生的体验。整个教学过程注意让学生经验了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理实力渐渐地达到肯定的高度，思维也不至于感到困难。四、教学方法在教学过程中，充分的运用了探讨性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学

46、生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过视察、试验、操作、探讨、思索等多种活动进行探讨检验。在探讨性数学学习中，学问不再是被学生消极接受的，而是学生自身主动地、主动地去探求获得的。学生在教化教学中是发觉者、探讨者，充分体现学生的主体地位。找次品教学反思14数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让学生通过参加有效的实际操作、视察比较来概括出“找次品”的最佳方案。把学生的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了“猜想验证反思运用”的教学模式。让学生体

47、验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育学生的自主性学习实力和创建性解决问题的实力。一、创设情景 通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究爱好，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。以前的视频画面距离学生的生活较远，孩子们爱好不大。集体备课时大家建议这一环节，还是应当联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的爱好，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。二、难点转化 降低教学起点，根据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很简单的从3个中找到次品。那么在后面的5个、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简单进行。三、层层推动 本课我让孩子们从3个中找出次品这比较简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们找寻优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。整个教学过程注意让学生经验了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理实力渐渐地达到肯定的高度，思维也不至于感到困难。四、学问拓展 当学生通过例2发觉把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础让学生进行