中学语文教学大纲的变迁-全日制中学语文教学大纲.docx

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1、中学语文教学大纲的变迁:全日制中学语文教学大纲语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教化行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文老师施教的重要凭借，也是编写和运用语文教材的总纲。它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简洁，只能算是雏形。20世纪20年头，我国语文教化史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作“课程纲要”）。新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史阅历，探究语文教改的方向，具有非常重要的意义。第一次，起先于1950年。新中国刚成立，还

2、没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行运用的初、高级中学两套语文课本中，有以中心人民政府出版总署编审局名义写的两个编辑大意，事实上就起到了大纲的作用。“大意”采纳了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教化第一”的偏向。其次次是1956年实行汉语文学分科教学，教化部颁布了初中学文学教学大纲（草案）和初级中学汉语教学大观（草案）这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。第三次是1963年5月颁布的全日制中学语文教学大纲（草案）。50年头末6O年头初，针对1958年“大跃进”时期语文教学质量严峻下降的

3、现实，语文界开展了关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的大探讨，在许多问题上取得了共识。这个大纲就是在这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好各门学问和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读实力和写作实力，具有初步阅读文言文的实力。”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有主动的思想内容和美丽的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础学问教学应“简明扼要，切合好用”

4、；在教学方法上，主见回来传统，提倡多读多写多练。这些对以后的语文教学均有深远的影响。不足之处是受“阶级斗争为纲”、“反修防修”的影响比较大。第四次是1978年教化部颁发的全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）。这个大纲的重大贡献，就是结束了中学语文教学长期存在的无纲可循的混乱局面。大纲提出的“思想内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，要求语文学问教学力求“精要、好懂、好用”，教学要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。但由于受时代的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的“左”的余味，如一再强调“政治标准第一”等。1980年，就这个大纲进行了修订，在很多方面基本上复原了19

5、63年大纲的面貌，并且第一次提出了“思想政治教化必需依据语文课的特点进行，必需在读写训练过程中进行”的要求。第五次是1986年国家教委颁布的全日制中学语文教学大纲其宗旨是“降低难度，减轻负担，明确要求”。大纲进一步强调了语文的工具性和重要性，第一次从素养教化及培育“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明思想政治教化必需“渗透在教学过程中”，在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培育健康的审美观”的要求。为了减轻学生负担，大纲明确规定“不用（语文基础学问的）名词术语考学生，只考运用实力”；删去了逻辑学问部分；规定了190篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可以相机处理，这就为实行“

6、一纲多本”创建了条件；为适合教材编写“一纲多本”的须要，大纲还删去了关于教材编排规定。这些都是具有突破性的改革。这个大纲虽然是建国后颁布的第一个“正式”的大纲，但是鉴于语文教学改革的深化发展和九年义务教化的全面实施，到1990年国家教委就颁布了修订本。主要修订了两方面的内容：一是依据党的十三届四中全会的精神，加强了思想政治教化因素；二是进一步降低了难度，以减轻学生的负担。大纲把原来“教学目的”中关于“必需以马克思主义为指导”的话移到前言之中，并第一次提出了“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的要求。然而，这个大纲仍旧是个过渡性的，语文教学迫切期盼的是九年义务教化初中语文教学大纲和与之相适应

7、的中学语文教学大纲。第六次是1995年颁布的九年义务教化全日制初级中学语文教学大纲（试用），它反映了当时人们对义务教化性质和任务的理；解以及对语文教学规律的新的相识。与建国以来所颁布的几个大纲相比，它在内容上和框架上都有一些新的特点：（l）终端性显明。与以往大纲初中学合编、内容以高。中毕业为“终端”不同，这个大纲以初中毕业为九年义务教化的“终端”，因此有了初中语文独立的、明确的教学目的，就是使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的实力，养成学习语文的良好习惯”，而且提出了一些“基本”要求，比较详细，简单操作。（2）注意基本素养的培育。例如：它把思想政治教化和良好习惯的培育列入了教学要求，把实

8、力训练列入了教学内容并作为核心部分，对汉语基础学问教学的内容和要求作了一些调整，还第一次把课外活动列入了教学内容等等。（3）留意了导向性和敏捷性结合。在导向性方面，一是强调了语文实力的训练和语文行为习。惯的培育；二是重视了语感和语境意识的培育；三是强调了思路分析和表达方式的探究。此外在加强思想教化、重视语文课外活动、留意思维实力训练、强调非智力因素的作用等方面，也都有显明的导向性。同时，大纲还留意了灵拓性，即赐予教材编写者和语文老师必要的、敏捷处理的余地。1996年颁布的全日制一般高级中学语文教学大纲（供试验用），是与初中大纲配套的。依据这个大纲编写的教材，1997年起先在两省一市（江西、山西

9、、天津）一般中学试验，2000年秋季在全国一般中学实施。这个大纲汲取了语文教学改革和语文教化科学探讨的成果，体现了很多新的精神，如对语文学科的性质的表述是：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”它第一次提出了“发展特性和特长”的要求，还对语文实力的训练进一步提出了量化的要求。这个大纲规定，语文课程由学科类课程和活动类课程组成，学科类课程又分必修课、限定选修课和随意选修课。改革的力度明显加大。第七次是2000年九年义务教化全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）和全日制一般高级中学语文教学大纲（试验修订版）的颁布。1999年，教化部下发了九年义务教化全日制初级中学语文教学大纲（修订征

10、求看法稿），2000年3月，“试用修订版”出版。这个大纲由教学目的、教学内容和要求、教学中要重视的问题、教学评估、教学设备5个部分，外加2个附录组成。对于语文学科的性质，这个大纲是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学目的则要求：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口头交际实力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”和过去的大纲相比，新大纲有很大的进步，体现了“工具性”和“人文性”并重的精神。教学要求也详细化了，有的还量化了，如要求学生识字量为3500字，默读速度为每分钟5OO字左右，课外自读每学年不少于8

11、O万字（其中文学名著23部）。作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万字等。“教学评估”和“教学设备”两部分是新增加的，提出了一些新的要求，如对老师的评估要“重视老师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成果作为惟一的评估依据”等。两个“附录”分别是古诗文背诵举荐篇目和课外阅读举荐书目（任课老师可补充举荐）。这些都是富有创意之举，和历次大纲的修订相比，这是变动比较大的一次。同时颁布的全日制一般高级中学语文教学大纲（试验修订版），是与初中大纲配套的，所以在基本结构上是一样的，只是要求更多也更高一些了。如“教学目的”的要求是“要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，

12、使他们具有适应实际须要的现代文阅读实力、写作实力和口头交际实力，具有初步的文学鉴赏实力和阅读浅易文言文的实力；驾驭语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培育发觉、探究解决问题的实力，为接着学习和终身发展打好基础。”再如，阅读一般的现代文的速度要求每分钟不少于600字，课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字，作文每学期一般不少于5次，三年中其他各类练笔不少于3万字，45分钟能写6OO字左右的文章等。3个“附录”分别是重点驾驭的常见文言词（实词150个，虚词18个）、古诗文背诵篇目（古文22O篇、诗词曲50首）、课外阅读举荐书目（任课老师可补充举荐）。纵观建国以来中学语文教学大纲的发展轨迹，不难看出，经验了一个从无到有、逐步成熟、逐步完善的过程，也是一个不断总结语文教学的阅历教训的过程。2OOO年3月出版的大纲，初、中学分别标明的是“试用修订版”和“试验修订版”，这就预示着，语文教学大纲在今后相当长的时间内，还要不断地进行修订。世纪之交的语文教化大探讨，现在还在进行着、它已经影响了而且将接着影响着语文教学大纲的修订。（选自语文教学通讯2000年第18期。）noscript