作文评改让学生自鸣天籁-天籁自鸣不择好音.docx

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1、作文评改，让学生自鸣天籁:天籁自鸣不择好音作文评改，让学生自鸣天籁作者/ 金晓雁众所周知，作文评改是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节之一。教化家叶圣陶指出：“作文教学要着重培育学生自己改的实力。”将作文的评改优先权还给学生，让他们自鸣天籁，做学习的主子。一、乐于赞美，激活表达的自信念闻名作家冰心把自己写的作品比作自己的孩子。一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的须要是渴望被赏识。”老师要擅长用一双慧眼发觉学生作文中的闪光点，学会用放大镜去发觉他们习作中的点滴进步，增加他们不懈努力的信念。有时，我还会巧立名目，来激发孩子表达的自信念。如一次作文讲评课上我首先进行了颁奖。1.颁

2、“最佳书写奖”。师：这次习作应当说同学们写得各有特色，给我留下深刻印象的有三类作文：第一类，书写特殊工整，让人赏心悦目，我将为他们颁发“最佳书写奖”。获得本次习作最佳书写奖的是谁呢，请看大屏幕。（出示学生的作品，发奖。）2.颁“最佳题目奖”。师：眼睛有神人添彩，题目有神文添彩。老师要颁的其次个奖是“最佳题目奖”。有请这些小作者们（出示作者名，颁奖。）3.颁“最佳故事奖”。师：第三类奖是“最佳故事奖”，他们的故事编得生动、好玩，很吸引人。（出示故事名和人名，颁奖。）二、找准目标，聚焦评改兴奋点小学阶段的儿童有意留意正在起先发展，而无意留意仍在起着重要作用，留意常常带有心情色调，简单为一些新刺激而

3、兴奋起来。作文讲评中假如能把握并运用小学生的这些心理特征因势利导，找准合适的目标，就能“事半功倍”地把学生领进“作文修改”的大门。例如在一次编卡通人物为主子公的习作中，我发觉班上有近三分之一的学生写到了孙悟空，但作文写得良莠不齐，所以在作文讲评时，我先和学生玩嬉戏“猜猜他是谁”，学生一下来了爱好，看得特殊仔细，当看着自己写的一个个片段出现在屏幕上时显得特殊兴奋。师：这些片段里的“他”是谁呢？你是从哪里看出来的呢？师：不同的卡通人物有各自的特点，抓住了特点，人物的形象就更显明，更饱满了。你笔下的卡通人物形象显明吗？我们能一看就猜到吗？修改习作有了嬉戏的包装，不但激发了学生对习作修改的爱好，还为养

4、成好习惯开了个好头。找准目标，聚焦评改兴奋点，能让学生在欢乐中学习，我们何乐而不为呢！三、多元评改，培育语言的选择性1.师评，巧引导。由于学生水平有限，所以在作文讲评中，老师的指导显得尤其重要。老师可常常在作文讲评课中设置“挑刺”环节，把学生习作中出现的毛病、问题展示给大家，学生会探讨得兴致勃勃，解决得顺顺当利。虽然都是习作中的一些小问题，但关乎学生学习语言的看法，这样做有助于他们养成仔细严谨的学习看法。老师的评讲要起到主导作用。评问题最多之处，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避开今后作文再出现这样典型的“毛病”。讲，应当讲在学生自己靠悟性弄不清晰之处，这些问题只有老师讲了，学生才能牢记。长

5、期训练，学生运用语言的实力会越来越强。2.自评，求完善，叶圣陶曾经说过：“改的优先权应当属于作文的本人。”老师通过讲评，引导学生进一步明确习作的要求，把握修改的依据，学生一方面结合老师所讲“病例”，对症下药；另一方面还能发觉新的问题，不断完善自己的习作。自评自改习作，读，无疑是一种最好的方式。读的方式可以多种多样，可默读，也可出声读。() 可从头到尾读，在发觉问题的地方做上记号，待全部读完后，再回过头来“各个击破”；也可一句一句读，一句一句改，发觉了问题就停下来，随即推敲修改。这样，学生在读读改改、改改读读的过程中锤炼语言，不断地完善自己的习作，培育语言的精确性。3.互评，共切磋。“不识庐山真

6、面目，只缘身在此山中。”这句诗也道出了习作互评的必要性。在学生习作中，小至用错的标点、字词，大到遣词造句的精确性、篇章结构的合理性，这些往往是习作本人所不易察觉的。所以，我们还可以充分发挥同伴互助的作用，采纳同桌或小组互评互改的方式，边评边改，共同商讨，相互启发。在评改的过程中，我们要激励学生既要虚心学习别人习作中的优点，取他人之长，补己之短；同时，又要大胆“挑刺”，找出别人的不足，提出修改看法；还要尝试着写一些简要的评语，不断提高评改的实力。总之，在作文讲评中，老师要综合运用多种科学有效的评价方法，乐于赞美，激活学生表达的自信念，帮助学生打开思路，找到评改的兴奋点，多元讲评，切实提高学生的作文水平。作者简介：江苏省无锡连元街小学语文老师。