提高教师备课质量“五点建议”.docx

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1、提高教师备课质量“五点建议”提高老师备课质量的“五点建议” 老师如何做好提前备课？更重要的是围绕本堂课的学问点及教学难点进行重点设计。在备课中，首先，我们必需把握住重点和难点，当教学内容确定以后，应当仔细考虑：通过教学应使学生理解和驾驭哪些学问，那些主要的、关键性的学问就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、简单出错的学问就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点，突破难点，当重点和难点确定以后老师还要考虑：教学时怎样与学生熟识的生活相联系，怎样与学生已有的旧知相联系，最终制定出具体的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和驾驭所学学问。教学目标制定的精确性

2、 所谓目标精确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际状况，既不是低标准的又不是高不行攀的。详细步骤如下： （1）解读课标，把握教学整体方向 首先是熟读课程标准，这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。备课中、教学中就会下意识地受其支配。（2）研读教材，确定目标和内容 假如把课程标准比作圆心，那么老师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。老师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。备课时，首先应读教材。一读文本，了解主要写了什么、表达了什么思想、有什么特点等等，要明白教材的意图、明确教材的重难点，还要有自己的思索和价值推

3、断； 二读简介，是对文本产生的背景的介绍，须要学生简洁了解的； 三读提示，单元导读或者课前提示语，要么是阐明学问点，要么是引导思索的方式、要么是介绍重要方法，这都是学习的重要参考； 四读习题，也可说是思索题，此部分是编者意图的核心体现。备课时，还要读老师教学用书，也就是教参，“站在编者的肩膀上”看教材。教参是教学的干脆理论依据，是老师备课的最重要的参考资料。教材、教参要看全、看透，从宏观入手，才能细致落实。（3）了解学生，确定教学起点和策略 学生在学习新学问之前，已有了不同程度的生活阅历和学问积累。所以，我们必需从学生的实际动身进行备课。在备课时仔细思索以下一些问题： 学生是否已经具备了哪些学

4、习新学问所需的学问和技能。通过预习，学生是否已经了解了什么内容，有多少人了解？达到什么程度？ 哪些学问是重点、难点，须要老师在课堂上点拨和引导？ 哪些内容会引发学生的爱好和思维，成为课堂的兴奋点？ 在解读课标、研读教材、了解学生的基础上，我们就可以制定出切实可行的教学目标。教学目标的精确性制约着备课的质量。教学重点、难点、关键把握的精确性 几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的学问和技能。一个学科学问点在整个学科学问中的地位，及通过相关学问的教学能给学生发展带来的贡献确定了它是否为教学重点。难点一般包含两层意思：其一，学生难以理解和驾驭的内容；其二，学生简单

5、出错或混淆的内容。如：教学内容比较抽象，不易被学生理解，有的内容犬牙交错，比较困难，有的内容本质属性比较隐藏，有的体现了新观点和新方法，有的在新旧学问的连接上表现较大的差别等。这种老师难教学生难学的内容通常称之为教材的难点，教学难点要依据教材的广度和深度、学生的学问基础与心理特征来确定。简来说之，即教学目标与学生的水平有较大落差，就形成了教学难点。克服难点就是结合学生实际想方法把落差的坡度变缓。关键是指教学或教材中起确定作用的内容。教学难点有时和重点是一样的，有些内容对驾驭某一部分学问或解决某一类问题起着确定性的作用，这些内容就是教学的关键。它是教学活动中解决主要问题的着手点。教学的关键也能够

6、说成是教学重点中的重点。精确地把握教学的重点、难点和关键的教学策略是：突出重点，突破难点，抓住关键。学情分析的精确性 学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。是为探讨学生的实际须要、实力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。学情涉及的内容特别宽广，学生各方面状况都有可能影响学生的学习，包括： 学生现有的学问结构、学生的爱好点、学生的思维状况、学生的认知状态和发展规律； 学生生理心理状况、学生特性及其发展状态和发展前景； 学生的学习动机、学习爱好、

7、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果； 学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生胜利感等都是进行学情分析的切入点。此外，老师备课时，还可以采纳这些方法进行学情分析。（1）自然视察法 探讨者在自然条件下对个体的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有安排的视察，以了解其心理活动的方法。它的种类许多： 从视察形式来分，可分干脆视察和间接视察； 从视察时间来分，可分长期视察和定期视察； 从视察内容来分，可分全面视察和重点视察。视察法较便利易行，所得结果较真实。（2）书面材料法 书面材料主要有两类。一类是现有资料，一类是诊断性资料。现有资料包括：学生填写的各种档案资料，如学生的学习成果、作品等，

8、能客观反映学生个体和集体的资料，如成果单、操行评语等。诊断性资料指教化者依据某一教化目的，适时地提出某些专题性作业，如命题作文、读书笔记等。通过书面材料间接了解学生，要特殊留意材料的真实性与可信度。（3）谈话法 谈话法是通过老师和学生相互交谈的活动来进行了解学生状况的方法。这种方法具有干脆沟通的特点，便利驾驭第一手资料，在操作时应留意拓展范围以便能够全面和客观。（4）调查探讨法 调查法是深化了解学生的重要方法。调查前要依据调查的内容和问题列出调查提纲，考虑好调查的详细步骤和方法，确定调查的重点对象。调查时要热忱、周到，边听边登记某些重要的内容，调查后要对了解到的内容做适当地整理，这可以为学生做

9、比较分析供应珍贵材料。（5）测验法 测验法适合于收集学生的学问水平、实力状况等学习信息。依据教学须要，设计相应的练习题或试卷，规定在特定的时间内作答，老师依据学生的答题状况，收集相关信息，为评价学生的学习水平供应依据。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。教学内容选择的合理性 选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据学问的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际状况等因素来确定。教学内容选择的合理性源于备课工作的充分：首先要依据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的学问划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容。例如，现行的数学课程标准试验教科书就是这样编

10、排的，老师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次，依据学问的难易程度来选择教学内容。一般来说，比较简洁的、学生易于接受理解的内容可多选一些；对于学生难以理解、难以驾驭的学问，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。再次，要依据教学须要来选择。对于一些思索方法一样、联系比较紧密的学问，在教学时可以打破教材的编排依次，对教学内容进行重新组织来支配教学内容。总之，在选择一课时的教学内容时要详细状况详细对待，以一节课能顺当完成教学任务，所授学问有利于学生理解和驾驭为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和驾驭所学学问，少选了会造成

11、课堂教学松散、奢侈课堂教学时间的状况。值得一提的是，在选择一课时的教学内容时，切不行盲目迷信教学参考书，教学参考书上的课时支配一般是比较紧的，它是在志向的教学状况下确定的课时支配，有的内容支配得过松，有的内容支配得过紧，一般都要对教参上的课时支配进行适当调整。至于怎么调整要依据教学的实际状况而定，教学顺当时可以压缩一两课时，教学不顺当时可以放宽一两课时。问题设计的恰当性 课堂教学是师生之间、生生之间信息沟通的多边活动，师与生、生与生间的相互沟通活动主要是靠老师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。学生在老师的提问之下进行思维和沟通信息并相互启发，同时老师从学生的回答和信息沟通中了解学

12、生的学习状况，从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生主动地思维、主动的合作和沟通，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。细心设计课堂提问就变成备课的重要工作，尤其在今日强调课堂教学实效性的今日。老师设计的问题，首先要精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。老师的课堂提问要能启发学生主动地思索，要能调动学生学习的主动性和主动性，要能激发学生合作沟通的爱好，要能层层深化击中学问的本质，要能解决课堂教学中的实际问题，要避开诸如你们懂不懂啊，会不会啊，有没有问题啊等没有思索价值的问题。其次是时机要恰当，要把问题设置在学问的重点之处、学问的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的主动性，启发学生主动的思维，节约教学的时间，提高教学效率。