对当前语文教学中几种现象的反思_昼夜交替现象反思.docx

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1、对当前语文教学中几种现象的反思_昼夜交替现象反思现象之一：自主学习浮于表面课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广阔老师已经相识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，许多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；许多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中老师就匆忙收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏主动主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。学生的自主学习浮于表面，缘由是多方面的。从老师方面找缘由，主要有

2、两点：首先，老师担忧让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。笔者曾与部分老师座谈，有的老师直言不讳地说：“课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的，我担忧学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。”这种说法很有代表性。由于老师存在着这种思想，学生的自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅成为课堂上的一种装饰。其次，老师忽视对学生自主学习的指导。笔者在课堂上发觉，当学生自主学习时，一些老师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从小学生的实际和小学语文学科的实际动身，有效地指导学生自主学习，从而导致学生自主学习实力不

3、强，自主学习活动浮于表面，自主学习效果不佳。变更学生自主学习浮于表面的状况，让学生的自主学习不断走向深化，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述缘由，笔者认为当前老师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：一、要加强自主学习的指导。在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创建性，肯定不能因为提倡学生的自主学习而减弱老师的主导作用。老师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的爱好，培育学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。老师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品尝

4、、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。老师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平常注意一般性指导，学习某一篇课文时注意依据详细的学习内容进行有针对性的指导。老师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面对全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。二、要保证自主学习的时间。学生是学习的主子，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，老师肯定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思索、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担忧学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响

5、教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应当是老师为学生的学习活动供应有效的服务，而不是让学生为老师完成既定的教学任务服务。现象之二：合作学习流于形式合作学习是语文课程改革主动提倡的三种学习方式之一。目前许多小学语文老师已经意识到合作学习的重要性，能够在课堂上让学生合作学习。但由于理论上的探讨和实践上的探究还很不深化，目前小学语文教学中的合作学习存在着流于形式的倾向。主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不相宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；没有从教学的详细内容动身，从学生的学习实际动身，把握合作学习的

6、时机，调整合作学习的时间，单凭老师的愿望，想要学生什么时候合作就什么时候合作，想要学生合作多长的时间就合作多长的时间；学生的合作学习缺乏老师的指导，学生无法有效地合作，无法真正地合作；学生合作学习时，有的老师袖手旁观，缺乏对学生的合作学习进行必要的监控，学生的合作学习放任自流。学生的合作学习流于形式，不仅背离了语文课程改革主动提倡合作学习的本意，而且徒然奢侈了学生珍贵的学习时间。笔者认为，防止学生的合作学习流于形式，老师应从以下几个方面入手：一、让学生明确合作学习的任务。要想学生有效地合作学习，每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当依据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员

7、有明确的个人任务。另外，要想学生有效地合作学习，合作学习的任务肯定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有肯定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互协作、相互帮助、相互探讨、相互沟通能够完成或更好地完成。假如学习的任务太简洁，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。二、把握合作学习的时机。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当肯定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当须要把学生的自主学习引向深化的时候；四是当学生的思路不

8、开阔，须要相互启发的时候；五是当学生的看法出现较大分歧，须要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，须要分工协作的时候。三、加强合作学习的指导和监控。在合作学习的背景下，老师的角色是合作者。老师应当主动主动地参加到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。这一点对小学生来说显得尤为重要。老师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何安排学习任务、如何安排学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同探讨、学会相互沟通，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳

9、小组成员的观点。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，老师适时地点拨、引导，供应必要的帮助。老师的监控主要体现在：订正学生偏离主题的探讨，避开学生的合作学习步入误区，防止学生的探讨和沟通出现冷场的局面，防止某些学生过度依靠同伴的帮助，依据学生学习的状况合理调整合作学习的时间。现象之三：非语文活动过多当前的小学语文教学正在变更过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充溢活力。但也应当看到，由于一些老师没有真正领悟语文课程标准提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求开心教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致小学语文教学中出现了非语文活动过多的

10、现象。例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演，有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作，有的老师热衷于让学生绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热喧闹闹，但由于有许多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，事实上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地。诚然，小学语文教学须要学生活动，但须要的是大量的语文实践活动，而不是过多的非语文活动。语文课程的根本目标是全面提高学生的语文素养，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，着重培育学生的语文实践实力。而培育学生的语文实践实力，只有而且必需依靠详细、生动的听、说、读、写等语文实践活动。在教学中，老师应当让学生尽可能多

11、地干脆接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，在大量的语文实践活动中提高语文素养。当然，我们也不能简洁地否定在小学语文教学中让学生嬉戏、表演、试验、操作、绘画、唱歌，但老师在开展这些活动时应明确以下两点：一、在小学语文教学中让学生嬉戏、表演、试验、操作、绘画、唱歌，当然对于促进学生跨学科的学习，促进语文课程走向开放具有肯定的作用，但绝不能以语文学科基本特点的丢失、语文课程根本目标的迷失作为代价。语文课堂上的嬉戏、表演、试验、操作、绘画、唱歌只能是提高学生语文学习效率的协助手段，必需有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培育学生的语文实践实力服务。在教学过程中，老师肯定要留意把嬉戏、表演、试验、操作、绘画、唱歌同语文学习有机地结合起来，而不能让它游离于理解和运用语文之外。那种为嬉戏而嬉戏，为表演而表演，追求课堂表面上的喧闹的做法，是不行取的。二、以上活动当然能够引发学生的爱好，但也要适可而止。闻名教化家杜威探讨发觉，嬉戏、表演这一类活动就像给教学内容裹上了一层糖衣，学生往往只会被糖衣所迷惑，对糖衣感爱好。他说：“假如留意力不曾干脆作用于实际的材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童的心目中起什么作用了。”这应当引起我们的留意。