人教版（五四学制）化学八年级全册,第四单元,课题2,水净化,学案.docx

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1、人教版（五四学制）化学八年级全册,第四单元,课题2,水净化,学案课题：<<水的净化>> 课型：预习+展示 目标：1.知道纯水与自然水，软水与硬水的区分。 2.记住吸附、沉淀和蒸馏等的净化水的方法。 3.会过滤净水的简洁操作。 自主学习： 1. 通过预习说出纯水和自然水的区分。2. 水的净化方法有_、_、_、_其中单一净化程度最高的是_。3. 硬水是含_的水，软水是不含或含有较少_的水，我们可以用_的方法降低水的硬度。合作探究： 1. 我们知道自来水来自于浑浊的自然水，那如何一步步变澄清的呢，阅读材料，分析自来水厂的净水过程，总结出净化水的常用方法。 2. 前面提到了过滤

2、法，那试验室中是如何进行过滤的呢？分组进行过滤操作，思索： 过滤操作须要哪些仪器？ 分析过滤器用水润湿的缘由。 过滤操作的留意事项有哪些。 3. 沟通探讨： 玻璃棒的作用？ 河水过滤后，滤液可以喝吗？ 过滤后，滤液仍旧浑浊可能的缘由有哪些？ 4. 简述硬水的危害，如何区分硬水和软水（小试验） 5. 分析制取蒸馏水的装置 中考经典例题展示 例1.小李学习了水的有关学问后 自制了如图所示的净水器，下列说法正确的是（ ） A 该净水器中的活性炭起吸附作用 B 该净水器可以降低自来水的硬度 C该净水器能起杀菌消毒的作用 D该净水器可将自来水转化为蒸馏水 例2.下列关于净化过程描述错误的是（ ） A 加

3、入明矾使颗粒凝合 B 加入氯气消毒 C 通过砂滤装置除去可溶性杂质 D 通过活性炭吸附部分有害物质 当堂检测 1、下列各组混合物可用过滤法进行分别的是 ( ) A. 酒精和水 B. 食盐和泥沙 C. 食盐水 D. 铁粉和铜粉 2、自然水分别经过下列净化操作后,肯定能得到软水的是( ) A. 沉淀 B. 过滤 C. 吸附 D. 蒸馏 3、下列方法能区分硬水与软水的是( ) A. 视察颜色 B. 加入明矾 C. 溶解食盐 D. 加入肥皂水 4、下列物质属于纯净物的是_，属于混合物的是_。 A海水B空气C氢气D食盐水E矿泉水F氧气G蒸馏水 5、能除去河水中的可溶性杂质的方法是（ ） A、沉淀 B、蒸

4、馏 C、吸附 D、过滤 6、下列净化水的操作过程中，发生化学改变过程的是（ ） A、沉淀 B、消毒 C、过滤 D、蒸馏 7、下列净化的操作，净化程度最高的是（ ） A、静置 B、吸附 C、过滤 D、蒸馏 8.我们的饮用水是由河水净化所得，已知明矾能将水中的悬浮物凝合而沉淀，氯气可杀菌。则家庭饮用水的正确净化过程是( ) A河水过滤加氯气加明矾沉淀净水 B河水加氯气过滤加明矾沉淀净水 C河水加明矾加氯气过滤沉淀净水 D河水加明矾沉淀过滤加氯气净水 9、指出下图中的错误: （1）_ (2)_ 谈收获 水的净化教学反思 本周我做了一堂课,通过做课，我发觉有优点也有缺点，为了探究自己在教学过程中存在的

5、问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思： 一、教材分析 本课题围绕水的净化问题,将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串起来,前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法,后半部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的净化方法。其中过滤是初中化学中重要的试验操作技能,也是本课题中要重点学习的内容。二、 教学设计 首先一位同学课下做了一个简易净水器，演示由浑浊自然水经过装置，提出问题，为什么会变澄清，带着疑问引入课题，水的净化。通过课下预习，检测预习效果。老师引出澄澈的自来水，小组内探讨分析自来水净水过程，总结净水方法。小组展示。组内进行过滤操作，学生演示操作过程，总结留意事项，

6、多媒体规范用语，强化理解记忆，组内对子互背，组间挑战。小试验展示硬水、软水的区分，老师分析蒸馏装置，总结完净水方法后，回顾简易净水装置各层作用。首尾呼应。最终给出两道中考经典例题进行分析，接着检测当堂效果，评出最主动活跃小组赐予激励。三、 胜利之处 这节课我打算的比较充分。在教学的执行过程中的确取得了很好的效果，吸引了学生的留意力，激发了了学生的探究欲望。在备课过程中，我充分利用信息资源，对学问深挖掘，对这方面的学问做了深化的分析，真正做到重点突出。在备课过程中，我注意了创设教学情景，以学生做的简易净水器引入课题，既熬炼了学生的动手操作实力，又激发了学生的求知欲。另外，我选的例题针对性强，链接中考，让学生提前感受中考题型，在教学过程中，我以探究为手段，力求使化学学问与实际操作结合起来，培育学生分析问题、解决问题的实力。在教学过程中我注意了落实，在落实过程中，真正做老师导、学生学，并且留意倾听学生的不同看法，充分发挥学生的主动性，让学生自己分析解决问题。 四、不足之处 这节课也存在一些不足，课堂组织设计不当，在探究时间限制上把握欠佳，个别探讨问题较简洁，导致时间充裕。 学生的潜能是无穷的，只要我们赐予学生足够的思索时间，学生肯定会赐予我们惊喜，只有学生自己通过动手操作获得的学问才是永生难忘的。学生只有变“要我学”为“我要学”才会有突飞猛进的进步。