数学课堂教学中问题意识的培养 [数学问题意识的培养] .docx

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1、数学课堂教学中问题意识的培养 数学问题意识的培养 问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。培育学生的问题意识是培育学生探究创新精神的起点，在数学教学中注意培育学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问。是我们数学教学胜利的关键。问题意识是指在人们的相识活动中，常常遇到一些难以解决的实际的问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们主动思维、仔细探究、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。在哈佛高校师生中流传着一句名言：“The

2、 one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教化的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题）。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必需培育学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维起先于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而绽开的。教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”；教会学生自己提出问题、解决问题。因此，

3、将问题贯串数学教化过程，让问题成为学问的纽带，培育学生的问题意识和问题实力，是我们数学教学胜利的关键，才是现代教化追求的志向。在教学中我是这样培育学生的问题意识。营造民主氛围敢问小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的新奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，很多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者更本就没有机会问。造成这种现象的缘由，很大程度上是老师没有真正转变教化观念，对问题的培育意识重视不够。要培育学生的问题意识，首先转变自己的教化教学观念，我认为作为一个小学老师除了应具有亲善可亲的看法，大方的仪表，清楚而富有激情

4、的言语等，还必需树立新的老师观，敬重每一个学生，提倡“思维无禁区”。同时还应当具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握学生的心理，使学生享其师信其师道而乐其业。在教学中营造主动、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立同等、民主的师生关系，消退学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，激励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其珍贵之处。如：有学生提问时，立即为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发觉问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后的发表看法。当学生充分

5、发表了看法后，老师再作适当的评价。但要留意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经验和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思索问题的方式，就轻易否定。肯定要宽容学生的无趣及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要当心翼翼的加以爱护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长供应足够的阳光、水分、相宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。创设问题情景想问新课标指出：数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。学生问题意识的培育依靠于老师的教学设计。因此，

6、老师要擅长联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生的确感到有问题要问。找准“最近发展区”早在20世纪二、三十年头，前苏联闻名的心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论，他认为，只有当教学走在发展的前面，这才是好的教学，教化应当以儿童发展的明天作为方向。依据他的理论，我们在数学教学中，设置的问题应当尽量与学生的“最近发展区”相适应。精确定位于学生的“最近发展区”，并努力促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”不断转化，才能真正使教化走在发展的前面，做到发展有度，发展适度，也才能真正体现教化的价值促进学生全面、持续

7、、和谐地发展。生活化导入数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探究问题的广袤空间。将问题创设在学生熟识的现实情境中，特殊是学生亲身经验的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的主动性和主动性。如：在教学相识厘米，用厘米量时，我就给学生创设了我们班开学布置教室展示台的情景，让同学们自己设计。看有什么困难。他们就用手比要多长的花边，要多大的装饰纸可没方法用语言来表达。于是我就导入课题。这种生活化的导入，有利于调整学生的心理状态-让学生产生新奇心，跃跃欲试，急于探究；使学生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，数学充溢

8、趣味，留给学生广袤的思维空间问题自己提，规律自己找，结论自己总结。制造认知冲突学生学习数学的过程就是不断发觉冲突和解决冲突的过程。一是利用数学学问发展过程中的冲突导入，同样能满意儿童希望自己是探讨者，探究者的学习本能。如：在教学乘法的初步相识时，我利用教材中主题图“游乐场”创设了许多相同加数求和的情景，使学生感受乘法的意义，同时也让学生感受到那么多相同加数连加很麻烦，也简单出错。这样制造了学生的认知冲突。激发他们想探究一种更为简便的方法来解决这个问题，从而培育学生的问题意识。二是老师用恰当的导语同样能培育学生的问题意识，制造学生的认知冲突，为学生自主学习创建空间。如：你已经知道了关于今日话题的

9、那些学问？你联想到什么？你还想知道些什么？这样的课堂用语，能激发学生的探究欲望，还有利于学生发散思维的发展。激励质疑问难会问质疑问难是培育创新精神的一把金钥匙，是激发学生探究学问的爱好和热忱，是释放每一位学生的潜能和才能的好方法。因此老师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时到处都存在，提倡激励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问。从而培育学生的问题意识。在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生主动思索，自主探究。真正成为学问的发觉者、探讨者和探究者。例如：我在教学义务教化课程标准试验教课书数学二年级上册估算时，我出示的探究例子中，有意没出现

10、个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我有意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：假如这个数是45是估成40呢？还是50？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想的呀！”同学们起先有点困惑了。但看得出，个个都在动脑筋。一个怀疑的学生说：“我想是看成40算！”又有一个学生充溢信念地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”还有一个学生说：“我觉得看50比较合理。因为我们买东西时常常就是那样算的。”这时有更多的学生就小声争论了。我妈妈说过的，我哪次买东西后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算！因为要4舍5入！”最终我说：同学们说得对，

11、根据人们的习惯是“四舍五入”，一般就看成50来计算。学生们自己提出问题，通过学生自己质疑，相互启发与争论，最终胜利释疑，这样既使学生对问题有了清楚的相识，又爱护了学生的主动性。增加了学生的问题意识。适时评价-善问要使学生逐步提高提问的质量，擅长提出问题。老师还要留意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教化和发展，使每个学生都能主动地，主动地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较擅长提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，老师要对学生的提问表现出极大热忱，不能束之高阁或做简洁的结论性回答。要帮助学生建立起自信念，渗透给学生问

12、就比不问强，要常常表扬敢于提问的学生。供应机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可依据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我特别赞成（观赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！”假如前面学生说错了，就说：“我对他的说法有看法这样学生在评价其他同学时，也学会擅长发觉问题，并提出问题。最终，还要建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价，组长特地有一项是记录组员的提问状况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。学生带着问题走

13、出课堂。 长期以来，人们提倡“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将困难的数学问题简洁化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念肯定要变更，数学课堂教学应当是既要切断“尾巴”不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”让学生携问号离开数学课堂。如：我在教学直角的初步相识后，有学生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？还有两个边平了，还是角吗？由于下课铃已经响了。我就说：“同学们，关于角的学问还有许多许多，下来后我们再接着探讨，好吗？”我就让学生带着这些问题走出了课堂。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的爱好延长到课外，探究更多的未知的问题，从而产生自主学习的须要，真正达到“教是为了不教”的境界。总之，“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思起于疑。”陶行知也言：“独创千千，起点一问。”培育学生的问题意识由为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四非常钟做起吧！只有这样，才能有效地培育学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。