创设运用教学情境,优化数学课堂教学-如何创设课堂教学情境.docx

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1、创设运用教学情境,优化数学课堂教学:如何创设课堂教学情境 创设运用教学情境 优化数学课堂教学 -杨建军 现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。如何创设运用一些新奇、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生主动主动地参加，培育他们驾驭科学的学习方法和对数学学问的真挚深厚的感情，使他们各方面的素养都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的浅显的看法：一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，须要在铺垫引新时设置肯定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西

2、往往不能吸引学生的留意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、改变的特点，才能对学生形成剧烈的刺激，成为学生留意的对象，调动学习的主动性，使学习动机得到激发。1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧学问的连接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到剧烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够

3、吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不情愿。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”至此课堂静了下来，大家都感到新颖而陷入深思。我刚好出示课题并说明：“等大家学习了今日的新学问后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新学问产生了深厚的爱好，激发了学习的动机。2、创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的新奇，于新旧学问的连接处，设置一种有新意、好玩味、有肯定详细物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的相识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说

4、：“有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分？”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。我接着又问：“假如分成3个同学怎么办，每份是多少？”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的相识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必定会全神贯注地随老师一起探讨新课内容，探求问题的答案。二、优化情境，在新知中发挥主体作用儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因悲观而使形成的动机弱化，以至消逝。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应依据内容的须要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知显明、富有色调的形象，擅长用形象色

5、调和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避开分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设详细的、生动的、能干脆感知的情境，激发他们的学习爱好，努力提高他们的参加程度，充分发挥他们的主体作用。1、创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生视察几次能把圆柱体倒满，学生视察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和

6、圆锥有什么相同点，学生就可发觉是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能主动参加在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。2、创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为 一个角色去表演，模拟一种与教学内容相像的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、簇新，特别兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家视察他们俩的距离发生了什么改变，最

7、终怎么样了。并说明：“这样就叫同时动身，相向而行。”我起先让他俩走后，下面的学生就发觉他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最终碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个醒悟的相识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。3、创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感观都参加到学习中来，使学生能从多方面、多角度视察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学学问的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“长方形的相识”中，

8、在学生驾驭几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过12下一页 折一折，量一量，进一步视察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形态是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清楚的表象，课堂气氛也得到活跃。三、依靠情境，在反馈中加强联系实际数学中抽象的，然而它犹如艺术一样来源于生活，所以应还须要其原来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培育发展逻辑思维。比如在教“面积单位”后，我编了一道这样的巩固题：学校要给这间教室的地面铺上地砖，已知每块地砖的边长为2分米，铺满为间教室共须要多少块地砖？我先让学生细致视察题目，学生就会发觉条件不够，我又出示了一个卷尺，学生就明白了要拿卷尺亲自动手去量教室的长与宽。这样既强化了解决实际问题的实力，又使学生的学习爱好得到激发，主体作用再次得到了发挥，思维实力得到充分发展，使学生沉醉在获得学问的喜悦中。总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；可使学生全身心地参加在学习、探究学问中；可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维实力得到足够的发展；可使学生真正变被动学习为“自我须要”，真正变“学会了”为“会学了”。上一页12