2022学前教育教学反思.docx

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1、2022学前教育教学反思学前教化教学反思1随着时间的推移，孩子们天真的笑脸，惊慌劳碌而又欢乐的一个月过去了，当我空闲下来细细回顾这段时间的工作时，深深的感到一份耕耘一份收获。作为学前班的班主任，不仅要在思想上、学习上帮助学生，而且在生活中让他们把自己的看法说出来，培育他们的团结帮助实力，并尽最大努力地去帮助他们解决生活上遇到的各种困难。以下是我带班这段时间的一些体会：一、培育学生良好学习的习惯和学习爱好。学前班学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培育学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的留意力，组织好学生的纪律。利用各种嘉奖措施激励孩子，刚好提示孩子们做好上课打算工作，并且在课

2、后留意视察学生的行为，依据学生的表现在班里进行榜样教化。在日常学习中，时刻留意调动学生的主动性，学生渐渐养成了仔细听课、仔细完成作业的习惯。二、培育良好的班集体。班集体是培育学生特性的沃土，有了这块沃土，学生的特性才能百花争艳。集体活动，最能培育学生的凝合力、集体荣誉感。这些天我带领学生主动参与学校的各项活动，让家长能刚好了解到学生学习状况，这些活动不仅活跃了孩子们的身心还丰富她们的学习生活。三、关切爱惜每个学生。作为一名学前班老师，在对不同类型、不同特性的学生，应当有针对性地进行教化。为了让她们尽快的融入到这个集体，我利用下课后的时间给他们做思想工作，主动和家长以及代课老师沟通看法，学生在各

3、方面的进步都很大。在班里我同等对待每一位同学，课下我们像挚友的相处，融洽的师生关系，让孩子们能在轻松欢乐的环境里好好学习。虽然在这段时间，学前班的工作多少有些让我感到辛苦，每天总是忙劳碌碌的，但是看到孩子们在轻松开心的环境中能健康强壮的成长，欢乐无忧的学习和嬉戏，我感到全部的付出都是一种华蜜。敬爱的孩子们已经踏上学习学问的征程，我要仔细的对待和他们相处的一分一秒，也祝愿他们在以后的风雨路中走的更远！学前教化教学反思2教学的特点和规律，要求老师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥老师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面的发展。有效教学的开展应把握以下几个环节。一、老师不仅要备教材，更要备幼

4、儿老师备课，不仅要备教材，更重要的是要备幼儿。从目前老师备课的现状来看，大部分老师都忽视了这一点，幼儿的工作做得不够。每个幼儿都是一个独立成长的个体，老师在备课前，要对幼儿做充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，留意他们的个别差异，努力做到因材施教。老师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的爱好与须要，也要充分考虑幼儿的已有阅历与认知特点。教化的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。“吹泡泡”是幼儿最喜爱的嬉戏活动之一。在一次“吹泡泡”活动的观摩课上，活动理念是“傲中学”，目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的学问和原理。活动起先了。老师用

5、音乐舞蹈作为开场白，然后让幼儿开动脑筋，想想泡泡都有哪些形态：“圆的、椭圆的、方形的、三角形的、全部的泡泡都是圆的”幼儿争先恐后地发表自己的看法，并按老师要求把自己的想法画在纸上。接下来，为了满意幼儿的新奇心，老师拿来了各种形态的“吹泡泡”工具，让幼儿自己来实践，看看吹出的泡泡有哪些形态，从而验证自己的想法，得出结论。整个教学过程运用“做中学”理念，假如根据猜想一试验一记录一得出结论来评价整节课，无疑是很胜利的。我们细致思索一下，在课程进行中有些幼儿已经知道了，即不论用什么形态的工具，吹出的泡泡都是圆形的，这节课对他们来说只是在原有阅历上的重复。起不到任何促进作用。因此，评价整节课，在遵循教材

6、的要求方面。老师备教材是很胜利的，但在备幼儿方面，却考虑得不周全。老师对一部分幼儿的忽视简单导致他们对活动爱好的减弱，整节课都会无所事事，甚至还会扰乱课堂纪律：对于这种状况，老师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解，然后依据幼儿的已有阅历，选择符合幼儿最近发展区阅历的内容，以真正满意幼儿发展的须要。如在上面的场景中，老师发觉这种状况时，可以激励幼儿进一步去思索“为什么全部的工具吹出的泡泡都是圆形的呢”“为什么泡泡都是五彩缤纷的”从而激发幼儿的爱好与想象，引导他们运用已有的阅历主动参加到活动中。二、老师应刚好把握教学现场，适时引导幼儿老师通常会预先设计好整节课的教化目标，教学目标明确了，老师就会为

7、了达到目标调整教学的进度。然而教学的对象是一个特别的群体，老师往往会发觉自己细心设计了活动方案，仔细组织了幼儿活动，但经常要花许多时间去维持活动秩序，最终落个活动安排没完成、活动效果差的结局。出现这种状况可能与老师缺乏设计和组织教学活动的技能有关，尤其缺乏把握教学现场的实力。他们在设计活动时很少留有生成的空间，活动中注意安排的成，却很少留意幼儿的反馈，更不敢或不能对幼儿的反馈信息进行处理，因为一旦对幼儿反馈的信息赐予说明或处理，那么这节课预定的目标就有可能完不成。其实，教学活动过程中是否完成教学进度并不重要，重要的是在活动过程中是否能真正促进幼儿的发展。这就要求老师要在教学活动过程中刚好把握教

8、学现场，把留意力转向幼儿，为幼儿的学习供应支持和帮助，对幼儿提出的新想法或新发觉适时分析，一旦确定有教化价值，要刚好生成新内容并主动引导幼儿探究。在一次中班美术观赏课上，老师用电脑课件导入。幼儿看着电脑上的各种各样美丽的花，发出了“哇，好美丽啊”的声音；接着，老师给每位幼儿发了一束花，让他们猜猜花的名字。其中有一位幼儿手里拿着像星星一样的小花，旁边的幼儿说“这是雪花”，老师立刻订正说“教室里是根本不行能有雪花的？这叫满天星”。对于这个幼儿的回答，老师干脆就否认了，没有赐予更多的关注。在视察了各种各样的花以后，接下来老师又问了一个问题：“花这么美丽，怎样做才能使美丽的花保存下来呢？”幼儿畅所欲言

9、，有的说把它画下来，有的说给花拍照片。老师接着说我们还可以把花做成标本保存起来。有位幼儿立刻提出疑问：“老师，标本是什么啊？”老师并没有关注到这一点，而是接着着既定的教学内容，而幼儿在下面起先了自己关于标本的小探讨，为此，造成了课堂秩序的混乱。在这里，老师完全可以在幼儿探讨标本的问题后，再引导幼儿回到原来的教学程序，或者对幼儿的反应赐予关注。假如幼儿感爱好，可以在以后接着进行这个话题，这不但能激发幼儿的想象力，还能在此基础上生成有关标本的探究活动。三、老师要充分敬重幼儿，以激发幼儿爱好为前提。幼儿具有独立的人格，老师要真正理解与体会“敬重”的深刻含义，就必需站在幼儿的角度去思索。老师应敬重每一

10、位幼儿，让他们感受爱，从而更加主动主动地投人到活动当中。()敬重幼儿要求老师用自己良好的心情情感感染幼儿，用亲切的语言启迪幼儿的才智，用真挚的爱培育幼儿的心灵。一位老师在班级开展了“为小动物穿花衣”的制作活动。活动中幼儿的情感被充分调动了起来，每个幼儿都很投入，以至于在活动的最终出现了这样的状况：老师想集中幼儿留意以进行最终的点评环节，但许多幼儿都意犹未尽，不愿回到老师身边其实在学前班的教学活动中，这是老师常常遇到的一个难点，即如何将幼儿的留意力引向下一个环节。当老师遇到这样一个问题的时候，普遍的做法就是不管用什么方法，最终都要将幼儿的留意力转移到下一个环节，而不管幼儿是否情愿进入到下一个活动

11、。但假如我们细致分析一下缘由，为什么幼儿不情愿停止操作呢？很明显，这是因为幼儿的情感和操作的欲望没有得到满意。就上面的活动而言，请幼儿为小动物穿新衣，幼儿看到有的小动物还没有衣服穿，就急于给它们穿上新衣服，所以到活动结束时他们仍不愿停止手中的“工作”，这正体现了幼儿具有怜悯心和责随意识。老师完全可以满意幼儿的爱好和要求，让他们接着操作，甚至延长到区角活动中。作为老师，面对幼儿，要仔细反思自己的行为，学会打破自己的固有状态，变更老师的身份位置，关注幼儿的内心世界和爱好须要，多从幼儿的角度考虑，追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容，敬重幼儿的现在状态和水平。老师只有在坚持敬重幼儿主体地位

12、的前提下，发挥自己在工作中的主导作用，才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。爱的教化教学反思教化教学反思健康教化教学反思学前教化教学反思3水彩画教学是五年制学前教化专业美术课教学的重要内容之一，也是学生学习色调的主要科目；水彩画工具简便，利于普及，适合作为美术学科的色调基础课，是一门技法技巧性较强的学科，有助于提高学生相识色调、感受色调、表现色调的实力；然而，近几年受“中学热”的影响，我校生源素养急剧下降，大多数学生对学习重要性相识不足，厌学心情非常严峻。美术在学生心里是可有可无的学科，加之学生在小学和初中阶段没有正规上过水彩画课，导致学生对水彩画缺乏相识，美术基本功很差；还有相当

13、一部分学生认为学习水彩画很难很刻苦，不愿上水彩画课；再加上老师教学方法不妥，不能使学生对学习美术产生爱好，内容过难，要求过高，不易理解，甚至受到老师过分的指责、指责、挖苦，导致学生对水彩画学习失去信念，渐渐产生逆反心理，使水彩画教学无法进行，甚至搁浅。针对学生这种现状，如何做好水彩画教学呢？经过实践探究，我将自己的教学方法总结如下：一、结合实际，给学生创建“学来简单”之感从学生实际接受实力动身，科学合理地支配水彩课教学内容。由浅入深，限制难度，调整节奏；先从了解色调基础学问，驾驭水彩颜料的特性入手。通过练习把颜色涂平、加水渐渐变淡、重叠产生混合色，颜料多加水会自然渗化等内容，学生在轻松状态下了

14、解水彩颜料的透亮特性和加水渗化的特性，同时初步驾驭水彩画的关键是时间和水分的把握；然后练习素描淡彩，就是利用铅笔或钢笔在画好素描稿的基础上依据色调改变规律略施淡彩；最终过渡到水彩画单个物体、多个物体练习，先临摹再写生，先易后难，按部就班，这样学生不会感到水彩画不好学，那么难，不会画了，学生能在自觉不自觉中独立完成较好的作业，没有想象中那么难，增加了自信念，感觉到学画简单了。二、选择练习，给学生创建“画来顺手”之感课堂练习中，设计几套不同难度、不同层次的作业练习，学生依据自身实际接受实力，选择适合自己的习题进行练习，这样画起来就会得心应手，之后再适当增加习题难度，使不同基础、不同层次学生都能感到

15、画起来顺手，都有不同程度的提高。课后练习是课堂教学的延长，是加强美术基本功训练的重要途径，支配学生利用课余时间，自己选材，参考幼儿读物或儿童连环画等材料，进行色调临摹，经过大量临摹练习，学生收获很大，不但提高了水彩画表现技法，还提高了色调感受实力和色调造型实力，为学生将来从事幼儿教学工作和幼儿园环境设计布置打下了扎实的美术基础。三、激发爱好，给学生创建“学来开心”之感依据教学内容，想方设法地营造和谐的课堂氛围，激发学生对美术的爱好，培育学生良好的心境，启发学生的创新思维，激励学生主动动手实践，把作画当成一种欢乐的追求和精神上的享受。如色调渗化这一节课中，由于不同颜色在纸面上在水的作用下会自然融

16、合在一起，产生绝妙的改变，色调艳丽，趣味无穷；老师只演示基本的绘制方法和步骤及绘制要点，通过语言和画面效果，激发学生爱好，当学生爱好特别深厚时并能主动投入到练习中，在练中学生会有胜利感，同时遇到一些问题，这时，老师激励学生大胆实践，敢于突破，敢于创新，可以尝试用不同方法和手段试验、练习，每个学生都不厌其烦地画了好多张、好多遍，最终选取几张自己满足的并裁好粘贴在画面上，在剪贴中，学生又进行画面形式美术探究，有的剪成圆形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多样，千变万化；能体现出学生在作业练习中的愉悦心情。学生的实力在这种愉悦环境下得到熬炼和提高。四、增加信念，让学生有“喜获胜利”之感学生的学

17、习活动是一个艰苦的过程，即使是基础较好的学生也难免在学习中出现挫折，特殊是后进生，总认为自己没有美术方面的天赋，怎么学也不会画，画不好就产生自卑感，所以，教学过程中常常激励学生，增加信念，常常以“再画一张试试”、“下一张肯定能胜利”、“你肯定行”、“肯定能胜利”等激励性语言激励学生，使学生产生自信念，从而获得胜利的喜悦。在水彩画技法“撒盐法”一课中，崔凯同学美术基础较差，做了两张均没有撒盐的特别效果，这时他有些灰心，于是我激励他“再画一张试试”，结果第三张画果真胜利了，并得了95分，他心里特别兴奋，获得了胜利感；其他同学发觉自己的作业不够志向，也纷纷重画，直到满足为止。这样学生有了胜利感，对学

18、习美术增加了动力，增加了信念。“画无定法”，教学也无固定方法，只要不违反教学原则，老师要结合学生实际和教学实际状况，敏捷运用教学方法、教化机灵，把美育渗透、实力培育融入每一个教学环节中，让学生在潜移默化中渐渐学到学问、练就技能、提高素养。为学生将来从事幼儿教化教学工作打下扎实的美术基础，把学生培育成为合格的幼儿老师。作者:殷延年 单位:通化师院分院海龙分校参考文献：1李天祥，赵友萍，著.写生色调学浅谈M.天津人民美术出版社.2罗猛省.中韩师范美术教化比较谈J.中国美术教化，1999.5.3青柳三郎，著.白晓彦，申彦奎，译.儿童绘画指导M.北方妇女儿童出版社.学前教化教学反思4今日我和结对园试验

19、幼儿园的薛老师进行了同课异上，这也是开学初我们两个中班组制定的课堂教学研讨安排。老鼠娶亲是一个比较诙谐、幽默，适合中班幼儿的年龄特点的教学活动。在今日的活动中，我以谈话的形式导入，学一学放鞭炮，将幼儿吸引到活动中来，激发幼儿学习的爱好。其次部分，出示图片引导幼儿逐图视察，让幼儿充分理解儿歌的内容，并将儿歌的内容及节奏在无形中“示意”给孩子，为孩子学习儿歌做好铺垫。学念儿歌部分，在视察图片的基础上，我先出示儿歌的前半部分让幼儿学念，加深幼儿对儿歌前半部分内容的印象；再出示老猫，给幼儿设置一个悬念，猜猜老猫会来干什么。在活动中，我还特别注意培育孩子的视察实力和语言表达实力，并用语言和肢体动作主动引

20、导幼儿用完整的语句回答问题。整个活动，采纳多种不同的形式让幼儿学念儿歌，始终让孩子保持着昂扬的学习爱好。最终，我以嬉戏将活动推向高潮，让幼儿感觉“意犹未尽”，从而也让孩子在表演中巩固了儿歌的内容，从中体验欢乐。活动后，姐妹园的老师给了我很好的建议，使我对自己的活动又有了新的思索：在学念儿歌第一环节中，老师提问：你喜爱儿歌中的哪一句？应当依据幼儿的回答，用不同的形式引导幼儿学念儿歌，巩固儿歌的内容，为完整的学念儿歌做铺垫。分角色念儿歌时要简洁化，我确定将儿歌的前三句分前半句和后半句分角色念，从“劈里啪啦、劈里啪啦，嘣叭”起先到最终，不分角色大家一起念。在下次的活动中，希望会有更好的表现！学前教化

21、教学反思5声乐作为学前教化中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过美妙的声音、清楚的语言表达真实的情感，扣好听众的心弦，引起其情感的共鸣。近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教化的重视和投入，学前教化理念也在不断更新，学前教化改革正在蓬勃发展。学前教化专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有肯定差距。因此，在新的教化环境下，进行不断地探究探讨，边沟通边创新，不断的改革教学方法，使学前教化专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教化专业声乐老师要深化探讨的问题，对当前的学前教化工作具有深远的

22、现实意义。一、学前教化专业声乐教学的现状分析1.生源差距大由于学前教化专业的学生人数也许多，生源基础良莠不齐，音乐素养和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际状况动身就不能实行“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教化专业的声乐教学必需以集体课教学为主。但是以往的声乐集体课难以照看到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学心情，影响了老师的教学效果。那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与特性的二者之间的关系，就是须要我们深化反思和探讨的问题。2.不注意教学实践实力培育

23、学前教化专业的学生今后的就业方向是幼儿教化工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。由于中职音乐老师长期缺乏与幼儿园的干脆沟通，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教化专业声乐教学基本与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严峻脱离幼教实际。再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念非常懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教化专业特点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘老师授课，导致多数学生实践操作实力较差，更不用说有什么音乐表现实力了。学前教化专

24、业是培育幼儿老师的老师教化专业，作为一种职业定向的专业教化，应当具有自己的专业特点，其声乐教化应与音乐专业相区分，让学生早接触、多实践具有本专业特点的课程。二、学前教化专业声乐教学的改革探究1.加强多媒体在声乐教学中的运用。把多媒体的教学手段合理恰当的运用到声乐教学中，不但激发了学生的学习爱好，还极大的丰富了课堂内容。(1)教学把学生上课的状况和舞台表演录音或录象复制给学生，以自身为参照，对声音概念更加清楚，可使课堂教学有持续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习。(2)利用录像学生能够刚好发觉问题订正缺点，有效提高学生的演唱及舞台表演实力。充分发挥网络功能，播放教学音像资料。强化音乐教

25、学的视听效果，刺激学生的生理感观，激发学生的各种主动心理因素，使学生更快了解乐曲风格和演唱风格更好地激发和维持学生学习的爱好，增加演唱自信念，从而大大提高了教学效率。2.扩大招生宣扬力度，提高生源质量。提高生源学前教化专业几经专业层次提升，办学思路虽然得到拓展，但生源质量始终在下降，这干脆影响了学前教化专业的可持续性发展。同时，受学前教化专业特点的制约，学前教化专业还特殊须要招收具有良好艺术基础的生源。为此，中师学前教化专业应主动、广泛地开展专业招生宣扬，吸引有肯定音乐基础的生源转向学前教化中来，并设置技能测试，优中选优，提高生源的文化素养与艺术基础。3.加强学生实践实力提高。激励学生主动参与

26、校内外的活动，如:各种声乐竞赛、卡拉OK大赛，可以常常组织一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱等，培育学生的实践实力。每学期可以定期地搞小型的，以班级合作形势的汇报演出，以声乐为主，可以穿插一些儿童歌舞表演等，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演实力。这样既熬炼了学生，又可以刚好发觉学生的优缺点，以改进教学方法，提高教学效益。还可以在学院旁边的幼儿园、艺术中心、文化馆等从事声乐教学和观摩工作，这样更有利于贴近现实，对学习更有促进。总之，通过分阶段分层次的教学探讨，声乐集体课增加了声乐教学的点与面有效结合，拓宽了声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性，使声乐共性与特性的问题有侧重的解决。在声乐

27、集体课堂教学中，老师和学生可以共同创建一个边教、边学、边实践、边探讨的生动活泼而富有刺激性的音乐教学环境。能极大的提高学生的学习爱好，充分体现出学前声乐教学特点。声乐集体课不仅丰富了老师的学问结构，促使学前专业声乐老师打开思路，还为培育高素养、高水平和具有时代感的幼儿音乐启蒙教化人才打下坚实基础。学前教化教学反思6学前教化事业的蓬勃发展，须要一大批品师德高尚、文化基础扎实、专业技能突出的复合型幼师人才。双语教学也渐渐成为幼儿园的特色办学模式，因此对幼儿老师的英语教学实力的培育显得尤为重要。目前，学前教化专业英语教学现状不容乐观，单一的课堂教学模式和学生学习评价机制等制约着高素养幼师人才队伍培育

28、。作为职业学校的英语老师，我们有责任认清现状，仔细反思、主动探究、寻求对策。1 学前教化学生英语学习现状及成因分析从20xx年起，笔者担当中职幼师英语教学，在同学生的沟通和一系列学情调查中，笔者获得了学生英语学习现状的第一手资料：一年级第一学期，近80%的学生都能够协作老师完完成正常的英语课堂教学;其次学期，下降到50%的学生还坚持听课;二年级时，只有那些英语基础功底较好的学生在听课，这时候学生起先忙于就业，放松了课堂学习。老师经常埋怨学生上课不听讲，学生埋怨上课听不懂，既影响了课程进度，耽搁学生学习时间，又不利于师生关系发展。所以，我们必需静下心，仔细分析出现这种现象的缘由：1.1 缺乏统一

29、的幼师英语教材始终以来，中职学校没有一套统一的标准幼师英语教材，大多数学校会依据自己的须要去选择教材，甚至自编教材，有的学校更是让英语老师自己选教材，选择教学内容。这就确定我们运用的教材在教学内容方面有这样或那样的不足，同一年级的老师所教不同，甚至不同年级所运用的教材都不能够连接，因此一套系统规范的，涵盖语音、语调、词汇、文章，适合中职学前教化学生运用的统一教材亟待完完成。1.2 单一的传统课堂教学模式相对于中学学生来说，中职学生没有升学的压力，缺少对学英语重要性的认知，大部分学生认为英语学习是枯燥的，对英语产生了“反抗”、“放弃”的心态。中职老师在课堂教学中为了提高学生学习主动性和学习爱好，

30、通常会设计制作课件，利用多媒体等手段吸引学生留意力，活跃课堂。由此可见，变更英语传统教学模式势在必行。1.3 总结性评价主导的学生学习评价机制应试教化下的学生学习评价可以通过不同阶段学生考试成果反映，也可以通过成果督促学生努力学习;中职教化以就业为导向，市场的需求就是学生英语学习的动力，由于学生的年龄层次、学问结构以及认知实力等方面的缘由，使得中职生不能够理解市场需求的真正意义，单纯的老师说教不足以引起学生的重视，学习英语的动力不足。如今中职学前教化专业英语教学评价大多采纳阶段性考试的方式，但是英语各项技能的评价不能仅通过一张试卷来体现，所以我们须要建立一套既能够调动学生学习主动性又能够对不同

31、学习阶段学生学习状况进行评价的适合中职学校教学状况的学生学习评价体系。2 反思及对策新生的第一节英语课，笔者通常都会进行学情调查，有85%的学生认为学习英语很重要，想把英语学好，还有40%的学生认为假如以后工作中须要，会努力学英语的。2.1 适合中职学前教化学生的英语教材我们学校始终以来都很重视学教结合教学模式，每学期都会支配学前教化学生进入幼儿园开展教学见习活动，通过学生幼儿园教化见习活动，幼儿园给学校供应了许多有价值的参考看法，其中就有：学生的英语口语较差，语音发音不精确，英语课堂教学组织效果不好 ，缺乏独立的英语学习的实力。笔者在教学过程中也不断地积累和总结，以下几个方面须要强化：语音方

32、面，语音标准是英语老师基本要求，因此语音教学应当贯彻英语教学的整个过程，尤其是一年级阶段，必需把语音教学的比重加大，在教材编写方面一年级每个单元都要有语音的教学及训练环节的设置;口语练习方面，在中职学生中，哑巴英语现象比较严峻，学生们不会说、不敢说，就连日常用语许多学生都不会说，这是长期以来的应试教化的结果，考试要求学生多做题，做难题，这些与我们的日常生活关系不大，对于学期教化的学生来说，我们只须要会说日常交际用语，常用的课堂教学用语就可以了，因此教材编写方面，可以把日常交际用语，课堂教学用语的教学环节编入教材;英语课文的选取方面，学前教化专业学生大多词汇量较少，阅读实力较差，在教材编写上，可

33、以精选一些与我们日常生活、学习与幼儿教化相关的好文章，以及经典文章供学生们阅读背诵，在读文章过程中理解文章、丰富学问，在背文章中增加词汇量。2.2 改革课堂教学，老师统一备课，实现教学资源共享在中职英语课堂教学中，由于学校专业分类多，不同专业会选择不同的英语课本，常常是一个英语老师教一个专业的学生，老师之间缺乏教学沟通，大多各自为政，肯定程度上影响了教学效果，假如能够让相近专业的英语老师统一备课，相互沟通，相互学习借鉴，不仅可以让老师反思教学设计，而且改进课堂教学过程，共建高效课堂。随着教学手段的不断更新，多媒体教学在英语教学中更加普遍，老师们也可以把自己的课件、教学设计通过“微课”、“慕课”

34、等形式上传网络，实现教学资源共享。2.3 构建适合学前教化专业学生的学习评价体系依据大纲要求：“中职英语评价应遵循形成性与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，老师评价与学生自评、互评相结合的原则，帮助老师改进教学，促进学生发展”。总结性评价是通过最终考试的方式进行，是学生质量评价的手段之一，它只反映学习的结果，忽视了学习的过程。形成性评价重视对学生学习过程的评价，为学生成长发展服务。结合学前教化专业英语学习的特点以及学问结构的要求，英语课程评价体系的实施可以通过形成性评价测试诊断学生的英语学习过程，通过总结性评价测试测量学生的英语应用实力。把两种评价方式结合起来，既关注结果，又关注过程

35、，充分发挥各自的优势评价功能，全面提高学生素养，使它更好地服务于职业教化。3 结束语中职学前教化专业的英语教学要立足学生的现状，敬重学生的差异，激励学生的特性发展和多元化表现，为其供应多种学习选择，使英语教学活动在轻松开心的氛围中高效优质地进行。真正发挥出文化基础课对职业教化发展所担当起的服务职能。学前教化教学反思7一、高等职业学校学前教化专业英语教学现状1.学生的英语基础薄弱。高职学生普遍存在英语基础较差的问题，无法运用流利的英语达到日常交际的实力，甚至有的学生对英语学习根本没有爱好，很难调动其学习的主动性，所以导致多种教学活动开展相当困难，严峻影响了完成教学目标和任务。2.学生的重视程度不

36、够。鉴于高等职业学校的教学目标就是培育符合职业素养的人，在校学习时间又短，学前教化专业的学生要同时学习钢琴、声乐、舞蹈、美术技能课以及其他理论课程，每周一次的英语课远远不能满意英语教学的需求，同时许多学生认为只要学好技能课就能有好的发展前景，而忽视了英语教学的重要性。3.教材制约教学成果。我校以前运用的教材不是偏难就是偏易，而且内容陈旧，缺乏与学前教化相关的专业性、系统性和科学性。目前我们运用的是复旦高校出版社的学前英语综合教程这套教材，虽然每个单元的主题都比较贴近幼儿教化并且内容新奇，同时也收录了许多朗朗上口的英文歌谣，但是难逃传统的英语教学模式，语音、听力、阅读、练习、语法，不能真正意义上

37、达到职业素养的教化，这也会影响学生进入岗位后无法很快适应其工作。4.教学模式陈旧单一。在整个教学活动中始终都是老师主导，没有打破传统的教学方式，学生总是被动的接受学问，缺少了主动思索、亲身实践、反思总结的过程，并且不能将所学的其它技能和理论与英语学习结合起来，没有形成综合性的职业技能，学生进入幼儿园从事有时工作后难以顺当地实现从学生到老师的角色转换。同时，课堂也缺乏语言环境和氛围，也并未开拓相应的校内外的语言训练和实习实训基地，学生无法真正置身于情景模拟的练习当中，教学与实践环节脱节严峻。5.师资队伍面临巨大挑战。学前教化专业的英语老师的英语专业实力强，但是缺乏学前教化专业相关的理论学习，同时

38、对幼儿英语教化欠缺了解，更加缺少在幼儿园进行亲身教学的实践阅历，很难做到在教学活动中将英语教学渗透进学生的专业学习，无法真正给学生以更好用、更专业的指导性教学。所以对于老师来说，不仅须要有扎实的语言学问，还要对学前教化专业领域有深层次的了解和学习，依据学前教化专业的特点绽开教学，但目前的现状是老师任务繁重，没有足够的时间和精力投入到学前教化相关专业学问的学习中去，所以师资力气也面临着前所未有的挑战。6.学生评价体系亟待进一步完善。我校每学期的学前英语考试有两种方式，即笔试和口试。但现有的评价体系还并不完善和科学，笔试主要针对教材的教学内容来考察，这就无形中受制于教材的局限性，学生的学习就很单一

39、，没有得到扩展，口试方面也只是局限于学生个体的口语表达，语音语调作为评价的唯一标准，这两种评价方式并没有和该专业特点干脆连接，学生缺少了学习的主动性、延长性和好用性。二、高等职业学校学前教化专业英语教学反思高等职业学校学前教化专业英语的教学现状令人堪忧，许多因素和困难都严峻制约其长期的发展，结合我校学前教化专业英语教学当中出现的一些问题，结合这几年的英语教学的实践，本人进行了反思和探讨，提出以下几个方面的建议。1.科学合理的支配学前教化专业英语课程调动学生学习的主动性。学前教化专业英语教学的主要目标是培育学生具备肯定的英语素养，在幼儿园能担当用英语组织的幼儿园教化活动。所以学前教化专业英语课程

40、设置既要保留英语课程的特点，同时也要突出职业教化的特色。除了培育学生基本的听、说、读、写实力，教学活动要有针对性和好用性，主要是在基础课程方面加强语音语调的练习；增加情景模式教学使学生有充分的语言环境；我校与很多国际幼儿园长期合作，学生还应具备肯定的文化学问，才能更好的达到跨文化交际；提升英语专业技能课程，加强学生的听说实力；增加英语教学技能模块，让学生能用英语设计和组织简洁的课程活动；提升学生的文化修养，为他们走向工作岗位奠定良好的语言学问和社交实力。2.重视教材的选取和敏捷运用。近些年随着学前教化的快速发展，这一领域也在不断地推陈出新，选择符合学生认知发展水平和特点的教材，内容应当结合现代

41、英语教学的发展趋势着重体现专业的好用性和可操作性，只有如此才可以有效调学生的主动性以及师生的互动性。3.调整教学模式提升学生学习成效。陈旧的英语教学模式不能激发学生的学习热忱，如何使课堂气氛更加活跃，激发学生的求知欲，收获良好的教学成果，这始终以来都是在不断探讨的问题。面对学前教化专业的学生，将语言学问与技能操作融入情境教学，须要从几方面改革。首先，打破传统英语教学思维。课堂教学尽量多的利用多媒体设备结合文字、图片、声音、影像等直观信息展示教学内容，实现由传统的英语PPP教学法向多元化的教学方法转变。其次，重视实践性操作教学。在日常英语教学活动中，老师应尽可能多地好用幼儿园课堂常用英语，使学生

42、更多的了解幼儿园课堂活动组织，在模拟的环境当中更加真实的体会和驾驭所学的学问。同时，英语教学也须要融入本专业其它技能素养，钢琴、舞蹈、声乐和美术等技能和英语教学相结合能有助于学生在幼儿园开展活动设计，学生须要不断的练习和操作才有助于在今后的工作中产生主动性的影响。4.建立校外实习基地。我校目前始终都定期让学生到园所进行参观和短期的见习，让学生将校内的学习和校外的实践相结合，获得了肯定的收获和阅历，这种校外学习基地的模式应当坚持下去，保证让学生有更多实践学习的机会，巩固所学到的学问，发觉新的问题，强化加深学习和操作实力。5.培育“双师型”的学前教化专业英语老师。师资队伍的建设是影响教学质量的重要

43、因素，所以学校应当主动开拓师资培训渠道，不仅在英语语言学问方面，而且要在学前教化领域方面加大培训力度，供应进修机会，让老师队伍的快专业学问水平得到不断提高和完善，从而提升整体的教研实力，也为更好地培育学前教化工作者打下良好的基石。6.深化改革学生考核评价体系。作为培育学龄儿童的教化工作者来说，须要具备扎实的语言功底、良好的交际实力、综合性的职业素养，所以考核评价体系不应当是单一的模式，仅仅注意学问而忽视了综合实力。应当增加情景对话、朗读、讲故事，注意培育学生的实际应用实力，也争取在日后进一步能够逐步改革和完善考核体系，以促进学生的综合素养培育，达到真正评价学生学习效果的目的。三、结束语目前高职

44、学前教化专业的英语教学当中仍旧存在许多的问题，但始终要以培育综合实力和素养高的学生为目标，坚持以就业方向为导向，不断地与时俱进，在变革中求发展，在尝试中求创新，主动探究更加有效的的教学新模式，只有这样，高职学前教化专业英语教学才能更好地进步，不断培育出综合实力强的复合型幼儿园工作者。学前教化教学反思8论语中强调：“吾日三省吾身”，作为老师这一点显得更加重要，通过教学反思的过程，老师可以不断地改进自己的教学策略，以便达到更为志向的教学效果。笔者分析了学前教化专业的理论课程教学中存在的一些问题，站在一个实践的角度，从教化理念、教学方式和师生关系的方面提出建议，从而促进理论课程的教学更具高效性和可行

45、性。美国心理学家波斯纳提出的老师成长公式：成长=阅历+反思。反思是一种探究过程，实践的反思把阅历与理论的、前沿科学的探究结合起来，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。常常进行教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘老师特性才智。笔者在从事学前教化理论课程的教学过程中始终坚持和学生共同学习，不断改进教学的方法和组织形式，使教学内容更贴近学生的生活、贴近学生的实际，让学生更简单理解和驾驭，从而将书本的理论学问游刃有余地运用于今后的工作和生活，做到学有所用。那么，如何实现这一过程的转化，笔者结合自己的教学实践，对学前教化理论课程的教学进行以下的思索。一、教化理念整体性与过程性相

46、结合的教学理念教学理论指导教学实践，有什么样的理论就有什么样的教学理念，在不同的教学理念的指导下就会产生不同的教学效果。就教化的定义来说，存在两种不同的观点：一种是系统论，认为教化是学问阅历传递的系统和培育造就人才的系统;另一种是过程论，认为教化是一切增进学问、技能和变更人们思想意识活动的过程，而狭义的教化是在学校情景中的教化，即“学校教化”。这两种观点没有对错之别，因它们是从不同的角度去定义的，过程论所强调的是对教学的详细实施过程，而系统论则是对教化的整体性理念。老师在教学过程中应将这两种观点进行有机的结合，既要以整体的系统观点看待教学，又要在详细的教学实施过程中强调过程评价。教化目标的制定

47、会受到社会客观要求、学生身心特点和民族文化历史的制约，老师在进行教学过程中必需考虑学校客观条件，在有限的教学条件下，发挥老师最大的实力去培育学生成才。以学前教化教化专业为例，目前我国学前教化专业均是以幼师教化培育目标为指导，设置课程和教学内容，各门课程和教学内容相互联系、相互支撑，形成一个有机的整体。如下表：课程设置及教学内容是以培育幼儿园各项工作所必备的职业实力为主线，打破了原有的学科体系建构模式，开发以工作任务为核心，辐射学问传授与实力培育的课程内容体系。作为专业理论课授课的老师就要留意和驾驭学科间及课程模块间的关系，确认所授课程在本学科及本专业中的地位、作用及性质等，以便于高效地实施教学

48、，也有益于学生在学习过程中不至于顾此失彼。二、教学过程敏捷多样的教学方式，即“教无定法，贵在得法”所谓教学过程是指：由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有老师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。笔者认为，多样化的教学过程才有利于学生更好地驾驭学问的学习，也更有利于调动学生的学习主动性。笔者所主见的教学过程的多样化主要从以下两个方面呈现：1.教学的组织形式。教学组织形式是指教学活动中老师与学生为实现教学目标所实行的社会结合方式。目前出现的教学组织形式主要有班级授课、分组教学和个别教学等。这三种组织形式各有利弊，在这里就不多说了，笔者在教学实践过程中，体会到教学中要擅于用其利避其短即“教无定法，贵在得法”。在教学过程中，笔者更多地采纳了班级授课、小组教学和个别教学相结合的方法，即互动式、合作式教学方法。依据教学目标、学生的特征、教学实际及理论内容难度不同敏捷运用教学方法。对于实践性较强的内容，实行小组教学，学生间的互动式教学：围绕某一详细的教学内容提出方法、解决方案，以汇报的形式向大家展示成果