幼儿学校多动症儿童行为矫正教学研究.docx

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1、幼儿学校多动症儿童行为矫正教学研究 育苗幼儿学校多动症儿童行为矫正教学探讨 摘要 学前教化是我国教化体系中重要的组成部分，也是对学龄前幼儿重要的教化阶段。幼儿多动症是幼儿在生长发育中常见的一种儿童行为障碍，一般发病于幼儿，主要表现为好动、兴奋、多哭闹等症状。这也是在幼儿教化中须要特殊关注的病症，须要通过不同的教学方法来适当矫正。本文以育苗幼儿学校作为案例学校，对幼儿多动症及其教学方法绽开探讨，首先介绍了探讨的背景及意义，国内外学者探讨的现状；其次，阐述了幼儿多去症的相关概述，定义及特点等；再者，针对目前育苗幼儿学校在幼儿多动症的矫正教学现状进行探讨分析；最终，对育苗幼儿学校的在多动症矫正教学方

2、法中存在的问题提出对策建议，旨在提高对多动症儿童的矫正效果。 关键词：多动症；育苗幼儿学校；矫正；问题与建议 Abstract Preschool education is an important part of our education system and it is also an important stage of education for preschool children. ADHD is a kind of child behavior disorder commonly seen in childrens growth and development. It usua

3、lly affects young children and mainly manifests as symptoms such as hyperactivity, excitement, and crying. This is also a condition that needs special attention in early childhood education and needs to be properly corrected through different teaching methods. This article takes nursery nursery scho

4、ol as a case school to study ADHD and its teaching methods. First of all, it introduces the background and significance of the research, and the current situation of domestic and foreign scholars research. Secondly, it describes the relevant overview, definitions and characteristics of children with

5、 multiple athesia. Etc. Furthermore, research and analysis are carried out on the status quo of correctional education of children with ADHD in the current nursery nursery schools; finally, the problems in the ADHD correction teaching methods in the nursery nursery schools are proposed to improve th

6、e corrective effect on children with ADHD. Key words: ADHD; Nursery Nursery School; Corrections; Problems and Suggestions 书目 第1章引言 1 1.1 探讨背景及意义 1 1.1.1 探讨背景 1 1.1.2 探讨意义 1 1.2 国内外探讨现状 1 1.2.1 国外探讨现状 1 1.2.2 国内探讨现状 2 1.3 探讨方法 2 第2章儿童多动症相关理论概述 3 2.1 儿童多动症的含义 3 2.2 儿童多动症的特点 3 2.3 多动与好动的区分 3 第3章 育苗幼儿学校

7、对多动症儿童教学现状 5 3.1 育苗幼儿学校简介 5 3.2 教学中对多动症儿童教学方法的现状 5 3.2.1 教学中多动症儿童的推断现状 5 3.2.2 多动症儿童的矫正教学现状 6 3.2.3 学校在后续的教学中的矫正方案 6 第4章 儿童多动症在行为矫正的教学问题分析 8 4.1 老师比例不高，对儿童多动症的推断不严谨 8 4.2 对儿童多动症的矫正方案过于形式化 8 4.3 对儿童多动症的跟进教化方案较简化 9 第5章 儿童多动症行为矫正教学方法的对策分析 10 5.1 加强老师在儿童多动症矫正的专业培育 10 5.1.1 建立推断儿童多动症的流程 10 5.1.2 加强对老师在行为

8、多动症教学方面培育 10 5.2 提高矫正教学的专业性和针对性 11 5.2.2 联合家进步行多方面共同矫正 11 5.2.1培育良好的习惯与学习爱好 11 5.3 加强多动症儿童矫正的跟进方案 11 第6章 结论 13 参考文献 14 致谢 16 第1章引言 1.1 探讨背景及意义 1.1.1 探讨背景 儿童多动症是一种在幼儿中常见的行为障碍，主要表现为留意力不能集中，多哭闹等主要的特征。一般多动症多出现在幼儿中，集中在7岁前出现这些状况，在8至10岁会出现肯定程度的高发期，而且男孩子出现的比较集中。从相关儿童统计数据来看，我国儿童多动症人数也许在1500万至2000万左右，许多家长不重视多

9、动症儿童的发觉与矫正，在学前教化中矫正的方法不科学等问题都是造成多动症对儿童身心健康发展的重要危害。随着经济发展水平的提高，以及我国学前教化的快速发展，在很多学校会制定出一些针对多动症儿童的矫正教学方法，提高矫正的科学性。其中赣州育苗幼儿学校近年来也起先重视对多动症儿童的矫正教化，学校在校人数达368人，属于中等规模的幼儿教化学校。赣州育苗幼儿学校对多动症儿童的矫正教学现状，可以反映当前我国一些同类型的幼儿学校在矫正多动症儿童过程中运用的教学方法。对于其中存在的不足与问题进行分析并提出相应的解决方案是在儿童多动症在矫正管理探讨中重要的内容，也是近年来促进学前教化发展质量中关注的重要课题。 1.

10、1.2 探讨意义 通过对儿童多动症的探讨，首先在理论层面可以把当前儿童多动症的相关探讨理论应用到实际状况中，提高多动症儿童理论在实践中的应用，不断的丰富理论体系，并且让理论更好的服务于详细的案例。另外，通过对目前一些儿童多动症的行为矫正方法的探讨，通过介绍行为矫正方法在赣州育苗幼儿学校实际状况中的教学方法应用，这对促进赣州育苗幼儿学校儿童多动症的治疗刚好的矫正及重要的推动作用。也有利于赣州育苗幼儿学校提高对儿童多动症的探讨与相识，帮助真正有儿童多动症的儿童刚好的矫正。1.2 国内外探讨现状 1.2.1 国外探讨现状 国外学者在对儿童多动症的探讨较国内要早，这是由于国外在学前教化领域较早形成肯定

11、的理论体系，并且有较早的应用。德国医生霍夫曼在1845年把儿童多动认为是一种病态，并且在其探讨积累形成了对儿童过度活动症的定义，也是第一次把儿童这种多动的症状定义为儿童多动症。这是在儿童多动症的治疗中重要的一次进步。Julie Magno Zito,Daniel J Safer（2014）就认为儿童多动症给儿童的发育带来了严峻的危害，这是由于儿童的身体免疫力并不强，一些铅中毒就有可能产生多动症的状况。因此在对儿童多动症的探讨中应当重视对儿童生长环境的探讨。PETER E. TANGUAY（2014）认为儿童多动症是由多因素引起的，不良的社会条件与家庭环境都会造成了儿童多动症发病的主要病因。并且

12、由于环境诱导因素的不同，须要不同的方法的进行矫正。1.2.2 国内探讨现状 国内学者对于儿童多动症的探讨也是近十几年来我国学前教化快速的发展，而且对于儿童健康状况更加细致的重视，也形成了肯定的理论基础。赵晓忠,戚拥（2013）认为儿童的多动症的治疗应当重视对儿童身体习惯的探讨与地引导限制，通过让儿童自我限制、放松训练等来综合的达到治疗的效果。蒋艳云（2015）认为针对儿童的多动症治疗可以把多种方法综合起来，运用行之有效的治疗方法，尤其是家长、老师及医生都应当重视在日常中对其的护理，保障小儿尽快的复原健康。冯璐,张琦（2017）认为在儿童多动症的矫正上可以中医的角度找寻肯定的方式，对于中医中的医

13、药进行现代化的检验，并且应用于儿童多动症的治疗中会有肯定的发展前景。1.3 探讨方法 在对赣州育苗幼儿学校儿童多动症的行为矫正法中运用了文献探讨法、案例分析法及归纳法对其进行了分析与探讨。1.文献探讨法，是在知网及相关的文献搜寻库收集与儿童多动症相关的探讨文献，并且从文献的探讨中归纳收集学者的文献观点，作为赣州育苗幼儿学校探讨的理论基础。2.案例分析法是指在儿童多动症的探讨中，通过对详细的案例赣州育苗幼儿学校分析，从案例中总结出案例的阅历，尤其是行为矫正教学法的应用。3.归纳法：通过对儿童多动症的特点及行为矫正法等方面的理论归纳推断赣州育苗幼儿学校儿童多动症的特点及行为矫正的作用。 第2章儿童

14、多动症相关理论概述 2.1 儿童多动症的含义 儿童多动症又称为留意缺陷多动障碍，这是一种比较常见发生在儿童群体中的行为异样问题。这类的儿童智力正常，但在学习嬉戏等行为中有肯定的心情行为缺陷，这是一种与年龄与发育水平不相称的心情冲动、不分场合的行为过多等问题。并且还存在着肯定的认知障碍甚至学习困难。这种多动症的一般发生在地学前儿童中，是一种慢性的过程，影响学校、家庭与儿童的正常生活。国内外的专家学者的调查发觉，这种病症的发病率在3%-10%，男生与女生的比例在4-9:1，男生的比例明显更高，而且早产儿童比例也较高。 2.2 儿童多动症的特点 儿童多动症的特点主要在于活动过多、留意集中困难、心情不

15、稳定简单冲动等多种临床的表现。活动过多，儿童多动症大多数起始于学前儿童，这部分儿童在婴儿期就会有肯定多动表面，如特别的活跃，甚至会向摇篮外出。在学走路时则表现为以跑代步。当在学习新学问时对书中的内容看不了几页。在上课时则表现为不能宁静的坐着，在座位上换来换去。留意力集中困难，多动症儿童的留意力不集中主要表现在与年龄之间不对等的不集中。往往幼儿在幼儿园大班时就会起先听老师的话，起先仔细学习。但儿童多动症则表现为到达一年年龄仍旧不能留意到细微环节，常常出现比较马虎的错误，如不仔细做老师做的作业等。心情不稳定，简单冲动。儿童多动症的患儿，心情简单不稳定，表现为易哭，易冲动等，常常对同学与老师发脾气。

16、甚至出现较固执的状况，甚至出现对同学动手打架等行为。学习困难，儿童多动症在智力方面并不会有不正常的问题，但却会表现出在学习方面学不进去，如常常把B写成D这种马虎的状况，学习成果不志向。一些儿童智力较高，但也会表现出成果时好时差。品德障碍，多动症儿童的品德障碍的发病率达到30%-58%，主要表现为简单出现攻击性行为。如辱骂同学、破坏公物及打架，虐待小动物等。2.3 多动与好动的区分 对儿童的多动与好动儿童有明显的区分，在推断儿童多动症时往往出现这种错误。把儿童一般的多动推断为多动症，以下几方面就是多动与好动的区分。在留意力与学习爱好方面，多动症的儿童没有明显的爱好爱好，不能长时间的集中在一个活动

17、上。但好动的孩子在遇到感爱好的活动会专注的去做，但在其他的活动上也会表现出不感爱好，担心宁等。在行动目的上的区分，多动症儿童在做事没有安排性，为所欲为。但好动孩子往往在一个行为上有肯定的目的。如年龄大一点幼儿会通过哭闹获得玩具，这种行为就有肯定的目的性。在自制实力上的区分，好动的孩子会相对肃穆的环境下会有肯定的自制力，会主要的宁静下来。但多动症孩子则很难自我限制。 第3章 育苗幼儿学校对多动症儿童教学现状 3.1 育苗幼儿学校简介 赣州育苗幼儿学校位于赣州市环城路，成立于2008年，是一所加盟类的幼儿园。园区面积两千平，分为大班、中班、小班幼儿教学。目前有学员将近300人，老师中员工达20余人

18、。拥有小型幼儿操场、幼儿游乐场及教室，是一所相对完善的城市幼儿园。育苗幼儿学校经过十年的发展，在幼儿的教学及课堂上逐步完善，对幼儿的英语教学、幼儿的留意力培育与学前基础学习等方面形成了肯定课程支配与学习。在师资培育方面，第个学年育苗幼儿学校都会支配其老师到上海育苗幼儿学校总部进修，从而完善师资培育更多合格的老师力气。 3.2 教学中对多动症儿童教学方法的现状 育苗幼儿学校的多动症儿童在教学方法上的现状主要从多动症儿童的推断、矫正的方式方法及后续矫正方案上。3.2.1 教学中多动症儿童的推断现状 育苗幼儿学校在教学中对于儿童的多动症推断主要是由于教职员工在日常的视察中对这类儿童进行简洁的推断。但

19、学校规定并不能对学生区分对待，并且过度的指责学生。从对育苗幼儿学校老师的访谈中归纳学校老师对多动症儿童推断的依据与实践数据，如下图3.1所示。 图3.1 育苗幼儿学校老师对多动症儿童的推断方法统计 育苗幼儿学校20名老师的访谈结果数据来看，近年来园内出现的多动症儿童与疑似多动症处理的儿童在推断方面主要还是由专业的儿童医生推断并且有肯定的诊断报告占47%。这部分的多动症儿童一般的误判机率比较小，占主要的比例。而家长告知的占15%，这部分的主要是由家长自身推断，并且告知老师须要多加留意，这部分占比较小为15%。而言语推断则占8%，这部分的推断则是由老师对于一些捣乱较多的，而且言语粗暴的学生的简洁推

20、断。老师对幼儿的行为推断占30%，这主要针对一些行为比较怪异而且行为捣乱比较严峻的。 3.2.2 多动症儿童的矫正教学现状 育苗幼儿学校在对儿童的多动症进行矫正时，会制定肯定的方案进行。这是由园方与老师针对疑似多动症儿童进行的矫正教学方案，并且在教学中实施，下表摘自育苗幼儿学校老师教学方案准则中。表3.1 育苗幼儿学校多动症儿童矫正教学方法选项 主要矫正方式 详细措施 心理矫正 心理引导，增长加表扬，加强与家长的沟通，让孩子形成有目的安排性 教化矫正 设立积木教化矫正专区，提高孩子留意力 育苗幼儿学校在对多动症儿童的矫正方面措施方案形成比较少的比例，从老师的访谈与教案的介绍中。目前，育苗幼儿学

21、校遇到多动症儿童，一般加强心理引导的方式，对孩子进行表扬与激励，增加其学习与行为的目的性。教化矫正，则在学校内部建立了积木矫正区，针对多动与好动的孩子进行搭积木的细心教化，提高孩子的留意力。3.2.3 学校在后续的教学中的矫正方案 育苗幼儿学校作为国内加盟的教学幼儿园，针对幼儿的成长会建立相对完善的教学档案。在赣州的育苗幼儿学校针对多动症儿童也会建立肯定的矫正跟进方案。如下表3.2所示。表3.2 2017年育苗幼儿学校多动症儿童矫正后续档案管理 后续跟进主要方式 数量 回访结果 家访 2次 1位已进入小学，状况好转；1位状况未见好转，已转学其他幼儿园 电话回访 5次 3位进入小学，另2位状况并

22、未见好转 教化方案跟进 1次 供应多动症儿童留意事项给家长 育苗幼儿学校对多动症儿童的矫正方面的探讨在表3.2中所示。其中在2017年的统计数据中，家访两次，这是针对比较严峻，确诊的多动症的儿童的家访。其中一位儿童的状况已经好转，进入小学。但另一位学生已经转学。从育苗幼儿学校的电话回访来看，在2017年有5次的家访状况。其中有3倍进入小学，另外两位状况并没有好转。教化方案的跟进则是在家访的过程中把多动症的儿童留意事项交由家长。 第4章 儿童多动症在行为矫正的教学问题分析 育苗幼儿学校在对儿童多动症的行为矫正方面仍旧存在着肯定的问题。并不能科学合理完善的提高对儿童多动症的矫正，主要的问题表现在以

23、下几方面。 4.1 老师比例不高，对儿童多动症的推断不严谨 育苗幼儿学校在对儿童多动症的推断上仍旧存在着不严谨的状况，在实践中，育苗幼儿学校由于众多的学生，老师比例不高，专业程度化的水平也没有严格的规范化。因此，往往在对多动症的学生推断中出现误判。按国家标准一个标准的幼儿班为30左右人，老师应当平均每个班3个人。目前，育苗幼儿学校有305名学生，但仅有20名老师，这也是导致育苗幼儿学校在对多动症儿童简单误判或者过度推断的重要因素。表4.1 育苗幼儿学校老师比例 班别 班级数量 老师数量 大班 3 6 中班 4 6 小班 3 8 在实际的幼儿教学中，往往出现一些学生过于好动，对于同学或者老师不敬

24、重等行为或者言语。因此，从育苗幼儿学校的多动症推断来看，有30%的比例是由学生的行为引起的推断，这也反映了育苗幼儿学校在对儿童多动症的推断方面出现不严谨。假如出现对学生的多动症误判，虽然没有针对多动症学生特别的教化对待，但在心理教化或者在教化的方案上简单给孩子心理造成了定的负面影响。4.2 对儿童多动症的矫正方案过于形式化 育苗幼儿学校在对儿童的多动症矫正方案中，主要是心理教化与积木类的趣味性活动进行的矫正。对此，主要有两方面的问题。首先，过于简洁，在心理教化方面，仅仅是通过老师在平常多关注孩子的心理改变，并且提示孩子。假如不能正确的引导反而简单让学生形成特别反感的心情。而在积木的方案中，也过

25、于简洁，仅仅是通过一种象征性的嬉戏来帮助这些孩子矫正，虽然在理论上可以达到效果，但仅通过一种方法，而且在实践中很少实际的操作。这须要让孩子专注并且在规定的时间内完成，但育苗幼儿学校在日常的实践中并不能做到规范化，一方面老师在矫正多动症儿童的专业度上不高，另一方面，老师的比例少，学生过多反而很难在幼儿园的环境让多动症的孩子静心专注去做积木嬉戏。其次，育苗幼儿学校在设置的多动症教化方案上其实相对形式化。在实践中，老师对于真正的多动症患儿也是通过形式化心理沟通与积木嬉戏来适当的矫正。没有针对不同的学生形成不同的特性化的方案，这种的矫正方式越来越流于形式化，在实践中的效果并不明显。4.3 对儿童多动症

26、的跟进教化方案较简化 育苗幼儿学校在对儿童多动症的跟进教化现状中，跟进的教化方案相对简化，而且这种简化的方案会导致育苗幼儿学校在实践中应用交不明显。这种跟进方案主要是集中在电话回访与家访两种形式，这是育苗幼儿学校在针对回访实践中由总部规定的，须要对部分问题儿童进行回访学习。从育苗幼儿学校的回访状况来看，事实上回访的效果与教化方案都是向其供应教化回访读本，其中有包括了多动症儿童的矫正方式方法等。而且其中很大部分的比例都是由于转学或者升入小学也无法跟进教化。因此，育苗幼儿学校在对儿童多动症的跟进管理中，方案过于简化，跟进效果不明显。主要缘由是由于儿童多动症在教化管理方案的跟进方面不重视，在回访后没

27、有进一步的行动与教化方案的供应。在上海的育苗幼儿学校则会通过供应专业的医生进行指导，供应后续的特性化的管理方案。但目前赣州明显没有从特性化的多动症患儿教化方案跟进方面供应更加细致的方案。 第5章 儿童多动症行为矫正教学方法的对策分析 育苗幼儿学校在行为矫正教学方法上存在的问题实际效果并不明显。而针对目前育苗幼儿学校在儿童多动症的行为矫正方面存在的问题应当从以下几方面持续提高。 5.1 加强老师在儿童多动症矫正的专业培育 5.1.1 建立推断儿童多动症的流程 育苗幼儿学校在儿童多动症的矫正探讨方面，应当持续的加强对老师队伍数量的配备。目前，公司仅有的老师配备数量明显不足，应当尽量达到国家标准，在

28、每个班有三个左右的老师。尽量提高老师在推断儿童多动症时细心细致，并且提高针对性，保障育苗幼儿学校足够的老师数量可以在教学中应用。育苗幼儿学校有300个左右的学生，应当配备老师在25个左右。有足够的老师在详细的工作中可以达到更加细致的效果。当老师足够的配备就有足够的老师提高对儿童多动症的推断。另外，育苗幼儿学校推断儿童多动症的过程中应当建立相对流程化的推断过程，不能仅靠单一的言语或者行为就作为推断多动症儿童的指标。例如对于一些好动的儿童可以引导其爱好与爱好的方式来化解，而不须要对其作为多动症儿童的推断。这也是在一般的中小幼儿园中简单出现的，对于好动的儿童在没有科学依据的状况下推断其为多动症儿童，

29、这种方式简单对儿童的身心健康造成肯定的负面影响。5.1.2 加强对老师在行为多动症教学方面培育 育苗幼儿学校在老师多动症方面的推断上，应当加强老师在多动症方面的专业培育，这样对于老师在日常的教学与儿童的沟通中形成思维惯性，从而在日常的工作中就可以重视与供应一部分日常的矫正常识。也可以在幼儿园内形成一种对多动症儿童有利的环境，如在多动症儿童出现不正常的行为前，老师通过专业的推断刚好的推断可以提前化解掉。另外，在日常的课堂与嬉戏过程中，也可以通过老师对于每个学生的特性特点设计一些应对的嬉戏等。如，对于专注力差一点的幼儿，可以提示其做一些提高专注力的活动，如仔细的做一个积木的作品。在加强老师的专业性

30、培育方面，育苗幼儿学校可以利用其加盟优势，每年派驻一些老师在上海总部进行专业的进修。在赣州育苗幼儿学校内部也建立专项的问题儿童教学该方法的研讨会，提高自身对于多动症儿童的了解与相识。5.2 提高矫正教学的专业性和针对性 5.2.2 联合家进步行多方面共同矫正 育苗幼儿学校在对多动症儿童进行矫正时，应当结合其家庭教化的特点综合的进行，这是由于一部分多动症儿童是由于家庭环境或者因素造成的。因此，通过家长与幼儿园同时进行联合方案矫正时可以有效科学的提高矫正的效果。在详细的操作中，育苗幼儿学校应当对多动症儿童的家长刚好联系，与其沟通多动症儿童家时在幼儿园时的状况与特点。结合家长的状况，制订特性化的多动

31、症儿童的矫正方案。让家长与老师都参加到引导教化中，让多动症儿童在家里与在学校都可以得到行为矫正。有利于提高矫正的效果。并且在这个过程中，加强老师与家长的沟通与沟通，形成幼儿园与家长的步调一样，让孩子避开出现大幅度的行为障碍改变。5.2.1培育良好的习惯与学习爱好 育苗幼儿学校在矫正多动症儿童矫正方面应当主要发挥好学校的职能，从培育学习爱好与习惯方面入手。这样有利于提高育苗幼儿学校在学习爱好与好习惯方面的进步，在矫正儿童多动症方面有重要的作用。如在加强学习爱好方面，就通过逐步训练的方式，让育苗幼儿学校老师可以在课余时间，让多动症儿童仔细的看一个漫画，然后给老师讲解这个漫画所表达的故事概况，假如可

32、以在规定的时间内达成，那么可以赐予一部分的嘉奖。渐渐的让多动症儿童看更长的漫画，故事情节更加困难的漫画。这样有利于育苗幼儿学校培育多动症儿童有肯定的学习爱好。另外一方面，在培育好习惯方面，育苗幼儿学校可以也通过表扬激励的方式，如在中午吃饭时，坐在自己的小坐椅上吃，假如在规定时间内吃完饭的孩子也可以赐予一些表扬和激励。通过这些方法来提高对多动症儿童矫正的科学性与针对性。5.3 加强多动症儿童矫正的跟进方案 育苗幼儿学校作为幼儿园，在当地的范围内有肯定的影响力，尤其是对幼儿身心的长期健康发展。因此，育苗幼儿学校在针对多动症幼儿在矫正后，如在在幼儿园结业以后，也应当加强与家长及幼儿的联系，关切与关注

33、多动症儿童的后续发展。可以适当的给家长供应矫正的建议与方案，形成后续跟进与建立多动症幼儿矫正方面的档案资料。如小班的幼儿确定为多动症时，就可以建立针对这个幼儿的多动症记录本，记录每次矫正的方法达到的效果如何。再到大班时，育苗幼儿学校可以刚好的幼儿多动症行为改变有充分的了解，这样对矫正其他的孩子与对后续的矫正有特别有利的好处。另外，育苗幼儿学校在后续的跟进方面，可以多做家访或者电话回访来了解幼儿的多动症状况。由于育苗幼儿学校在赣州这种城市中，其幼儿都是来自周边的家庭，把这方面的后续工作做细致，可以促进育苗幼儿学校在赣州地区的多动症幼儿园矫正案例阅历，对同行业发展与自身的幼儿园的学前教化阅历积累也

34、有重要的促进作用。 第6章 结论 通过对育苗幼儿学校的多动症儿童的矫正教学探讨，从目前育苗幼儿学校在多动症儿童的特点与现状的探讨分析中发觉主要的问题有。第一，育苗幼儿学校在多动症幼儿的推断与确定方面不严谨，还有肯定的改进空间。其次，育苗幼儿学校的老师对多动症矫正方面的专业性还有肯定的缺乏；第三，育苗幼儿学校在多动症儿童的管理方面后续的跟进措施比较少。对于育苗幼儿学校来说，应当针对多动症儿童的症状刚好的矫正与引导，形成儿童在幼儿园教化方面的正面主动的发展。对此，育苗幼儿学校可以从以下几方面进行完善，第一，应当加强师资的建设，提高师资的数量比例，让部分的老师到上海总部进行培训；其次，加强在多动症儿

35、童的矫正方面的专业性与针对性，通过适当的嬉戏与联合家长的教化方法进行；第三，育苗幼儿学校应当加强对多动症儿童的后续矫正跟进，刚好的了解幼儿的多动症改变状况。通过这些措施来提高育苗幼儿学校在多动症方面的矫正管理，提高矫正的效率，有效的提高矫正的效果。 参考文献 1 冯璐,张琦,郝乔,孙爽,门国浩,宋好,李东旭,赵刚.中药联合心理疗法用于治疗儿童多动症的疗效视察.中华中医药学刊. 2017(09)：1214. 2 赵晓忠,戚拥军,柴昶红,邹积茹,王瑞芹.儿童多动症的分析诊断及治疗.中外医疗. 2013(03)：57. 1 蒋艳云.儿童留意缺陷多动障碍的诊断和治疗进展.医学理论与实践. 2015(2

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