浅析小学数学有效提问_小学数学课堂有效提问.docx

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1、浅析小学数学有效提问_小学数学课堂有效提问 依据小学生年龄偏小，新奇心强，活泼好动，留意力集中时间不够长等特点，老师须要提高课堂教学效率，就得充分发挥教学才智，有效提问，引导学生高效学习。 小学数学有效提问小学生 新课程改革呼吁广阔老师改革教学方法，不断创新，构造有生命力的课堂，激发学生的爱好，加强师生之间的互动，提高课堂效率。那么，怎么样才能够在小学数学课堂中提高课堂效率呢?有效提问是保证高效课堂的重要途径之一。下面结合本人数年的教学阅历，就如何有效提问以提升小学数学课堂效率，谈谈个人的观点。 一、搜集教学材料，从生活入手提问 数学是一门自然科学，生活中到处有数学。老师须要提升教学效率，就不

2、能够仅仅局限于教材的内容，不能把书教死，而是要擅长发掘生活中的数学，将其引入课堂，用活生生的数学例子来让学生感受数学的魅力。例如，在讲百分数应用题时，我以网上的两条新闻为例：2010年中石化原油加工量同比增加了13.16，高达2.11亿吨；中国移动2010年营收达4852亿元人民币，同比增长7.3，净利润达1196亿元，同比增长3.9。然后引导学生思索，从这两条新闻中，我们可以得到什么信息?这两则新闻中还隐藏着什么信息，你能用百分数的学问将其表达出来吗?学生可自由发表看法，这些鲜活的例子极大的吸引了他们的爱好，争先恐后的汇报之中，思维的碰撞之中，得出正确结论。这样一来，数学就来自于生活，而我们

3、又能够利用数学学问解决生活中的实际问题，将生活中的素材渗透到教学中往往会收到较好的教学效果。 二、创设问题情境。以爱好入手提问 新课程标准中强调，要让学生在生动、活泼、详细的情境下学习数学。而对于小学生来说，更是如此。小学生活泼好动，留意力集中的时间不够长，抽象思维还未完全形成，往往须要通过详细的、可感知的例子来吸引其留意力，促进教学效果。为此，老师可在教学中，有针对性的创设问题情境。同时要兼顾问题的学问性及其趣味性。如在统计这一节的教学中，为了让调动学生的学习热忱，我找了几个短小的片段，即深受学生宠爱的动画片喜洋洋灰太狼猫和老鼠海绵宝宝大耳朵图图。然后，让学生说出，你自己最喜爱的动画片是哪一

4、部呢?课堂气氛忽然活跃起来，学生们都主动回答，此时，我顺水推舟，问那位同学情愿站在讲台上来将喜爱每部动画片的人数进行统计吗?不仅提起了学生学习的爱好，也让其感受到了统计的重要性。在一种良好的氛围中，学生便集中留意力，对新学问有了较强的探究欲望，学习热忱高涨。 再如，小学数学中许多概念，学生重在理解，而假如单凭口头表达，难以收到很好的效果。这时就要借助问题情境的合理应用，有效提问，帮助学生更好的理解学问。如对方程的概念的讲解之前，我将一个天平带进教室，一边放数学书，让一位学生上来，在另外一边加砝码称其质量。渐渐添加砝码的过程中，我问学生，为什么天平一边高一边低呢?学生立刻回答，因为两边不一样重!

5、后来，天平平衡时，不等我开口，学生就反应过来了：两边一样重了。此时，我对他们说，其实，方程和天平类似，要让两边平衡。之后，再讲起概念，学生对其理解和接受程度明显加强了。 三、构建融洽的课堂气氛。以情感带动提问 良好的课堂氛围包括师生之间的互动良好，学生学习心态主动，师生之间关系融洽。只有在和谐、融洽的环境下，学生才能够更好的投入到学习中，才能够对老师的提问大胆的思索，主动的发言。为此，首先，老师要从思想上进行转变，老师不是高高在上拒人千里的，要和建立一种同等的对话，让学生敢于表达自己的思想。其次，对于学生的问题或者看法，老师要擅长倾听，对其正确的回答，刚好的予以确定与激励，对错误的，不行讪笑讽

6、刺，而是以引导其走出误区。再次，老师要针对小学生的年龄以及心理特征，关注其情感改变，依据其认知规律，常常对其进行激励，让学生树立信念，不单纯以成果评价学生，擅长发觉学生的闪光点，挖掘学生的潜力。老师只有情感到位了，学生才会主动的对老师的提问进行思索，才会让提问激发出思维的火花。 如在相识直角这一节教学中，老师组织学生亲自动手，用三角板画一个直角，发觉学生画的直角都是一条边竖直，另外一条边水平。此时风趣地问：“直角肯定都是以这种姿态出现吗?”在老师的启发下，学生对直角有了更加深化的相识。再如，小学生表现欲强，有些学生不喜爱倾听他们的看法，在别人回答问题的时候喜爱抢话。此时，老师要在照看到这些学生

7、自尊的前提下，以情感带动提问。以亲善的目光凝视着他，问：你能对他的回答进行复述吗?你认为他的回答合理吗?你相识还有哪些地方可以改进吗?这样的提问，无疑让这些学生懂得倾听，擅长倾听，而不再一味地好表现自我。 而民主、融洽的课堂氛围，富有情感的提问，让学生敢想敢做，心情愉悦、思维活跃，易于接受老师的提示与指导，学习动力得以充分发挥。 四、把握重点。在关键处提问 小学生在对一些重点概念，重点学问的时候，由于小学生生活体验不够丰富，对抽象的事物相识不够，往往简单出现停留于表面，趋于肤浅的思维。这时，老师可对重点学问，在关键处将问题点出，突出重点。如在学习“数对”的学问时，首先初步引导学生了解怎样用数对

8、表示点的位置，然后提问：“数对(3，6)和(6，3)表示的是同一点吗?数对(3，1)和(3，4)、(3，6)所表示的点在位置上有什么联系?数对(6，1)(6，2)(6，3)表示的点呢?”这样，在关键处点出重点，让学生通过主动的思索，培育其视察问题、分析问题、抽象概括的实力。 再如，在平行四边形的面积这一节课的教学中，老师首先引导学生，让其自己视察、动手，通过剪切等，求出其面积。发觉学生都是沿着平行四边形的高操作的，然后将其拼成平行四边形。看似自然的事情，而此时老师可以发问：“为什么要沿着平行四边形的高来剪裁呢?是不是全部的平行四边形都能够通过剪裁被拼为长方形呢?”这样一问，同学们有些在动手拼凑

9、，有的在比划，有的在思索，有的在沟通。不知不觉中，学生对此学问有了更加深刻的相识。 五、淡化难点。在梗阻处提问 当学习某些难点学问时，学生思维可能会出现梗阻，此时，老师的一句提问，可能就会起到点石成金的作用，让学生茅塞顿开，从而体会到探究与求知的乐趣。如按比例安排的复习课中，起先，老师给出了这样的数据：120本字典，六年级一班和二班学生人数比例为4：3，让学生据此编一道数学题。反馈中发觉，学生都是将180本作为总数目来编的，此时，老师不妨微笑着问，“120这个数据的角色能够转换一下吗?”学生忽然如醍醐灌顶，思维活跃，将120动作相差数坏账部分数。 六、小结 总之，新课程提出了教学的新理念，注意课堂教学的有效性，想要做到这些，须要发挥老师的教学才智，在关键处以情感带动提问，将生活中的素材渗透到教学中，创设问题情境，让提问点到要害，激发学生的学习爱好，发掘学生的潜能，提高课堂效率。