十几减9 十几减9优秀教学设计.docx

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1、十几减9 十几减9优秀教学设计教学目标(一)使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法(二)在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力教学重点和难点重点：学会运用加减法的关系计算十几减9难点：理解和驾驭计算方法教学过程设计(一)复习打算1口算：91 95 9796 94 9299 98 932看卡片，说出( )里应填几9( )=11 9( )=149( )=12 9( )=169( )=17 9( )=139( )=15 9( )=18(二)学习新课1教学例1先出示9个红苹果，再出示2个青苹果然后画集合图师：这幅图是什么意思？(左边有9个红苹果，右边有2个

2、青苹果合起来一共有多少个苹果)师：用什么方法计算？为什么？(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来，所以用加法)师：怎样列式？学生回答后，老师板书：92=11师：苹果的总数是多少？(9个红苹果和2个青苹果，合起来一共是11个苹果)出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈，一边提问：这幅图是什么意思？(一共有11个苹果，去掉9个，还剩几个)师：用什么方法计算？为什么？(因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法)师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119=师：119的计算我们没有学过，怎样算呢？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说可能有以下探讨结果：(1)从图上看出从

3、11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果(2)因为9加2得11，所以11减9等于2(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2(即：119=1118)(4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2(即：119=1091)师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第(2)种计算方法请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？(左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一

4、部分数所以用减法)依据加法和减法的关系，又学过92=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？(想：9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时老师板书得数“2”指名复述想的过程读算式：92=11，119=22教学例2师：这幅图是什么意思？(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式？学生回答后，板书：129=师：得多少？怎样想的？(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”师：这幅图是什么意思？(共有14个圆，去掉9个，还剩几个？)怎样列式？学生回答后，板书：149=师：得多少？怎样想的？(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”读算式：129=3，149=53教学例3让学生在桌上

5、摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？)，说一说(说出算式，并说出想的过程)算一算(学生说算式，老师板书：139=4)同样方法学习：169=74教学例4让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159=6 179=8 189=95小结老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？(十几减9)老师板书：十几减9师：这些减法算式有什么相同的地方？(被减数都是十几的数，减数都是9)怎样计算这些题目呢？(在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到(三)巩固反馈1做教科书第2页

6、上“做一做”中的第1题，让学生看图说一说怎么想的2把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数并可补充下面几组题：9( )=15 9( )=12 9( )=17159=( ) 129=( ) 179=( )3做嬉戏：帮助小白兔回家打算8座小房子，在窗口处分别写上：“119”“129”“189”的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9的得数(如下图)上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(依次打乱)每个学生手中都有一套数字卡片(29)老师任指一座小房子(上面的算式)问：这是谁(哪个小白兔)的房子？学生想好答数后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得

7、数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止课堂教学设计说明本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法在授课过程中注意让学生动手、动脑、动口进行学习学习新课部分共分四个层次：第一层次教学例1，在老师的启发诱导下经过探讨初步理解算理；其次层次教学例2，借助已形成的表象加强说算理的训练，让学生说出想的过程，培育学生的口头表达实力；第三层次教学例3，重点引导学生动手摆、列、想、算，进一步驾驭计算方法；第四层次教学例4，让学生独立填写得数，看算式说算理通过以上的支配，做到从详细到抽象，体现了由浅入深、层次渐进的原则在学习新学问中，自始至终让学生参加学习的全过程，使学生主动地获得新学问在巩固练习的设计中，能够针对低年级学生的特点，开展嬉戏形式的练习不仅增加了趣味性，而且充分调动了学生的主动性，做到刚好获得全体学生学习的反馈信息，充分调动了学生学习的主动性同时在嬉戏中渗透了帮助他人的思想教化内容板书设计