基于建构主义的学前儿童科学教育-阐述科学教育的建构主义观点.docx

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1、基于建构主义的学前儿童科学教育|阐述科学教育的建构主义观点基于建构主义的学前儿童科学教化吴广梅（浙江师范高校 杭州幼儿师范学院，杭州 310012）摘 要：学前儿童科学教化的实质是对学前儿童进行科学素养的早期培育。从建构主义来看，学问不是客观的，学问是人创建的，并受人的价值观和文化的影响，学问具有主观性；学习是幼儿主动建构自己学问的过程，而不是由老师向幼儿的学问传递。学前儿童在科学教化的过程中可以借鉴和应用建构主义学问观和相识论的一些观点，可以使学前儿童科学教化有更多的理论指导和意义。关键词：建构主义；科学教化；学前儿童中图分类号：G610 文献标记码：A 文章编号：1002-2589（201

2、3）02-0203-02建构主义是当今世界最具影响力的教化理念之一，它通过对人与世界关系新的诠释，从而对人与学问关系进行了新的理解。建构主义作为一种相识论，20世纪80年头末在欧美兴起，它颠覆了传统的有关学问和相识的客观被动的观点，强调学问是主体在与社会互动的过程中不断建构和生成的。学前儿童在科学教化的过程中可以借鉴和应用建构主义学问观和相识论的一些观点，使学前儿童科学教化有更多的理论指导和价值。一、建构主义的学问观和相识论从本质上看，建构主义的基本含义主要是指关于学问的本质、学问的获得和学习的本质的一系列相识与说明的理论1。它认为学问是认知主体对外在的阅历世界主动加以组织而获得的。它们的共同

3、点是：不存在一种客观的学问，学问是人创建的，并受人的价值观和文化的影响，学问具有主观性；学习不是由老师向幼儿的学问传递，而是幼儿主动建构自己学问的过程。详细表现在以下几个方面。1.学问是个人主动建构的建构主义认为，学问是认知主体主动、主动建构的，但是这种建构不是没有目的胡乱建构；学问不是客观的，也不是对现实的精确表征，而是主体在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定性的说明和假设。随着人类的进步和社会的发展，已有的学问会被不断地否定，会出现新的说明和假设，学问是不断发展的，没有一劳永逸的学问。学问是学习者基于自己的阅历针对详细情境进行的再创建，所以说主体对学问的获得是主动建构

4、的，而不是被动地接受。2.学问是社会文化的社会建构主义的观点认为，学问的建构不仅是个人的，也是社会和文化的，学问不光是居于个体内部的，学问的建构不光有个人的参加，也有社会文化历史的影响，因为人是具有社会性的，人的成长和学习依靠于肯定的社会文化历史环境。正如维果斯基所说，学问是一个“以语言为基础的协作过程”，是人们“通过谈话得以建构，利用语言协商”而产生的“共同意义。”所以说，学问的基础是语言学问，而语言是一种社会建构，语言的意义是通过社会性的相互依靠而获得的，学问是社会文化的。3.学问是情境化的学问的情境性和学问的去情境性是对学问看法的一个重要维度2。学问是情境化的而不是孤立的。情境学习理论认

5、为学问离不开学习得以发生的详细环境，情境的体验让学问的学习和建构更加坚固。幼儿在幼儿园所学习的学问应当是一种情境化的体验，同时在这种体验的过程中，思维力、想象力，以及解决问题的实力也得以训练。在体验的过程中孩子们学会了主动探究、自己解决问题，从而实现对学问的自主建构。所以，脱离情境的学问不是真的学问，是呆滞的和没有生命力的。4.学问具有个体性建构主义认为，学问具有个体性。学问不行能以实体的形式存在于个体之外，尽管语言给予了学问肯定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种学问有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的阅历背景而建构起来，这取决于一个人特定的学问阅历

6、背景。由于不同的人具有不同的学问阅历背景，看到的是事物的不同方面，因此，对于世界的理解和给予意义由每个人自己确定，而不存在唯一标准的理解。二、什么是学前儿童科学教化学前儿童科学教化是指幼儿在老师的指导下，通过自身的活动，对四周的自然界（包括人造自然）进行感知、视察、操作、发觉，以及提出问题、找寻答案的探究过程3。学前儿童科学教化的实质是对学前儿童进行科学素养的早期培育4。(教化论文)幼儿科学教化中科学素养的培育，应当包括科学学问、科学实力还有科学看法的培育。比起科学学问来，科学实力、科学方法和科学看法具有更高的价值。幼儿科学教化与其说是让学生驾驭科学学问，不如说是通过科学学问的建构过程，让学生

7、理解和驾驭科学的探究过程与科学方法，从而全面提高幼儿的科学素养，这才是幼儿科学教化的基本价值所在。在幼儿阶段，“科学学问”主要指孩子们在日常生活中所阅历的，那些可以视察和感知到的现象以及不同现象之间的关系。详细讲，科学学问包括与人们生活有关的自然环境（如常见的动、植物，自然界中的非生物等），幼儿身边的物理现象（如力和运动、热和温度等）、化学现象（如醋与苏打的中和），以及气候和季节现象和幼儿生活中常见的科技产品和技术等方面丰富的内容。“科学实力”指的是应用科学方法来解决问题的实力，它包括了视察、比较、试验、归纳、推论、应用，还有沟通，都是科学探讨过程中所不行缺少的。在幼儿科学教化中第三个因素是“科学看法”，科学看法包括了新奇心、探究意识、执著的精神，还有敢于别出心裁的志气。培育幼儿的科学看法，并在此基础上为幼儿供应丰富的生活阅历、激励幼儿驾驭相宜的科学技能，是幼儿阶段科学教化的主要任务。三、基于建构主义的学前儿童科学教化的基本观点1.科学教化的本质：强调探究式的科学教化建构主义主见通过基于问题解决的探究学12下一页