国家开放大学电大本科《儿童心理学》2024期末试题及答案（试卷号：1311）.docx

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1、国家开放大学电大本科儿童心理学2024期末试题及答案（试卷号：1311）国家开放高校电大本科儿童心理学2024期末试题及答案（试卷号：1311） 一、选择题（每个3分，共24分，请将正确答案的字母序号填入括号中） 1系统地对儿童进行探讨起先于( )。 A十九世纪末期 B中世纪以前 C上世纪六十年头 D中世纪 2“给我一打健康的婴儿，再给我一个特别的世界，让我在这个世界中哺育他们。我敢保证，在这十二个婴儿当中随意选择一个，不论他的天份如何、嗜好如何、倾向如何、实力如何、其祖先的种族如何，我都可以训练他们成为任何专家、医生、律师、艺术家、商业巨子，或者乞丐或盗贼”。这是( )代表性观点。 A华生

2、B弗洛伊德 C皮亚杰 D高尔顿 3个体间的气质差异有其生物学基础，受遗传因素影响_，表现出 。( ) A较大相对的稳定性 B较大不稳定性 C较小相对的稳定性 D较小不稳定性 4( )是指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行自主的、有目的的选择、变更与创建。儿童会倾向于选择那些自己能适应、能胜任的环境，这也使在相同的环境中的儿童，各自拥有了不同的微社会环境，进而影响了他们的发展方向与发展水平。 A被动的互动 B唤起性的互动 C主动性的互动 D无选择的互动 5在神经系统渐渐发展的过程中，神经元也迁移到不同的位置，进而担当了特定的功能，这个过程就是神经元的( )。 A复制 B修复 C髓鞘化 D分

3、化 6视觉悬崖是吉布森等人用来探讨婴儿( )发展的经典试验设计。 A视觉 B听觉 C深度知觉 D感觉 7成人：浩浩，你长得这么胖、这么可爱，你小时候是吃什么长大的？浩浩（4岁）：我是吃妈妈的牛奶长大的。浩浩的反应说明白幼儿词汇发展过程中( )。 A词汇量的改变 B自我中心的特点 C词义的过度扩张 D词义的过渡缩小 8一周岁左右，婴儿起先能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行沟通。因为这个单词表达了一个完整的意义，如“奶”代表着“我要喝奶”，因此我们称之为“( )”。 A简洁句 B被动言语 C主动言语 D单词句 二、概念题（每小题5分，共20分） 9视察学习：所谓视察学习就是通过视察他人（称

4、为榜样）的行为，进行的学习。 10致畸因子：指全部能对胎儿造成损坏的因子。致畸因子造成的损害有时是干脆的，有时是间接的。它可能取决于致畸因子的剂量、遗传特征和暴露于致畸因子的时期。 11习惯化与去习惯化：当一个新异刺激出现时，婴儿会产生很多身体改变或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的改变。但假如同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消逝。这样一个过程，就是习惯化的过程。此时，假如苒出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。 12妈妈语：哺育者与幼儿说的话，有很多好玩的特征，如简短的句子，详细的内容与夸张的声调和表情，以及正确的语法，这些特征具有跨

5、文化的一样性，被称“妈妈语”。 三、简答题（每小题10分，共40分） 13简述儿童身体发育的不同步性。 答：身体各个系统的发育都有自己惟一的、独特的发育曲线，生理系统的发育是一个不同步的过程，各系统的发展是不均衡的。 神经系统的发育在婴儿期极其快速，脑、脊髓和头颅的发育速度比其他任何身体结构都要快，到了幼儿期时就渐渐放慢。而生殖系统在4岁前仅有稍微的生长，在青春期前几乎停滞，到青春期时曲线才陡然上升。淋巴系统（有助于增加免疫力，提高养分的汲取）则在婴儿期和儿童期发育速度特别快，甚至超过成人水平，在青春期时到达顶点，之后就快速下降。 14简述学前儿童心情识别实力的发展。 答：婴儿很早就留意到心情

6、的某些声音信号，并会赐予回应。 婴儿对他人面部表情的识别和说明发展略晚。一岁半以后，婴幼儿已经初步驾驭了一些有关心情的词，心情的识别实力也快速发展。幼儿在3岁之前很难正确地命名图片人物或木偶的表情，他们还是喜爱滥用“欢乐”这个心情标签。3-5岁，幼儿渐渐驾驭了正确命名他人或木偶面部心情的词汇，除了偏爱“欢乐”这个标签以外，他们起先运用“难过”（或“生气”）来形容一系列消极心情。4-5岁的儿童则渐渐学会运用“恐惊”（用以表示胆怯）这个标签。当儿童进入小学中期后，他们起先能运用“惊异”或“厌恶”等标签来形容更为困难的心情，比如骄傲、惭愧、内疚等。 除了对面部表情的识别，幼儿还能对身体动作所蕴含的心

7、情信息加以识别。在观看成人富有各种心情的舞蹈时，5岁的儿童都能区分一些基本心情，如欢乐、哀痛，而8岁儿童基本上能够正确地识别舞蹈者全部的富有表情的动作所蕴含的心情：欢乐、难过、生气或胆怯。57岁的幼儿起先能综合考虑各种信息，如个人信息、情境信息和个体相关经验的信息，来理解和说明心情问题，他们起先渐渐理解各种混合心情。 15简述托马斯的“拟合模型”及其对我们的启示。 答：托马斯等人认为，气质并不干脆确定儿童人格的发展，他们提出“拟合模型”，用来说明气质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果。所谓“拟合模型”，就是指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与孩子的气质拟合良好

8、，才能较好地促进孩子的发展。 拟合模型告知我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必需接受它、适应它。父母既不能总是表扬孩子的优点，也不能一味指责孩子的过错。无论孩子是哪一种气质类型，父母都要为孩子供应一个平安、接受、认可的家庭氛围，和一个与其气质拟合的抚养环境，以帮助孩子发展他们的优势领域。 16父母的教养方式会影响儿童的发展，父母教养方式中有几个维度和类型？ 答：父母的教养行为对幼儿的社会性与心情发展影响深远。在学前和学龄阶段，父母的教养方式中有两个维度是特别重要的，那就是暖和和限制维度。 父母教养行为的暖和维度，是指父母在与儿童的互动中表现出来的反应和情感的量。父母的限制维度，是指父母

9、试图加诸于儿童身上的管理和监督。 依据这两个维度，可将父母的教养行为分为四种类型：权威型教养，专制型教养，放任型教养，忽视型教养。 四、论述分析题（16分） 17妈妈看到5岁的毛毛有几次和小挚友玩的时候，因为和小挚友抢玩具，和小挚友发生冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛的妈妈担忧毛毛受到别的小挚友的“欺压”，以后就尽量不让毛毛和小挚友一起玩，带着他和大人一起漫步、跳舞，请你依据“同伴关系对幼儿发展的影响作用”来分析毛毛妈妈的做法是否恰当，为什么？ 答：毛毛妈妈的做法是不恰当的，她没有相识到同伴关系对儿童发展的重要作用。 同伴团体为儿童供应了学习、驾驭、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童沟

10、通阅历、宣 泄心情，习得、实践社会规则供应了机会。这些技能是无法从与成人互动中获得的，例如，如何与同龄人交往、如何与领导者或管理者相处、以及如何应对敌视、攻击、欺压和限制。对年长儿童而言，同伴还可能具有心理治疗的功能：年龄相仿、境况相像的同伴，可能能帮助儿童面对和处理个人问题，解除苦恼同伴们共同存在的问题、冲突和困难的情感，缓解了他们的压力，消退了他们的忧虑，也可能让他们找到解决问题的方法。 详细地说，同伴有以下作用： （一）同伴的强化、示范及社会比较功能。 1同伴具有强化作用。同伴间的互动（接受、拒绝、冲突、和好等），会强化、惩处、或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。 同伴

11、是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴主动的或消极的反应，进而使儿童的行为得以强化、维持或消退。 2同伴具有示范作用。同伴作为一个榜样对儿童的社会行为产生影响。一个胆怯狗的儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗开心地玩耍之后，就可能会克服这种恐惊。心情反应和社会互动也会受到同伴的影响：与那些喜爱用大笑和微笑回应别人的同伴在一起时，幼儿更可能对幽默报以微笑和大笑。与喜爱社交的同伴接触，对削减儿童的羞怯感、激励儿童参与社会活动有主动效果。 通过视察同伴的行为，孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德推断、延缓满意的策略及性别分化的看法和行为等。 同伴榜样的另一个功能，是告知儿童在特定

12、情境中他该有怎样的表现。例如幼儿可能不知道上课期间未经老师允许是否可到操场上玩，但假如他看到有其他幼儿这样做了，他很快就会尝试这种行为。 3同伴是儿童社会比较的对象。由于同伴的年龄相像（因而也会被认为在很多其它方面都是相像的），因此同伴就成为儿童社会比较的对象。儿童将自己的行为、实力和成就与同伴进行比较，就可能会更好地了解自己的实力和人格特质。假如一位六岁的儿童在赛跑时常落后于同伴，他可能就会认为自己是一个跑得很慢的人。 （二）同伴作为老师的角色 同伴能成为儿童学问学习的“小导师”。尤其是在幼儿园的中、大班，有些幼儿已经能相识许多字了，这时，假如老师能奇妙地让这些孩子来教其他孩子“识字”，对这些孩子和其他孩子都会很有助益。探讨表明，曾经被别的儿童指导过的儿童，在阅读和算数技能方面都有改善，假如这种指导是长期的、一对一的，那么学生的收益就会更大：水平发展略高的小导师在教同伴的过程中也会受益，他们的成就动机更高，对课程材料的驾驭更好，拥有更主动的自我评价、更多的亲社会行为，对学校（老师和学科）也抱有更主动的看法。所以，在幼儿园大班，或在混龄互动中，可尝试这种大带小的方法。