基因控制生物性状优秀教案-基因控制生物的性状重点.docx

《基因控制生物性状优秀教案-基因控制生物的性状重点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基因控制生物性状优秀教案-基因控制生物的性状重点.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基因控制生物性状优秀教案|基因控制生物的性状重点篇一：基因限制生物的性状教学设计 第一节 基因限制生物的性状 一、教学目标：1、举例说诞生物的性状和相对性状。 2、举例说诞生物的性状是由基因限制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区分， 举例说诞生物的性状是由基因限制的。 三、教学难点：举例说诞生物的性状是由基因限制的。 四、教材分析： 本节课是人教版八年级生物学下册其次章“生物的遗传和变异”第一节基因限制生物的性状的内容。遗传和变异使生命得以持续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所

2、以，对遗传和变异的相识，应从比较亲子代的各种特征起先，然后由表及里逐步深化到基因水平。 五、学情分析： 学生对基因限制生物性状的学问知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，老师应留意多从生活实际动身，通过调查、分析和探讨，加强感性相识，使学生便于理解、驾驭。 六、教学打算： 老师打算：（1）打算丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。 （2）拍摄同学们熟识的老师和同学的照片做性状资料。 学生打算：预习课文，收集关于转基因生物的资料。 七、教学过程： 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的爸爸去哪儿节目成员照片，吸引学生留意，引导学生分析，

3、什么是遗传？什么是变异？ 遗传是亲子间的相像性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今日的学习第一节 基因限制生物的性状。 人们对遗传和变异的相识，是从性状起先的，什么是生物的性状？ 二、生物的性状与相对性状 （一）性状的概念 学生视察图片并思索，图中呈现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。 老师举例说明，血型、血压?等是人的生理功能特点（生理特性）。 请大家一起做一些动作， 视察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。

4、老师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。 植物也有性状，老师举例，如树叶的形态、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。 请同学们视察图片（书本上的），说说看，这些图片表明白同一生物的哪些性状？ 1、豌豆的圆粒与皱粒 2、番茄的红果与黄果 3、兔的白毛与黑毛 4、鸡的玫瑰冠与单冠 (二)小组探讨：推断下列性状是不是相对性状？并说出推断理由。 1、狗的卷毛与黄色毛 2、豌豆花的白色与紫色 3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛 4、人的直发和卷发 5、人血液的A型和B型 6、? 学生通过推断资料，对概念的驾驭会更精

5、确。 思索：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的视察或简洁的测量，就能知道 自己全部的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼视察到，比如人的血型，只能视察到某些形态结构和行为特征。 思索：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？ 父母原委是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？ 三、基因限制性状 阅读资料分析转基因鼠的启示，小组合作完成P27探讨题。 1、在这项探讨中，被探讨的性状是什么？限制这特性状的基因是什么基因？ 2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？ 老师引

6、导学生小结：基因限制生物的性状。 回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？ 学生思索后回答，克隆牛的基因来源于同一个细胞，基因相同导致性状表现相同。 质疑：基因能限制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因限制吗？还会受到什么影响？ 通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因限制，还受环境的影响。接着用课后题中的圆白菜来说明。 双基落实：书后习题 课外延长：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊 把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所限制的性状。

7、目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。 出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品 转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使原来风马牛不相及的生物也能进行基因沟通，为人类创建了很多生命的奇迹。 想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品 平安吗？ 学生发表自己的观点。建议有爱好的同学课后查找转基因食品平安性的资料，丰富自己的学问。 八、板书设计： 第一节 基因限制生物的性状 一、 二、 遗传和变异 性状和相对性状 相对性状：同种生物的同一性状的不同表现 三、 基因限制性状 九、教学反思： 本节课从“关注学生，关注发展”的理念动身

8、，注意学生的参加和体验；老师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学学问的理解。发挥老师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了学问，也提高了学习的实力。 篇二：基因限制生物的性状 优质课教案 基因限制生物的性状 共和县中学 王有伟 第一节 基因限制生物的性状 一教学目标： 1、学问与技能： 举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区分。 举例说诞生物的性状是由基因限制的。 2、过程与方法： 以视察分析图片资料、文字资料及试验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对

9、性状，并得出基因限制性状的结论。 3、情感看法与价值观： 关注转基因技术给人类带来的影响。 二 教学重点和难点： 1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。 2、分析转基因鼠的研制过程，总结诞生物的性状是由基因限制的。 三 教学用时:一课时 四.教学打算： （1）打算同学熟识的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容依次一样的性状调查表。转基因鼠试验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等资料。 五.教学过程 情景导入：同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯），这对父子俩长得象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互探讨并回答问题 老师：象同学们看到的那样，俩

10、人有些地方很像，有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相像性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今日我们就来学习其次章生物的遗传和变异。 老师：其实生活中还有许多遗传和变异的实例，我们一起来推断下。 多媒体展示图片：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）； 龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）； 科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 老师引导学生总结：亲子间的相像性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异） 老师：人们对遗传和变异的相识，是从性状起先的，那这节课我们就一起来学习 第一节：基因限制生物的性

11、状（板书） 老师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：探讨后阐述疑问。 老师：发蜜橘，引导学生视察蜜橘的特征。 老师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形态呢？ 学生：小组探讨 (1)耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)能否把舌由两侧向中心卷曲?(4)能否使大拇指向背侧弯曲?(5)有无酒窝? 老师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 老师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。 老师：同学们知道了许多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？究竟什么叫性状？ 老师：老师引导学生，让他们自己

12、归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许很多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 老师：同学们留意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？ 展示相对性状的图片 学生：仔细视察，推断。 老师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：二.相对性状） 展示：展示实物，让学生推断哪些是相对性状。 学生：推断。 老师：对于学生简单出错的问题要进行具体的分析。 小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是全部的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能

13、稳定的遗传下去? 学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。 过渡由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢? 板块二：基因限制性状 资料分析：转基因鼠的启示 分组探讨： 1.探讨中，被探讨的性状是什么？限制这特性状的基因是什么基因？ 2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？老师：引导学生理解，总结：基因限制生物的性状。 老师：假如你驾驭的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？ 学生：发挥想象空间。 老师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生

14、物，就有可能表现出转入基因所限制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。 展示：转基因物品的图片。 学生：视察图片，提出问题。 老师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？ 老师与学生：老师可以引导学生一起探讨分析转基因技术，让学生充分发表自己的看法和见解，以便对转基因问题有个深刻的相识。 老师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻相识到基因限制了生物的性状。 小结: 老师和学生：一起完成巩固练习（多媒体显示）。 一、画龙点睛 1生物的遗传和变异是通过( )和()而实现的。 2通俗地说，遗传是指亲子间的()，变异是指亲子间和子代个体间的( )。

15、 3生物的性状包括( )、( )和() 4同一性状的不同表现形式称为( )。 5生物的性状是受()限制的。 二、慧眼识珠 1下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是（ ） A基因限制着性状 B性状限制着 基因 C有些性状不受基因限制 D基因和性状都能遗传下去 2下列描述属于相对性状的一项是（ ） A同样成熟的 鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小 B金鱼的体色有透亮的和不透亮的 C李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑 D一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色 3生物的性状就是（ ） A生物的形态结构特征 B生物的生理特性 C生物先天的行为方式 D前三项 六.板书 第一节 基因限制生物的性状 1、遗传：亲子间

16、的相像性 2、变异：亲子间或子代个体间的差异 3、生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。 一、生物的性状 1、性状：生物体的形态结构特征、生理特性（如血型）和行为方式等。 2、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。 二、基因限制性状 七.教学反思： 在基因限制生物的性状的这一节课,须要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题,而基因和性状是特别抽象的概念,它看不见,摸不着.不过教材设计的比较好,以基因为线索,深化浅出地介绍基因与性状的关系,例如:通过视察与思索,使学生从比较熟识的动植物和自身性状的详细视察入手,抽象出什么是性状 性状包括哪几部分 通过转基因超级鼠资料分析的探讨,获得基因限

17、制性状的结论.为了让学生能够理解基因和性状的关系,课前我仔细阅读,钻研教材,细心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系.但在十班上完课后,结果令人大失所望:课后调查,班上有一半的学生稀里糊涂,不知云里雾里.课间的非常钟我进行了反思:这节课对我来讲,内容特别少,一个视察与思索,一个资料分析也就结束了,但是我遗忘了一点:学生终归是学生,他们从来没有接受过基因,性状的学习,这部分内容对他们来讲特别的抽象,难懂,所以在我引导学生思索,探讨完全部的内容后,集中做练习,效果就不太好.找出毛病后,下节我在十一班上课时,把方案进行了调整:在引导学生进行视察与思索部分的内容后,同样也让学生列举了性

18、状与相对性状的例子,随后,立刻让学生进行这部分的反馈练习.后面的资料分析也采纳同样的方法处理,效果特别不错,课后的调查也特别令人满足。 通过这节课的对比课,我相识到:老师在备课时,不仅要备好教材,更要针对学生的接受实力,站在学生的角度备好学生,备好教法,才能够真正地利用好课堂每一分钟。 篇三：基因限制生物的性状教学设计 基因限制生物的性状教学设计 教材分析：本课是人教版八年级下册第七单元其次章生物的遗传和变异第一节基因限制生物的性状。本章教材在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生相识规律的统一。基因限制生物的性状，解决的是生物个体的性状与基因关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是

19、亲代基因传给子代的原因 学情分析 学生在初一上册已初步学习了基因、DNA、染色体的学问。对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有了解，但还没有上升到理论高度。所以课堂上老师要多举实例，多启发诱导，注意学生小组内的合作沟通探讨。老师要注意学生主动学习。 教学目标： 学问目标：1、理解性状、相对性状等名词。阐明生物的遗传和变异现象。 能说明并举例生活中的遗传变异现象。 2.举例说诞生物的性状以亲子代间在性状上的持续现象.举例说出不 同种性状和相对性状之间的区分. 实力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维实力， 通过转基因鼠的试验分析,学生知道生物的性状是由基因限制的.从

20、 而使学生关注生物技术. 情感目标：1. 通过转基因超级鼠的试验,培育学生信科学,爱科学,用科学 的思想情感. 体验实事求是，治学严谨的科学看法和不断探究的 精神。 2. 知道人类社会已经进入基因革命时代,从而产生奋勉进取, 追逐生物科学现代化进程的学习动力.关注生物技术的发 展对人类将来的影响 重点：1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词 2、能说明并举例生活中的一些生物学现象。 难点：理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式 教学过程： 导入新课：同学们请大家观看下面的图片：一个个给个猫家庭，他们之间各有相同和不相同的特征。另一个是我国首例用成年牛体细胞克隆出的五头牛，他们长

21、得一模一样。这是为什么呢？今日我们就来学习究竟是什么缘由。 讲授新课： 师：请同学们想一想你和你们的父母有哪些相像的地方，还有那些不一样的地方。 生：探讨， 师：引导学生总结出这是遗传现象，进而得出什么是遗传，遗传是指亲子间的相像性。 师：继而提出问题：你和你父母不完全一样，你和姊妹间也不完全一样，这是什么现象呢？ 生：小组探讨。 生：这是变异。 师：对，生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的，是一种普遍现象。 意图：自然引出下文。 巩固练习：师：种瓜得瓜,种豆得豆.（）龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞（）。 生：遗传 师：一猪生九仔,连母十个样。 生：（变异）。 师：亲子间的相像性是遗传。 亲子间的个体差异和子代间的差异是变异。 师：人们对遗传和变异的相识，是从性状起先的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因限制生物的性状 师：利用课件，展示园粒的豌豆和皱粒的豌豆、红果的番茄和黄果的番茄、各种体色的兔子、鸡的玫瑰冠和单冠的照片。刚才展示的都是生物亲子间形态的相同和不同，