国家开放大学电大专科《信息技术与教育技术(2)》2027期末试题及答案（试卷号：2083）.docx

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1、国家开放大学电大专科信息技术与教育技术(2)2027期末试题及答案（试卷号：2083）国家开放高校电大专科信息技术与教化技术(2)2027期末试题及答案（试卷号：2083） 一、单选题（每小题4分，共6小题24分） 1戴尔的“阅历之塔”理论事实上也构成了一种媒体的分类方法，这种分类方法的依据是( )。 A媒体所呈现信息的抽象水平 B媒体所呈现信息作用于学生的感觉通道 C媒体的先进程度 D媒体接受学生反馈信息的实力 2以下哪种观点不属于建构主义的学习过程观？( ) A学习者对学习内容的理解总是涉及学习者的认知过程及其原有认知结构 B学习的过程是“情景-反应-强化” C学问既不是客观的东西，也不是

2、主观的东西，而是个体在与环境的双向交互作用过程中渐渐建构的结果 D新学问必需在旧学问的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构 3以下哪一项不属于评判网上信息精确度的指标？( ) A时效性 B全面性 C传播数量 D针对性 4下面关于语言试验室的描述，不正确的是哪一项？( ) A听音型语言试验室能让老师限制的声音设备将语音传递给全部学生 B听说型语言试验室能让师生或生生开展对话 C听说对比型试验室能够让学生对比自己的发音和老师的发音 D视听对比型试验室就是多媒体教室 5以下关于数字化信息采集的说法不正确的是？( ) A数字化信息的生成有

3、键盘和非键盘录入两种方式 BOCR“光学字符识别”软件可以将随意的图像识别并转化为字符信息 C语音识别工具须要对不同的识别人进行训练才能提高识别率 D手写的字符信息也可以进行数字化识别 6以下关于网络教化的说法不正确的是？( ) A基于双向通讯技术 B网络教化使特性化的远程教学成为现实 C供应了多种实时、非实时的通信手段，包括电子邮件、网上探讨、双向视频、视频电话等，沟通更加便利，更加人性化 D网络教化意味着传统学校的消逝 二、推断题（每小题4分，共6小题24分） 7。视听教学与直观教学在理念上没有本质区分，只是用视听教具代替原来的插图、模型等直观教具。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误

4、，但不完备 D部分错误 8短时记忆的容量为5土2个项目，保留时间约20秒，一般通过复述（如，不出声的心理重复），使短时记忆的保留时间延长并实现信息贮存。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 9视觉图像的真实程度与传播的效果成正比。真实程度越高，与真实状况越接近，其传播效果肯定越好。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 10保存媒体教材应留意防止灰尘、避开磁场、限制温度和湿度，存放媒体教材的房间最好不要安装空调。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 11师生的时空分别是远程教化的基本特征。( ) A完全正确 B完全错误

5、 C无错误，但不完备 D部分错误 12远程教学中存在2种相互作用：学生与学习材料的相互作用、学生与老师的相互作用。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 三、简答题（每小题10分共4小题40分） 13什么是元认知策略？ 答：元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知。（2分）它是关于一个人的认知系统的学问，对自己的思维活动进行思索，是学会学习的必需具备的技能。元认知策略是关于如何“学会学习”(Learning to Learn)的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预料等认知活动。（6分）具备元认知策略的人能够很好地限制自己的思维过程和学习活动。（2分） 14

6、请简述教学设计的一般模式包含哪些步骤。 答：教学设计一般包含8个基本的组成要素：学习须要分析，学习内容分析，学习者分析，学习目标的设计，教学策略的设计，教学材料的设计，形成性评价（教学设计成果评价）及终结性评价。（每个要素1分）将这些要素组合成前期分析、目标、策略和评价四部分，并形成一个教学设计过程的一般模式。（结构图2分） 15.请简述媒体的教学性能指标。 答：(1)表现力：教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的实力。 (2)重现力：教学媒体在不同的时间、空间条件下，重现被储存的信息的实力。 (3)接触面：教学媒体在同一时间内，可以将信息传递给学生的最大传递范围。 (4)参加性：教学媒体在

7、发挥作用时学生参加活动的机会。例如，学生随时中断媒体运用而进行提问、思索、探讨等其他学习或活动可能性。 (5)受控性：教学媒体操作方法的难易和运用的便利程度。 16请简述有意义接收教学模式的基本结构。 答：(1)呈现先行组织者，包括阐明教学目标、供应陈述性或比较性组织者。(2)呈现学习材料，从一般到特别渐进分化教学内容。(3)认知结构加强，确认新的学习材料成为学习者认知结构的一部分。 四、论述题（共12分） 17.结合自己的实际工作，完成一个教学设计，要求有前期分析、目标编制、策略设计和评价方案4部分内容。 答：概念：（教案）程序设计的基础上，课堂教学教学大纲，教学大纲的详细实施。 教案：教案

8、必需有教学的目的和要求，教学重点，教学难点，教具打算，教学支配，教案身体，教的感受。包括进口，每一部分的教育中介语，摘要，摘要的文字。 教学过程中由五个部分组成：教学组织形式，回顾新授，练习巩固的安排始终在运用的前苏联教化家凯洛夫的模式。 。（教学设计）是利用系统方法分析教学中存在的问题和确定教学目标，建立的战略安排，以解决教学中存在的问题，试点方案，试点评估的结果和程序的过程。 以优化教学过程为目的的传播理论，系统理论，学习理论和教化理论为基础的分析教学中存在的问题，运用系统的方法来确定教学目标，教学的发展战略和试点解决方案的试验结果，评估，程序的过程。教学设计是一个系统的过程，包括如何编写

9、目标和任务分析，如何选择教学策略和教学媒体，以及如何打算一个标准的基准测试。教学设计方案是：1）预分析，背景分析，包括学习和学习需求分析，学习者和学习任务; 2）制定的教学目标，教学目标的基础上实施教学的基础，是教学评价;）制定教学策略，教学策略，以解决如何实现教学的整个程序，包括依次的支配，教学内容，教学模式，学习方式，教学方法和教学内容; 4）教学媒体的选择，组织和设计; 5）制定详细的教学设计方案; 6）开展教学设计，以及项目评估的程序存在，完善。 理念：（教案）传统的教学理念：学问是客观的，可以传递给学生的?，学生接受学问的容器，教学中老师向学生传授学问。 （教学设计）现代教学理念：学

10、问不是纯客观的，构造的学生与外部环境的相互作用中，学生的生命意识，社区意识，潜在的和独立的特性，教学是老师与学生的沟通，主动互动与共同发展的过程。 3教学目标和要求：（教案）由教学大纲规定的教学目的，课程大纲供应了最大的教学任务，不超纲的部分大纲教学，老师没有发挥的余地;更一般的教学目的制定，可操作性不强，老师是比较难把握，阐述了主要老师的教学目的体现老师的主导作用，我们的目标是使学生驾驭的基本学问和技能，也就是所谓的“双基”。 （教学设计）制定教学目标，依据课程标准，课程标准设置的下限的教学任务，老师必需创建回旋余地，教学目标更详细的表达的可操作性（例如：“理解”目标的行为动词分类，描述，说

11、明，识别，选择和转换不同，它是估计，推而广之，总结，理解，说明，投机摘要重写）;向学生阐述的主要教学目标强调学问与技能，过程与方法，情感体验，和值？（即三维目标）统一。 4个教学分析：（教案）分析的重点教材的难度，教学方法和教学重点。课堂教学的重点是传授学问。老师主要关切的是“怎么教”的问题。教化材料。 （教学设计） 今日的老师应首先关注的是“教”的问题，那就是明确的教学任务，然后提出教学目标，教学内容的选择和发展的教学策略。教学设计，学习背景和学习须要的学生，学习任务分析。教学材料。 5种策略：（教案）专注于传授的战略和策略，帮助学生记忆，媒体选择传统媒体，强调技能训练和学问的驾驭程度。 （

12、教学设计）主要的探讨方法，场景制作，问题导向，媒体的运用，反馈调整策略，更丰富的媒体，包括多媒体电脑，互联网，除了传统媒体，但也强调学问，技能，方法，看法，值的和谐统一。 教学过程（教学安排）传统的教学讲台，教材，老师为中心的教学过程包括五个方面：组织教学，审查新的授予，行使，以巩固安排，教学过程是传授学问，学生被动地接受学问的过程。 80年头提出了以学生为中心的教学理论;双中心（学生主体，老师为主导）教学理论在20世纪90年头。 （教学设计）提倡的“交际教学过程中”新课程背景下的教学。 强调老师与学生之间的同等对话，生活和生命之间，强调阅历和共鸣，侧重于理解和共识，并了解这是一个个人的看法。

13、在教学过程教学沟通的主要内容体现在五个统一：统一的教学和学习;教学统一的抚养和教化教学，教学是一个过程的了解和相识统一的过程中，演绎和归纳统一;干脆学问统一和间接的学问。在教学过程中，创设情景，激励学生去体验，探究，发觉，思索，解决问题过程中获得自己的改善和发展。 7个教学成效评估：（教案），并通过考试来衡量学生的程度，驾驭的内容在符合教学大纲的。学问 考试侧重于测量的驾驭状况，强调驾驭的学问体系，它是很难体现的价值取向。评价的内容 （教学设计）的目的，学问与技能，过程与方法，看法和价值观，评价学生的学问，技能，方法，看法，实力发展，强调元认知，为终身可持续发展奠定了基础，但也反映了评价值。