大学生心理健康教育实践模式的构建-高职大学生心理健康构建了模块.docx

《大学生心理健康教育实践模式的构建-高职大学生心理健康构建了模块.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学生心理健康教育实践模式的构建-高职大学生心理健康构建了模块.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、大学生心理健康教育实践模式的构建:高职大学生心理健康构建了模块 B R 179 G 479 1000-9817(2008)01-0042-03 心理学；健康教化；卫生服务探讨；学生保健服务 当前，随着社会主义市场经济的发展和高等教化改革的深化，学生面临的竞争日趋激烈，心理压力不断加大，学生心理障碍和异样状况时有发生。如何适应这一新的状况，满意学生心理健康发展的须要，加强学生的心理健康教化和引导，成为摆在教化工作者面前的一项非常重要而紧迫的任务。对此，中共中心非常关注，教化部更是数次发文强调：各高等院校务必科学规范地开展高校生心理健康教化工作。但是，由于种种缘由，我国高校心理健康教化在实践上却缺

2、乏科学性、系统性、针对性和可操作性，无法满意现实的须要1。 近年来，泸州医学院主动寻求高校生心理健康教化的有效途径，形成了 “十个一工程”的实践模式，使全院上下高度重视心理健康教化工作，有力地推动了心理健康教化工作的开展。 领导重视、部门支持是工作的基础，是工作的保障。在高校生心理健康教化的详细工作方面，学院一切以学生为本，关注学生的身心健康发展，实施全程的心理健康教化，强化全员的心理保健意识，营造全校的心理教化氛围，以培育自我成长型的人才。心理健康教化的工作对象是全体学生，而不是仅仅局限于少数有心理问题或心理障碍的学生；工作立足点是正面教化；工作重点是提高全体学生的心理素养，帮助全体学生了解

3、心理健康的基本学问，优化特性心理品质，增加心理调适实力和社会生活的适应实力；工作着力点是针对少数有严峻心理问题的学生，做到及早发觉、刚好预防、有效干预，防止恶性事务发生；工作的主要渠道和基本环节是课堂教学和课外教化指导，努力形成课内与课外、教化与询问、指导与自助紧密结合的心理健康教化网络。在此正确相识的基础上，泸州医学院逐步形成了“以人为本，促进发展，立足教化，重在预防”的工作理念和“以高校生心理健康教化课为主渠道，以心理健康教化询问中心为主阵地，以提高学生心理自助实力为核心，以五梯级工作队伍为支撑，建立学院心理健康教化长效机制”的工作思路，创建了具有泸州医学院特色的心理健康教化“十个一工程”

4、模式，即健全一个管理体制、建设一支工作队伍、打造一块询问阵地、培育一门精品课程、举办一组心理讲座、组织一周心理活动、建立一份心理档案、激励一切自助行动、整合一校优势资源、形成一批探讨成果。 1 健全一个管理体制 泸州医学院已形成由分管院领导统一指挥，心理健康教化工作领导组统筹、督察，以学生工作部（处）为龙头，心理健康教化询问中心为核心，院系为基础，学生骨干为依靠，心理学专业和附属医院为后盾的各部门协调协作的较为科学的心理健康教化组织管理体制。 2 建设一支工作队伍 经过多年的发展，学院已拥有一支以专职老师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素养较高的心理健康教化工作队伍。在现有的高校生心理健

5、康教化工作队伍中，有领导组成员18名，督导组成员3名，专职老师3名，兼职老师15名，志愿老师13名，辅导员57名，心理委员每班男、女生各1名，心理信息员每寝室1名，形成了从寝室、班级到院系再到中心、学院的五梯级工作队伍。学院重视各级队伍的培训，3 a来已经形成了国家级、省级和校级的三级培训模式，实行“走出去、请进来和自我培育”方法，派送老师外出学习和培训；邀请校内外心理学专家做心理学专题培训；专兼职老师定期开展心理督导、角色扮演、观看录像和个案探讨等形式，促进了专兼职老师的专业素养，提高了老师的理论水平、临床阅历和个人素养，保证了心理健康教化的有效性。 3 打造一块询问阵地 自2003年起，学

6、院分别在忠山、城北校区设有询问室，对学生进行免费面询。心理询问不是只针对问题学生，而是面对全部学生，针对不怜悯况进行不同性质的询问工作：包括新生回访、个别心理询问、团体心理询问和危机干预等。依据新生心理测试的结果，对有肯定心理问题的学生进行刚好回访，并对部分心理问题明显的学生进行个别心理询问。通过有深度而系统的个别询问，帮助学生相识心理问题产生的缘由，找寻解决心理问题的方法。很多学生通过个别询问，相识到了自己的问题，增加了自信念，主动主动与同学交往，重新确立新的学习和生活目标。由于持之以恒、坚持不懈，询问的数量、方式和质量逐年稳步上升。询问方式包括个别询问、团体询问、网络询问、书信询问、热线电

7、话询问等全方位的询问方式。 4 培育一门精品课程 课堂教化是心理健康教化的主渠道。在调查的基础上，结合培育目标，在低年级开设医学生心理健康公共选修课，针对学生在角色变更与环境适应、医学学习的特点、人际关系、自我相识、恋爱与性等方面所面临的一些问题，有的放矢地进行专题教化，加快了学生的适应步伐，促进了学生自身心理健康。在高年级开设医学心理学课程，使学生驾驭心理因素与社会因素在人体健康和疾病发生中的作用规律。在教学过程中，特殊重视课程的实践性和操作性，以心理学、团体心理辅导理论和教化学为理论基础，以学生心理成长为目的，突破传统课堂中老师讲学生听的形式，把团体心理辅导应用到教学过程中，体现了心理学课

8、程的针对性、实效性和体验性，做到了学习学问与心理成长的统一。2门课程相互补充，相得益彰，成为学院系列精品课程之一。 5 举办一组心理讲座 有目的、有安排地定期举办预防性、发展性心理健康教化的专题讲座，可以拓宽高校生的视野，扩展他们的空间，起到心理疏导作用。学院将心理健康教化内容纳入新生入学教化体系，依据学生不同的须要，讲座内容涉及高校生活的方方面面，帮助学生从新生入学到毕业离校的整个学生生涯，使他们有着良好的心理适应。学院每年还邀请校外专家来校开展心理健康教化讲座、座谈等。 6 组织一周主题活动 主题活动是营造心理健康教化良好氛围的重要依托。从2002年起，学院每年组织一次“5•2

9、5心理健康教化周”主题活动。活动内容涉及学生的学习、生活、就业、生涯规划、人际交往、心理素养、心理危机的识别与处理等方面，除展板、橱窗、标语、海报、广播、杂志、讲座、电影、信箱、稿箱、电话、网络、团体询问、心理工作坊、心理沙龙、心理协会学生干部培训等活动形式外，一些院系还实行了心理小品表演、心理学问抢答、心理素养训练嬉戏、学生心理状态测试、心理学问彩页展示、心理漫画展示、心理情景剧创作、“心理垃圾箱”收集师生的苦恼除校内宣扬外，有的院系还把宣扬实践活动扩展到了其他高等院校、中学以及社区。每次心理健康教化活动周学生参加面较广，干脆受益的学生上万人。 7 建立一份心理档案 学院以心理测试为基础，结

10、合心理状态视察，为每名学生建立心理档案。在每年的11月份，对新生进行一次心理普查，并且要求心理委员联合室长仔细视察学生心理动态，每周填写“学生心理状态视察表”，建立学生心理档案，刚好驾驭每一名学生的心理动态、刚好进行有针对性的心理健康教化、刚好进行心理危机干预。心理档案的建立成为心理问题预警和心理危机干预的重要组成部分，在危机前主动预防、危机中刚好干预和危机后跟进询问的工作程序中发挥了主动作用，使学校对学生心理危机干预有了切实可行的措施，形成了学生处、各院系、附属医院、心理健康教化询问中心和学生家长相互协作和协作的良好局面。 8 激励一切自助行动 学生是心理健康教化队伍中一支生力军，学院多渠道

11、、多形式调动学生参加心理健康教化的主动性和主动性，激励一切自助行动，发挥学生在心理健康教化中的主体作用。学院为满意学生们的剧烈要求，从1999级起先招收了1999，2000，2001，2002，2003等5届辅修班同学，通过他们使学校心理健康教化渗透到每个学生当中。学院在每个班级设立学生心理委员作为班委成员，成立学生心理协会，对心理委员及心理协会的学生进行心理学培训，提高他们的心理素养和助人实力，使他们有肯定的助人技巧，既提升自我心灵成长，又能够帮助同学。学院对心理学专业学生的自我心理健康教化活动更是赐予了常常而深化的指导，建立导师制，激励参加学生的学术讲座等。对于各院系学生的自助活动，学院也

12、赐予了大力帮助。 9 整合一校优势资源 心理健康教化是一项系统工程，须要整合全校资源以促进工作开展。学院整合心理学专业、学生部、附属医院心理诊疗科及精神科资源优势，使心理健康教化各层次工作真正落到实处。心理健康教化询问中心和心理学专业负责高校生心理活动特点与规律的立项探讨工作，提出维护高校生心理健康的培育方案和措施；负责高校生心理健康调查工作，探究心理疾病的成因和心理卫生策略；负责与国内外高等学校、科研部门开展本学科的学术沟通活动；负责开展高校生心理健康教化和心理询问活动，指导高校生自觉维护心理健康。学生部、各院系负责刚好了解、驾驭本院系学生的心理动态，解决学生一般性的心理问题；遇到不能解决的

13、问题，刚好转介到心理健康教化询问中心或附属医院；关注本院系心理弱势群体，做到早发觉、早干预；主动开展本院系的高校生心理健康教化宣扬工作。附属医院心理诊疗科及精神科负责心理治疗、精神疾病治疗。 10 形成一批探讨成果 心理健康教化与科研相结合，是不断提高心理健康教化工作质量的重要保证。该学院不仅重视实践阅历的总结，而且也注意科研水平的提高。学院定期进行研讨活动，分析高校生心理健康的影响因素、解决方法，并且立项进行科学探讨，现在已初步形成了一批理论成果。几年来，共获省市校级项目10余项，发表论文20余篇，撰写专著2部。 11 参考文献 1 黄赐英.构建高校生心理健康教化模式的理论探讨.中国高教探讨，2006（2）：89-90. (收稿日期：2007-04-05)