小学数学教学中有效情境的创设.docx

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1、小学数学教学中有效情境的创设初中数学教学中如何有效创设教学情境四川省剑阁县鹤龄中学 杨 杰新教材特殊重视课堂情境的创设，把它作为驾驭数学学问、形成实力、发展心理品质的重要源泉。初中数学课堂 教学情境 有效性 探析将初中数学问题与肯定的情境融合在一起，不仅包含与数学学问有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，这是沟通现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此新教材特殊重视情境问题的创设，把它作为驾驭数学学问、形成实力、发展心理品质的重要源泉。现在，越来越多的老师已有意识地创设一些情境为教学服务，为学生的发展服务。一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习爱好

2、陶行知先生说过：“只有从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，同等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习爱好并促其主动学习的基础，也是实现主体性参加教学的前提。在课堂教学中，努力创建自由、宽松、民主、同等、和谐、乐学、相互信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的特性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，开心的学习，主动主动地探究。对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不卑视，用真情关切、爱惜他们，使他们真正感受到老师的爱，削减他们因学业成果不志向而造成精神上的沉重压力，擅长发觉他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，主动主动的参加学习。二

3、、创设直观或试验情境对某些比较抽象的概念，假如干脆让学生学习，学生可能不知从何起先，这时老师可供应直观的材料，或通过详细试验设置问题情境，让学生通过视察、画图、动手操作等实践活动，让学生有感性相识，再让学生来探讨详细的问题，这样学生探究问题也就有了明确的方向。例如，在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是随意三条线段都能组成三角形呢？一起先几乎全部的学生都回答是。这时，老师拿出事先打算好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案，从而很直观坚固地学了三角形的三边关系。 又如，火车从车头起先通过一座大桥问题，讲解此题往往是“纸上谈兵”，一部分基础不好的学生不易

4、理解题意，故难点不好突破。为此老师可以借助一些实物，演示这段“火车”过“大桥”的过程，然后要求学生将关键时刻的位置绘制成图形，就能较简单列出正确的方程。例如，在教“不在同始终线上的三点确定一个圆”时，老师先发给学生一张破裂的圆形硬纸片，并说：“机器上的皮带轮碎了，为了制作一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。”接着让学生用圆规、直尺、量角器比比画画，进行试验，探究问题的解法，然后在试验的基础上，设置问题情境：不在同始终线上的三点可以画几个圆？ 当学生的原有认知结构中已经具有学习新学问的预备学问，但新旧学问之间的逻辑联系还不简单被学生发觉时，老师若通过设置详细试验或直观的问题情境，

5、可收到意想不到的效果。三、用故事创设情境讲一个笛卡儿独创直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心探讨能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光芒耀眼。他望见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力探讨的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段最终来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，使笛卡儿独创了直角坐标系，解析几何诞生了。四、创设问题情境，培育学生发觉问题、解决问题的实力1.创设悬念，激发爱

6、好。可以在课的起先或教学过程中，通过设置悬念使学生产生迫切探究的心理，激发求知的欲望，引起学生对即将要学教材的学习爱好，培育学生独立思索的实力，由于留下了悬念，不仅让学生回味无穷，(教学论文)又为下节课的讲授作了铺垫。2.创设探究问题的情境。在创新教学活动中，老师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学学问的关切与渴望。通过探究使学生在主动而自信的状态中，不断地发觉问题，不断地解决问题，还能把自己发觉的结论作为学习的动力，如讲“等腰三角形”一节时，笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？”一时间，学生的热忱高涨，给出了很多答案，经

7、过师生共同努力，这节课收到了意想不到的效果。五、创设竞争性情境，调动学习爱好国内外的大量探讨表明，在学生学习学问的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发觉学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的爱好，是嘉奖、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创建展示自我、表现自我的机会，激发学习爱好。如在做练习时，我们可以设计形式多样的竞争：把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在老师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效地提高学生的学习爱好。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的学问，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习爱好。六、情境的创设要为新旧学问的连接创建条件12下一页