培养学生创造性思维能力,适应高中生物新课程标准-高中生物课程标准2018.docx

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1、培养学生创造性思维能力,适应高中生物新课程标准:高中生物课程标准2018 在中学生物新课标教学中，通过引导学生明确思维目的、奇妙设疑提问和启发学生主动思维 、帮助学生驾驭科学的思维方法、培育学生思维的科学性等策略，着眼于学生的“思”，让学生的大脑转起来，让生物课堂活起来，切实提高了学生的创建性思维实力。生物 新课程标准 学生 创新思维 培育创建性思维实力是各种实力的基础和核心。所谓创建性思维实力，是指人们运用已有的科学学问和实践阅历，根据客观规律分析问题和解决问题的思维实力，是创建者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发觉冲突，提出问题，产生剧烈的探究动机，经过创建想象，推理推断，获得新的、独特的相识

2、实力。随着教化观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在驾驭基础学问和基本技能的同时，发展智力，培育实力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈谈自己在教学中培育学生创建性思维实力的一点做法。1.诱发动机，创设情境所谓动机是指为实现肯定目的而行动的缘由。大脑思索必需要有动机，没有动机的思索只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用，提高思维爱好和动机，这正是老师发挥主导作用的地方。例如，导入新课时，老师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否胜利的关键。如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“(1)细胞的数量是如何增加的?

3、细胞数量增加对生物的生活有什么意义?(2)细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一样呢?”又如，在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生剧烈的新奇心，并由此产生了思索，一下子将留意力集中起来，接着通过讲授、探讨,使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关学问，而且提高了学生的学习爱好。在课堂小结时,老师采纳悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探究新学问的爱好。例如,我在教“有丝分裂”时，把“有丝分裂”过程中染色体和DNA的数

4、量关系总结如下：细胞周期间期前期中期后期末期染色体个数：2N2N2N4N2N；DNA分子数：2N4N4N4N2N。然后问学生：“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢?”同学们在课后进行了仔细的思索和探讨，提出了很多有创建性的看法。当然调动学生的学习爱好,诱发思维动机，并不完全体现在导入新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节,老师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思索性问题,以激发学生思索。这些思索性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其相识的冲突，活跃思维，诱发爱好，这对培育学生的创建力是有主动作用的。创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境,

5、就是老师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创建一种有所感的境界。例如，在讲“减数分裂”时，我让学生先视察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉醉在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习爱好，使其主动开展思维活动。2.制造冲突，设疑问难培育思维实力总是从问题产生起先的。依据这一特点，在生物学教学中，老师要依据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造冲突，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如

6、，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生争论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“全部的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到肯定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到肯定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生留意，主动思索答案，比老师干脆阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。要制造冲突，就必需要设计好问题。首先要留意设计的问题必需合乎学生的实际，由浅入深,按部就班。否则，冲突不但解决不了，还会使学生的主动性受到挫伤。其次，在课堂上要擅长诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，

7、发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说水往低处流，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”时,可向学生提出：“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生视察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，假如缺少分解者，将会出现什么后果?”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必定会促进学生思维实力的发展。3.连续思维，纵横递进创建性思维的标记之一，就是要敢于凭借已知的学问，探究未知的问题,形成思维的连续活动。为此,生物教学中应特殊留意为学生创建条

8、件联想，使他们学会联想，思维层层深化。教学实践证明，在将学生思维不断引向深化的过程中，可采纳纵向思维和横向思维二种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑,探本溯源。教学上的主要表现就是老师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的接着或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，很多问题形成一个问题链，使学生在明确学问内在联系的基础上获得学问，思维实力得到更大的提高。例如，在讲“基因对性状的限制”时，引导学生视察“蛋白质合成示意图”和“中心法则”后，可向学生提出这样一些问题：(1)生物的遗传信息在哪里?(2)为什么基因中存在着遗传信息?(3)遗传信息如何从基因传到蛋白质的?(4)在什么状况下，遗传信息在传递过程中会出现差错?其后果如何?通过这些问题让学生思索，步步逼进,层层深化，使学生对学问的理解更加深刻。