社会生活实践对提升语文素养的意义.docx

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1、社会生活实践对提升语文素养的意义在实践中提升语文素养小学语文综合实践活动的实践探讨摘 要：在新课改背景之下，语文老师应主动主动地进行与语文学科相关的综合实践活动，开展语文综合性学习，在实践中提高学生的语文素养和综合实践实力。语文综合实践活动是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式，是语文综合性学习的一个重要组成部分。其强调的是学生的参加，重视的是学生的体验与感受，它以学生爱好和内在须要为基础，以主动探究为特征，以实现学生的语文实力的综合发展为目的，具有综合性、语文性、实践性和过程性的特征。在实践中，可从语文单一学科中提取，促进语文学科学问的延长和拓展，帮助学生打开视野、增广学问、学以致用；

2、可从语文与其他学科之间的联系中生长，促进学问的整合和综合运用学问实力的提高；可从语文学科与社会、生活环境的联系中开展，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系。引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，能使他们在广袤的空间里学语文、用语文，在实践中提高语文素养。关键词： 综合 实践 提升 语文素养（一）背景1、“为了中华民族的复兴，为了每一位孩子的发展”，我国基础教化课程改革纲要（试行）中明确指出：“变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“从小学至中

3、学设置综合实践活动，并作为必修课程。”“强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，发展综合运用学问的实力。增进学校与社会的亲密联系，培育学生的社会责任感。”2、全日制义务教化语文课程标准（试验稿）在课程的基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”同时提出：“努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文

4、学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。语文课程应当是开放而富有创新活力的，应尽可能够满意不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够依据社会的须要不断自我调整、更新发展。应当亲密关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”特别明确地提出了语文学科教学要开展综合活动。3、全日制义务教化语文课程标准（试验稿）的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”，要求意在加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推动

5、和协调发展，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。可见，语文综合性学习在学生的发展中具有特别的作用。如何有效地开展综合性学习？全日制义务教化语文课程标准（试验稿）在教学建议中提到：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学校活动，拓展学生的学习空间增加学生语文实践的机会”；“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。”基于以上背景之下，作为一名语文老师，应主动主动地进行与语文学科相关的综合实践活动，开展语文综合

6、性学习，在实践中提高学生的语文素养和综合实践实力。（二）概念特征语文综合实践活动既不是课外活动，也并非语文活动课，而是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式，是语文综合性学习的一个重要组成部分。其强调的是学生的参加，重视的是学生的体验与感受，它以学生爱好和内在须要为基础，以主动探究为特征，以实现学生的语文实力的综合发展为目的。小学语文综合实践活动主要有以下特征：1、综合性语文综合实践活动是语文学问的综合，是语文实力的综合，是语文课程与其他课程的综合，是语文实践过程的综合。2、语文性尽管语文综合实践活动涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为

7、了让学生驾驭其他学科和其他领域的学问。其目的是让学生在语文课上学到的学问形成的实力，在实际运用中得到熬炼，课内学到的在课外得到延长，了解语文与生活的联系，培育搜集和处理信息的实力。3、实践性语文综合实践活动应是培育学生语文实践实力的最有效的途径。它不仅要求学生仔细阅读课内外书籍，还要求学生通过视察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文学问解决问题的实力。强调让学生在活动中学习，在实践中运用学问和培育实力，在实践中体验情感、发展特性品质，大力提倡社会参加性学习、主题探讨性学习和实际应用性学习等学习方式，引导学生在实践活动中发觉问题和解决问题，发展学生的实践创新实力。4、过程

8、性语文综合实践活动重教学过程的实施。因为语文综合实践活动的结果，一般是某种形式的“作品”，如一篇演讲稿或一次演讲活动，一个剧本或一次演出一篇调查报告搜集到的阅读材料等等，对小学生来讲，“作品”的水平凹凸当然重要，但更为重要的是学生在完成这些“作品”活动中所经验到的一切心理感受。每个学生在活动中是否都独立地参加了、实践了活动，在活动过程中是否是自觉参加的，遇到什么困难，又是怎样解决的？那怕实践结果不高，只要在实践活动中学生的确经验了理智的、情感的、意志的体验和训练，就会在学生的心理发展上有所受益。（三）理论依据1、杜威的“活动教化”思想当代的列车驶入二十世纪以后，杜威在好用留意教化哲学的指导下，

9、在仔细考察教化发展史上各种具有代表性理论的基础上，批判地继承了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄拜尔等前人的活动教化主见，针对传统教化的积弊，构建了活动教化完整的教化理论体系，并在芝加哥试验学校亲自主持了活动教化的教化试验。他提出的主要教化主见威：教化即生长、教化即生活、驾御即改造、做中学。杜威的活动教化思想和亲身实践，我们可以认为，他所提倡和活动教化是指：反对传统学校以成人、书本、老师为中心，主见从儿童的本能、自发的爱好与须要动身，以儿童的自身活动为教化过程中心的教化理论。2、科学的相识论和方法论现代哲学相识论和科学方法论“主体客观”理论认为，相识过程的基本过程“反映”，刚好客体在主题大脑中留下的痕迹，

10、又是主题作用于客体的结果。没有主题对客体的又选择的对象性活动，如眼对物体的凝视活动、手对物体的触摸活动，就不行能形成任何“反映”。也就是说，相识是在主体对客体不断作用的基础上对客体的了解和驾驭。科学的相识活动是主体和客体相互作用的最好写照。“主体客观”的相识方法就不断地被引进教学过程，如视察、试验、表演、竞赛等，都成为现代教学的方式之一。小学语文综合实践活动应汲取近、现代以来科学的相识方法，逐步形成主动探究的主子，强化形式在相识活动中的主动、能动的特点。3、“人本心理学”理论美国心理学家罗杰斯的“人本心理学”，以其重视人的自我实现、社会还是、人际关系、亲身经验而闻名于世，成为目前西方流行的一个

11、心理学派。人本心理学的基本观点对开展语文综合实践活动具有启示作用：教学要确立发展学生潜能的教学目标；激发学生“自我实现”的学习动机；确立以“学生为中心”的教化原则；建立感情型的师生关系。4、课程整合的理论学问本身都是相关的，都是以事物整体的形式呈现于人的。只是为了探讨便利，才人为地把事物分学科割裂开来进行描述，把学问分割为各个学科、各种领域。因此，学科间的联系原来就是很紧密的。小学教化假如一味地按探讨者确定的学问分类进行分科教学，只会给学生造成“学问本身很味同嚼蜡，学习学问、探讨学问很可怕，学问一点也不行爱”这样一种学问本身的误会。学科整合，其实是还学问以原来面目，让学问以一个整体可爱可亲的形

12、象出现。（四）实践探讨一、从语文“单一”学科中提取，促进语文学科学问的延长和拓展，帮助学生打开视野、增广学问、学以致用1、诵读经典一是开展古诗文诵读，让学生每天至少诵读2030分钟。然后通过诗文背诵赛、诗文表演赛、诗文书画赛（包括诗文配画、画配诗文以及书法绘画）等加以促进提高。例：“我为古诗找作者” 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（ ） “佳言妙句对对碰” 人闲桂花落，（ ）。 （ ），飞入寻常百姓家。 “读古诗游太空” 第一站 太阳城诵古诗 其次站 月亮湾写古诗第三站 彩虹桥画古诗 第四站 星星国演古诗第五站 太空广场音乐会二是提倡大量阅读，老师主动为学生提示阅读范围，传授阅读方法，举荐现

13、当代阅读文选。可通过“好书共观赏”、“图书小归类”、“心得互沟通”、“读书贵有恒”等相关主题活动的开展，让学生闲逛书林，沐浴学问的阳光，让淡淡的书香成为孩子成长最好的养分。例：主题活动“好书共观赏”以切身感受体会读书的好处，提高读书爱好。、沟通自己喜爱看哪些方面的书，至今大约看了多少书，这些书带给自己哪些收获。、详细介绍1-2本自己最爱看的书，如书名、作者、主要内容、为什么喜爱等。、老师向学生举荐优秀书目。、静静地读自己宠爱的书。、沟通读书的体会。、沟通收集的读书格言，读读背背，选择1-2句最喜爱的写在名言卡上，自勉或送给好挚友，也可以自己试着创作读书格言。2、“开课五分钟”活动“开课五分钟”

14、指每堂课上课铃响后的前五分称。把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动，称之为“开课五分钟”活动。老师事先向学生供应各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行打算，然后提前向老师报名。老师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后轮到的学生上台活动。内容和形式主要有：叙新闻、讲故事、诵读优秀诗文、佳作简介、好书举荐、名句赏析、小演讲、演课本剧、续编故事、绕口令、词语接龙、对反义词、口头小作文、猜谜语、回答脑筋急转弯等。“今日我给大家讲个故事”“现在我向大家介绍一本书”“我们给同学们演一段小品”“我请大家猜几则谜语”短短的五分钟活动激发了学生学习语文的深厚爱好，既巩固和促进了

15、课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培育了学生的各项实力，特殊强化了口头表达和口语交际实力；发挥了学生的特长，促进了学生12下一页 特性的发展。3、语文爱好小组通过语文爱好小组，组织学生开展读书、研讨、演讲、创作等实践活动，引导他们探究人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展特性特长。如通过“说古论今话对联”主题活动使学生相识和了解我国独特而珍贵的文学遗产之一对联，通过“趣说歇后语”主题活动感受歇后语的诙谐，享受它所带来的乐趣等等。在活动中，学生的语文学问和实力自然而然得以丰富和拓展。例：“趣说歇后语”探究歇后语的名称和性质。 歇后语的来源。歇后语的结构。 歇后语的修辞特色竞赛依据歇后语的前面部分说出后面部分。哑巴吃黄连 门缝里看人 说出前面部分以“一、二、十、百、千、万”开头的歇后语。说出前面部分以动物名称开头的歇后语。评比“歇后语大王”。诵读经典、“开课五分钟”、语文爱好小组只是语文综合实践活动的载体，通过各种有效的载体开展语文综合实践活动，以达到促进语文学科学问的延长和拓展，帮助学生打开视野、增广学问、学以致用的目的是我们永无止境的追求。而所谓的从语文单一学科中提取，那也是相对而言的，因为任何方案的设计、实际问题的解决、情感的体验、道德品质的形成，都必定要涉及多学科的横向联系和各种学问的综合利用。12下一页