有关课堂教学改革的思考-课堂教学改革的思考.docx

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1、有关课堂教学改革的思考:课堂教学改革的思考有关课堂教学改革的思索 继课程改革之后，随之而来的是课堂教学改革。当年为了使老师适应新课改的要求，教化前沿专家、各级教化行政部门、教学探讨部门和各学术团体纷纷举办各种培训。而如今的课堂教学改革是借鉴外地外校的做法，但它没有理论支持、没有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以实施起来远比当年的“课程改革”困难得多。搞不好，就会走向另一个极端：或东施效颦，或鹦鹉学舌。 十几年前的湖南汩罗“阅历”曾经轰动教化界，近几年的江苏洋思、河北衡水，尤其是现在的山东杜郎口的做法更是叫大家觉得耳目一新，于是便出现趋之若骛、争先恐后的效仿，教室里的黑板变成了六块，

2、老师的讲台没有了，学生的座位分割成了若干摊儿，老师的教案也变成了一模一样的“电子文稿”一时间，轰轰烈烈、喧闹非凡。我在想，这就叫改革吗？ “课程改革”主要载体和体现是“教材”的重新编写、整合，是专家们调研、一线老师参加，新教材试验区试用，然后才逐步推开运用，相对比较系统化、专业化，而且谨慎、严密。而“课堂教学改革”事实上是对老师的“教法”与学生的“学法”的一场变革，没有现成的模式可循。大家都知道“教无定法”，但什么是适合自己的、适合学生的“良法”？河北衡水中学的校长可以坐在自己的办公室里在自己的电脑上随时调阅每位老师的电子教案，我们能吗？杜郎口的老师可以在若干个“六人合作小组”之间动静自如、游

3、刃有余，我们能吗？上海的备课程序可以实施“自备主备试讲定稿共享”，我们能吗？ 实施“电子备课”，首选必需具备三大基本要素：硬件设备支持、老师电脑运用技术以及老师的敬业精神和合作意识，否则纯属空谈，势必会走向改革不成，反而连常规监控与管理也落空了。 实施“六人合作小组”座位排法，旨在落实“自主、合作、探究”的学习方式，但假如老师自身的课堂教学组织、管理与限制实力及语言表达艺术水平达不到，那只能使整个课堂乱如蜂窝，课堂效率低下。试想，师生面对面、目光对目光、表情对表情的讲解与沟通就教不好的老师，突然叫他背对着大部分学生来回走动的讲或导会有什么效果呢？还不谈学生自身限制力和约束力因素的影响，或许这就

4、是时下为什么管原来的“听课”叫“看课”的缘由吧，喧闹嘛！ “备课”是上课的前提，实施“集体备课”，首先必需得与老师换位思索，考虑他们的时间和心理上的承受力和认可度。从理论上讲，“个人自备组内主备一人试讲集体定稿大家运用”这五个环节假如都不偷工减料的话，且不论老师的个人实力水平和敬业精神，若按每周只集体备一课时内容，光走完这五个程序就得多少个工作时？况且每周各科一般都会有三至五课时内容，老师还要上早晚自习、批改作业、辅导学生等其它事务性工作。那么，这个模式事实上能实施吗？能实施多久？想那些迎接现场会的学校领导和老师为了使与会领导“有看的”、“有学的”，辛辛苦苦劳碌了多少个日日夜夜，等会一散，他们

5、必定会长出一口气说“终于应付下来了” 当然，我说这些，并不是说不实施课改教改，只是站在一个一般老师的身心感受的角度上，想提示大家，特殊是校长们，不要人云亦云，一味地赶形式，照光环，而不考虑本校的校情、师情、生情，不注意一项改革的可行性和可操作性。 我曾经听一所学校的校长这样说过：我不光是学别人的，更重要的是让别人学我们的，而且我让别人很难学会。既然改革势在必行，那么我们校长必需首先搞清：什么叫改革？改什么？我们凭什么能改？改之后要达到什么愿景？ 幸运的是，区教研室提出了“二五五”课堂教学模式和“六推六让”的教学策略，很有理论依据和好用价值，值得大家逐条逐项的系统和深化探讨，使之详细化、模式化、

6、层次化，比如教学质量的二层目标“学会”和“会学”，怎么叫“学会”了？又怎么叫“会学”了？我们要有评价方法和标准。再比如其次个“五”中的教学原则应体现的“五点”要求：精彩设疑的问题课堂、激情奔放的情感课堂、教学相对应的实效课堂、倾听为中心的静思课堂、展示课题方向的探讨课堂，其中每一点都要求老师具备很强的专业技术功底和非同一般的敬业合作精神以及很超群的沟通沟通艺术水平和个人情商魅力。首先搞清这些，我们的校长、我们的老师就明白该干什么怎么干了。 从心理学角度讲，实施课堂教学改革应当首先使教化系统干部职工明白为什么要改，改之后谁受益，也可称提高相识，达成共识。进而增加他们的认可度，激发他们参加的主动性

7、和主动性。 从管理学角度讲，实施课堂教学改革必需建立起一一对应的一整套限制系统和评价方法，当然得注意它的可行性和可操作性、可长久性以及人文性和本土（特色）化。 在实施之前就得有较完备的有关培训策划方案，尤其在实施过程中要亲密关注跟踪每一个参加者，包括学生的体验、感受和实施效益，注意视察、沟通和沟通，发觉问题刚好反馈矫正，确保它的持续性和实效性。 同时，学校要举办创意活动，搭建平台，要建立比较专业化、比较人文化的学术探讨与报告机制。推行校长和骨干老师的“首席”发言制。因为教室里的教与学传统模式持续了几千年，现在要变革的每一个角落、每一个细微环节都是“课题”，都值得探讨，也都应当有所感有所悟。所以搭建这样一个沟通展示的平台就显得不行或缺了。在这个平台上校长可不能只当“支客”！不要忘了校长才是改革胜利与否的关键策划者、参加者和确定者，这也是树立“权威”的最好平台！ 任何一项变革都有 12下一页