多元智能理论对我国幼儿园课程与教学改革启示.docx

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1、多元智能理论对我国幼儿园课程与教学改革启示多元智能理论是l983年由美国哈佛高校心理学教授霍华德加德纳在其所著的智能结构一书中最先提出的。该理论挑战了当时盛行的两种关于人类思维实力的观念：一是皮亚杰学说，即人的全部思维，都是为了达到科学思索的志向境界；二是当时流行的“智商”测验观，即认为人的智能可以通过对言语表达和逻辑思索实力的测试来区分凹凸。与以上两种观点不同，多元智能理论认为“人类拥有未知数目的潜能，从音乐上的天赋到了解自我的实力，都属于人类潜能的范畴”。目前，有关“多元智能”理论的专著已经被译成数10种文字，并且成为心理学、教化科学类畅销书达数年之久，多元智能理论在学校教化中的广泛应用和

2、推广，更具实践意义和价值。 一多元智能理论的内涵 加德纳对“智能”一词所下的定义是：人类在解决难题与创建产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种实力。这大大不同于智力测验所探寻的信息，在智力测验中往往偏重“学问的驾驭”，而对“学问的应用与迁移”则不予以重视，很少能估价出一个人汲取新信息的实力或解决新难题的实力。由此带来的种种弊端使我们相识到，教化要以儿童的认知发展为基础，设计符合身心发展的教化方案；要依据不同的发展阶段特征，供应发展智能、创建力的机会和环境，敬重儿童的特性发展；是因材施教，改善教化模式，发觉儿童潜能和智能的差异性。 长期以来，我国基础教化深受传统观念的影响，比

3、较多地重视多元智能理论中所论及的语言智能和数理智能。学校和幼儿园的教学大多是围围着这两种智能进行的，而对其他几种智能很少涉及。教化被简洁地等同于智育，智育又被简洁地等同于以培育语言智能和数理智能为核心的教化，而这两种智能又简洁地同读书、考试和升学划上等号。这样一来，我国的基础教化就成了以狭隘的学问教化为主，以升学为惟一目标的“精英”教化。在传统观念指导下的我国基础教化极大压制了很大一部分儿童多方面智能的发展，极大地埋没了社会所需的多方面的人才造成了巨大的人力资源奢侈。 多元智能理论对我们变更传统教化观念有着主动的意义。依据该理论，每个人的智能都有着相对独立的多个领域，各领域在智能的整体结构中都

4、占有主要的位置，正如加德纳指出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教化方法是帮助他找寻到一个他可以尽情施展的地方，在那里他可以满足而能干。”这种观点与我们现在所进行的新课程试验所要求的“一切为了儿童，为了儿童的一切”不约而同。因此，我们要树立起大教化观，并切实贯彻因材施教原则，在真正意义上保证儿童的全面发展和特性的充分展示。 二多元智能理论对我国幼儿园课程改革的影响 我国正在进行的课程改革和全面实施的素养教化，实行了跨越式发展的路径。儿童观、教学观、评价观等都发生了根本的改变，多元智能理论恰好契合我国的素养教化和课程改革，从理论上诠释了我国教化目标定位的科学性

5、、正确性，对我国素养教化和课程改革赐予的启示和产生的借鉴作用，已经在我国教化领域产生了广泛而深刻的影响，这种影响在我国幼儿园教化教学中尤其明显。 （一）多元智能理论儿童观的影响 多元智能理论把教化目标定位在儿童的全面发展上，其目的就是要促进学校教化面对每一位儿童的发展。儿童的全面发展其含义有两个方面：一是让每一位儿童各项素养都得到发展；二是全部儿童的共同发展。 1.注意儿童多元智能开发 多元智能理论强调的是人的多元发展，而不是实践低能、应试高手。我国推行的素养教化和正在进行的课程改革，落实到学前教化阶段注意的是儿童的全面发展，而不是以往传统意义上的单一的学习智力的发展，因而，注意儿童的全面发展

6、，注意儿童的多元发展，注意儿童多元智能的开发，应当成为素养教化及课程改革的重要目标之一。 2.培育儿童的创新实力 多元智能理论为培育儿童的创新精神和实践实力供应了重要的理论依据。素养教化以培育儿童的创新精神和实践实力为重点，培育创新精神和实践实力的关键是培育儿童的创新思维。创新思维的培育是和儿童的多元智能的开发和发展分不开的，通过多元开发儿童的智能，延展儿童的思维空间，促进儿童不断由擅长解答问题朝着擅长解决问题的方向转变。 3.关注儿童的个体差异 多元智能的儿童观是努力发觉每一个孩子的天赋，让人人都能胜利的儿童观。多元智能的儿童观，关注的不是哪一位儿童聪慧，而是某位儿童在哪些方面更聪慧。强调的

7、是每位儿童都要有自己的优势智能领域，学校里每位儿童都能成才。因此，多元智能理论指导下的教化是面对全体的教化，这样的教化将努力发展每一个儿童的优势智能，提升每一位儿童的弱势智能，为每一位儿童都能够取得最终的胜利打下良好的基础。 （二）多元智能理论教学观的影响 多元智能的教学观是因人而异和因内容而异的“因材施教”的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域有其不同的符号系统和交互方式，同一领域内因人与人智能结构不同也存在着学习的差异。因而，幼儿老师在开展教学活动时，会依据不同教学内容和不同教化领域，敏捷多变地采纳适合不同智能领域的教化教学方法和手段。对于同一类教学内容，老师也会关注每一个儿童的现状。

8、 1.“为多元智能而教” 依据多元智能理论，推行新的活动设计而变更传统活动设计，变更了对原有教化目的的相识。在传统的活动中我们的指导思想是为一两种核心智能而教，主要通过整齐划一的干脆讲授来教。这样的学校课程使得我们培育的儿童不仅是片面发展的儿童，而且是按部就班的、缺乏特性和创建性的儿童。在多元智能理论的指导下，老师依据不同儿童的智能结构和智能特点设计教学方案，选择教学手段，通过多元化、特性化活动的开展，实现“因材施教”的课程改革的教学观，实现人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才的多元智能人才观。 2“通过多元智能来教” 在多元智能理论的指导下，老师在组织教学活动时，摒弃了原来的以语言智能、数

9、理智能为中心的惯有思路，把儿童多种智能领域放在同等重要的位置予以考虑。这样的观点，与我们新课程中设置的生成课程、综合实践活动以及所要求的实行各个领域之间相互整合的观点是一样的。老师在原有学问阅历的指导下，基于对本班儿童个体状况的了解，充分相识到不同儿童有着不同的智力和特性特点，将自己的教化教学想法充分渗入到活动中，通过活动使每一个儿童的智能强项得到充分的发展，并从每一个儿童的智能强项动身，带动其他各种智能领域，特殊是智能弱项的发展。 3“通过多元智能来学” 随着老师教化目的的变更和教学方式方法的多样化，儿童有了更自由的学习空间，真正实现了“玩中学，做中学”。老师能随时抓住儿童思维的改变，依据儿

10、童爱好点的改变，临时生成教化目标，变更教化内容，使整个教学活动真正满意儿童的须要，儿童在开心、轻松的氛围下学习，每个儿童在活动中都能得到自己想要的东西，获得最优的发展。 （三）多元智能理论评价观的影响 评价具有肯定的导向性，不同的评价观对教化的发展和儿童的发展会产生不同的导向作用。就教化评价而言，只有充分留意了评价内容的全面性和评价方式的科学性和发展性，评价才真正能够成为促进每一个儿童全面发展的有效工具。多元智能理论的评价观是多元多维的评价观，动态的评价观，特性的评价观，注意的是被评价主体的发展，强调的是评价的全面性和科学性，正是我们目前须要借鉴的、贴近素养教化和课程改革的科学的评价观。 1.

11、评价主体的多元化 传统对儿童所实施的评价主要由老师进行，家长等其他人员很少参加对儿童发展的评价。而事实上，正如纲要所指出的那样：“管理人员、老师、儿童过程是各方共同参加、相互支持与合作的过程。”新的儿童发展评价应由老师、儿童自己、同伴、家长及其他相关人员共同操作，只有将涉及儿童的全部人(包括儿童自己)的看法、观点都加以综合，评价才能真正反映儿童发展的真实水平；只有通过各方的对话，儿童才能不断地成长。这种评价不再是老师对儿童的单向刺激反应，而是老师与儿童之间的互动过程。 2.评价内容的多元化 就评价内容而言，新的儿童发展评价既要关注儿童在各学习领域学问技能的获得，也要关注儿童的学习爱好、情感体验

12、、沟通实力的发展；既要关注儿童目前的发展状况，同时也要注意分析过去，预期将来，注意发觉和发展儿童多方面的潜能，了解儿童发展中的需求。 3.评价方式的多元化 以多元智能理论为指导，当前的儿童发展评价不仅要运用量化评价方法，更多地要以质性评价为基础，依据学前儿童的年龄发展特点，运用多种先进的评价方法，尤其要重视视察、谈话、作品分析、描述性评价等定性评价方法，能够发觉每一个儿童的特点，赐予有针对性的评价，保证每一个儿童在不同方面的发展。 多元智能理论扩充了智能的内涵，加强了智能理论与儿童发展的联系，对我们开展幼儿园课程与教学改革具有重要的理论指导意义,为幼儿园课程改革的实践供应了可资借鉴的思索。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教化观念与实践的挑战，不断地引发我们的思索，拓展我们的思路，激发进一步深层次地探究素养教化的实施及幼儿园课程改革的深化。