学校教育科研工作思考.docx

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1、学校教育科研工作思考学校教化科研工作的思索 一、学校教化科研中存在的问题 （一）相识层面的问题。1.教化科研神奇化。认为是专家、学者的事；中小学老师的理论不足，方法欠缺，不能搞科研。这是教化科研意识淡漠的详细体现。2.教化科研无用论。认为对教学工作无帮助，只要成果好，升学率高，不肯定搞教化科研。3.教化科研无时间，无精力。（二）操作层面的问题。1.探讨过程与探讨结果分别，重结果轻过程（开题轰、过程空、结题松）。2.进行教化科研的基础不足，理论学问方法相关学问缺乏。3.把重点放在详细的教学问题上，对学生的发展探讨不够。4.把教学与科研分别。5.缺乏理论和实践的指导。（三）管理制度层面的问题。1.

2、学校管理机构不健全，管理制度不完善，常规管理跟不上。2.经费不足。3.对学校教化科研缺乏宏观调控。4.对科研业绩考核缺乏完整的评价体系。（四）教学探讨的误区。（1）课堂教学的探讨落后于教化改革的发展。表现在追求短期效应，停留在表层探讨，小改小革的探讨活动较多。（2）探讨方法停留在阅历性阶段。一般是听课评课，活动方式比较单一。停留在随堂教学的层面，多阅历性的描述，少理论性的概括。（3）探讨对象较为单一。多是课堂教学内容和教学方法的探讨、探讨，探讨教材多，探讨学生的心理和认知特点的少，探讨教法的多，探讨学法少；探讨教学程序多，探讨课堂结构少；探讨教和考的多，探讨学的少；探讨智力因素得多，探讨非智力

3、因素的少；探讨智育的多，探讨德、体、艺、美育的少；探讨课堂教学的多，探讨课外活动的少。（4）教研活动的功能不强。因重结果的探讨和探讨的结果，轻探讨过程和过程探讨，探讨方法单一，沟通与反馈少，就缺少导向性。（5）教研的封闭性强。由于教研环境的自我封闭，缺乏必要的教研沟通，就必定导致信息单一和匮乏。（6）教研者的学问、理论缺乏。仅有“一桶无源之水”的老师就只能应付教书。只输出不输入，观念又落后保守，不擅长吸纳推广，无敏感性，有排他性，不仅不能搞教研甚至教学也难搞好。（五）学校课题探讨存在的误区。重数量，轻成果；重形式，轻过程；重演绎，轻实践；重功利，轻实效。因相识不足，老师对教化科研就不热忱，甚至

4、产生心理阻抗，排斥教化科研。因领导的相识不到位，重视的程度就不到位，对教化科研的服务就不到位，在教化科研的深度和广度上就不到位。只有解决教化科研中的问题，走出教化科研的误区，才能探讨好、指导好教化教学工作，才能提高教化教学质量。二、我国教化科研的发展状况。（一）优势。1.科研管理意识得到了提高； 2.科研管理组织渐渐增多； 3.科研管理达到了肯定的水平； 4.取得了一些成果。（二）不足：发展不平衡。1.教化科研管理人员素养急待提高。2.科研管理体制须要逐步完善； 3.常规管理须要加强； 4.须要加大教化改革的力度，营造良好的教化科研环境。5.管理手段须要更新。三、我国教化科研的新定位 一方科技

5、富一方人，一方文化养一方人，一方教化启一方民智。科技、文化都源于教化。教化科学技术是教化的第一生产力。第一生产力就是确定他的基础地位和先导地位。21世纪的教化突破取决于教化科学探讨的发展和突破。因此科研兴教、科研兴校，老师由教书匠向学者型、专家型老师转变将成为共识。四、正视目前县城教化科研中的问题与困难 （一）教化科研的意识不强。领导老师的片面相识：一是教化科研高不行攀；二是老师的神奇感、深邃感、恐惊感、功利性，以及教化科研无关论。加上教学任务重，压力大，工作忙，无暇顾及科研。很多老师担忧搞科研会耽搁时间，分散精力，影响教学质量和升学率，把科研和教学对立起来，认为两者不行兼得。开展教化科研时，带有深厚的功利色调，应付评职、晋级、加薪。应当说，相识和实践上存在的误区是束缚老师投身教化科研的主要障碍，如不能刚好订正和解除，将干脆影响学校教化科研工作的正常开展。（二）教化科研的手段落后，条件缺失。须要加大投入，优化教化科研环境。（三）教化科研人员的素养不高，实力微弱，实效低劣。须要加强老师培训（校本培训、实践反思、沟通合作、专业引领），提升教化科研质量。（四）教化科研管理不规范，操作欠规范。须要建立机制，科学管理，主动转化、推广教化科研成果。（五）教化科研工作的不良倾向： 一是应付差事，不求甚解； 二是贪大求全，脱离实际； 三是追求形式，华而不实； 四是功利浮躁，急于求成。