小学作文教学中的心理学问题 《小学儿童心理学》.docx

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1、小学作文教学中的心理学问题 小学儿童心理学作文是一种困难的心理活动。学生必需借助视察才能积累作文素材；必需进行主动思维，才能使文章的中 心明确、结构合理、立意新奇；必需绽开大胆想象，才能使文章内容丰富，具有创建性、独特性，并使语言更 生动形象。所以，作文教学的过程，也是使学生的视察力、记忆力和思维实力、想象力得到综合训练、心理能 力不断地得到提高和发展的过程。 一、转变学生作文的心理状态 从作文心理来说，作文有主动与被动之分。一般来说，主动作文，是学生出于自觉的要求，有材料可写， 有感而发，这好写，也简单写得好些；而被动作文，是学生没有写作的要求，感到无材料可写，这就不好写， 也不简单写好。有

2、的学生说：“作文难，提起作文心就烦。”还有的学生说：“我最厌烦作文，我希望今后的 各种考试都没作文这个项目就好了。”这些都是被动作文心理的反映。 为什么不少小学生不喜爱作文呢？可以概括为“没有东西写”或感到“不知道怎么写”。因此小学语文教 学中，要解决两个问题：“写什么？”“怎么写？”从心理学角度来分析，作文教学过程，是要变学生被动写 作心理为主动写作心理的过程。使学生从没有什么可写到满怀激情地记录自己所见所闻、所经验的而又感爱好 的有意义的人和事。 从客观方面来说，作文是用书面语言来表达思想的，与口头语言有很大不同。口头语言是在面对面的交际 活动中进行的，可以借助于手势、语调、表情、动作等来

3、补充其思维的不足，因此，允许简缩，逻辑依次也不 要求那么严格。而写文章是从小学生感性相识的基础上，从接受成人语言（口头和文字）起先，按逻辑要求， 经过自己的思索、加工后，转化为自己的书面语言的困难过程。对小学生而言，作文比口头语言的要求高、难 度大。从主观方面来说，低年级学生内部言语的发展还不充分，学问阅历也很缺乏，驾驭词汇还不多，思维的 形象性还占有很重要的地位，还不擅长对事物进行抽象概括。这就确定了他们还不能进行真正意义上的命题作 文，而只能在老师的指导下进行一些口头造句、书面造句、看图说话、看图写话等的写作基础训练。因此，教 师要驾驭他们的年龄心理特点，非常重视对儿童口头叙述的训练，为他

4、们将来进行命题作文作必要的打算。 小学中、高年级学生的心理水平有了较高的发展，相应地，写作活动也进入了命题作文的阶段，但是这阶 段写作的各种水平还是不高的，须要在口头言语的基础上，经过特地的、科学的训练才能渐渐发展起来。因而 ，许多小学生在写作方面还存在着很多困难，胆怯作文，产生了肯定的心理障碍。 要变被动写作为主动写作心理。首先要解决老师的命题。小学生的作文是先有题目后写文章。志向的新奇 的题目要从学生中来。来自小学生的生活、思想、爱好、爱好、心理活动内容都是命题的依据。对小学生来说 ，要让他们写自己亲身经验过的、亲眼见到、亲耳听到的。就是说，让他们通过作文把自己的经验过的有意义 的生活、思

5、想，围围着一个中心，按着肯定的依次用文字表达、重现出来。 在一个学校里发生这样的一件事，一位姓罗的学生，身患了淋巴恶性肿痛，急需一笔较大的医疗费，学校 发起了向这位同学献爱心的捐款活动。老师即以这个捐款活动为题，布置学生写一篇“捐款动员以后”。这次 学生的作文写得很好，有的学生用日记形式，写下了自己的真心话，表达了对同学的一份真挚的感情，而有的 学生则是从记叙的方式，叙述捐款事务中，表现同学们“一方有难，八方支援”的爱心。这样的命题，是让学 生取材于身边的人和事，写出自己的真情实感，使学生能“因事而发”，学生感到有事可写，也写得动人。 二、奠定写作基础，丰富写作的心理内容 从学生的作文实践来看

6、，他们感到最大的困难之一是无话可写，而且，最常见的毛病是内容空洞，写不具 体。造成这种现象的缘由许多，其中很重要的一条就是学生缺乏视察力，不擅长视察生活中的“小事”。其实 ，小学生的学校生活、家庭生活和社会生活也是丰富多彩的，假如细心视察应当是他们写作取之不尽、用之不 竭的源泉。随着中国的改革开放的深化，老师应当引导学生冲破学校课堂狭小的天地，在社会大课堂中去感受 时代的脉搏，接受簇新事物，从中丰富生活，从生活中获得干脆的学问。而我们平常的作文教学，较多是考虑 怎样写的指导，很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活、引向大自然、引向社会，从生活中得到感受 。叶圣陶先生曾经语重心长地指出：“作

7、文教学偏于形式是一种弊病。偏于形式，自然把作文看成一种特 殊的事，跟实际生活并不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”因此，只有引导学生深化视察才能丰富 学生作文的心理内容。 视察是有目的、有安排、有步骤比较长久的知觉过程。视察是作文的基本功。学生只有对生活中的事物细 心视察，如对象的形体、色调、质感、美感等都非常了解，动笔才有内容可写。因此，语文老师要像“有心人 ”，一方面要留意在语文分析中提出明确的要求，要求学生领悟优秀作品的写作，学习别人是怎样以视察各种 人物、各种事物为基础，从而写成内容丰富的文章的。小学生的作文训练，不同于一般作家的创作活动，它是 在老师指导下的语文课内容的仿照、借

8、鉴范文学习写作。因此，作文教学时必需以课本内容为依据来进行作文 训练。这样，老师就要引导学生对四周的一切细心视察，教给他们视察的方法，心理学的试验探讨发觉，少年 儿童的视察力发展的一般趋势是：由无意性、心情性向有意性、目的性方向发展；再由有意性、目的性向自觉 性、稳定性、精确性和概括性发展，并逐步形成较全面深刻的细致的良好视察力。老师应了解学生视察力发展 的规律，有意识地通过多媒体教学途径来培育和熬炼学生良好的视察力。 学生视察的要领是什么呢？ 一是提高视察的目的性。在采纳多媒体手段进行命题作文教学前，老师应依据学生的年龄特点和学问水平 尽量把与命题相应的目的任务提得明确些、详细些。二是要细致

9、精确。视察时不能只着眼于也许轮廓而忽视了 细小的地方。比如笑，有哈哈大笑、微笑、欢乐、冷笑、讥笑、苦笑等等。视察自然景物也一样。比如下雨， 在一般人的眼里，不过有大雨、中雨、小雨之分。有位小学生经过细心视察，这样描写雨前的景物改变：“铅 块似的乌云聚集在头上顶”，闪电像“一条条皮鞭划过长空”。而描写雨中的情景是：近看，雨点的形态如“ 小葡萄”，打在地上溅起“水花”、远看是一层“轻纱般的水雾。”继而“水雾”又变成“雨帘”，公路两旁 出现了“小溪”。这位小学生之所以写得自然逼真，就是因为他能细致视察。三是养成良好的习惯与方法。观 察是一种特别的知觉，只有循着肯定的依次和方法才不致挂一漏万。一般可以

10、先整体后局部。从空间特性来说 ，可以象电视扫描式从上至下，从前到后，从外到内。留意形态、数量、质地、色调的改变，从而使学生把握 对象的外形和实质，这样学生写作有内容且生动而有条理。四是做好视察记录。作文是要有写作素材的。素材 就是在作文中要写的尚未经过加工的材料，平常学生若不留意素材的积累，动笔时就会觉得没东西可写。只有 留意营造起一个“材料仓库”，写作时才能“言之有物”，而视察正是积累素材的第一步。尤其是留心捕获那 些最重要的现象、细微环节，而细微环节正可以将视察对象的特点、特性再现出来，学生在感性相识的基础上积累写作 素材，从而奠定写作基础。 三、发展各种相识实力，提高作文整体水平 学生作

11、文内容的来源有两个：一个是通过视察从现实生活中供应的干脆素材；一个是课本、书报、图画、 音乐、影视供应的间接生活素材。这两方面的“材料”，通过学生的感知、记忆、想象、思维等一系列心理活 动，成为他们的心理积蓄，使表达变成为可能。为此，从心理学观点看老师的作文指导，不只是作文方法的指 导，它本身还包括丰富学生的心理内容的意义，尤其是发展他们的各种相识实力，在感知的基础上，拓展学生 思维和想象力，在作文训练中有意识地加以培育，那么就使学生更快有效地提高作文整体水平。 作文是一个困难的思维过程。学生作文，从审题立意，到布局谋篇、遣词造句，直到最终的推敲修改，每 一环节都离不开思维这一心理活动，学生思

12、维实力的强弱干脆影响作文质量的凹凸。但小学生在作文中往往未 能很好地绽开思维，因为在小学高年级时，思维才处于从详细形象思维为主向抽象思维过渡的阶段，小学生思 维实力较弱，他们视察了某些事物，有的却不了解其意义，找不到事物之间的内部逻辑关系，因而作文时往往 难以确定文章的中心主题。依据学生形象思想的发展先于抽象思维这一年龄特点，要充分发挥形象思维的作用 ，逐步进行思维概括性的训练。 如逐步培育提炼中心思想的实力。 培育学生提炼中心的实力：第一，老师留意在平常的阅读教学时，让学生明白，写人的文章，中心思想是 赞颂人物的思想品德；论事的文章，中心思想是从事务中告知人们深刻的道理。其次，训练学生在审题

13、中抓住 中心。一般作文命题，有的中心主题是在题面，或在写作提示的要求中已点明，而有的则要充分调动学生思维 的主动性，引导学生反复分析课文，提高捕获中心主题的实力。第三，在生活中提炼主题。学生作文的主题， 应当是学生对身边发生的事不断视察，反复思索，逐步加深相识，提炼出来的。 开拓思维的训练。开拓学生思维最有效的方法，就是引导学生联想和想象。联想是由一事物想到另一事物 的心理过程。如从一条小路想到的的启示等类题目，就须要丰富的联想。开拓思维的训练，还可 以引导学生相互启发，发挥集体的扩散思维的优势。可以预早布置作文题，学生自己打算素材和编提纲。在作 文课时，让学生探讨，如写什么？怎样支配依次？中

14、心是什么？这些训练是非常有益的。 有的作文题，就不是简洁的生活再现，而让学生对过去感知过的事物进行再创建，从而产生新的形象。如 我的志向我和嫦娥游太空十年以后将来的教室等这类作文，就须要学生张开想象12下一页 的翅膀。学 生作文的心理过程须要想象力的参与。小学生想象的基本特征是有意想象在发展，再造想象起着重要的作用。 低年级小学生在作文时，很大程度上是描写或记述人物的外貌或事务的过程，而到了中、高年级，在有效的培 养训练下，词的作用越来越促使他们的想象力的发展，经过构思而概括出事物的形象，其概括性和逻辑性有了 明显的提高。想象过程和其它心理过程一样，是客观现实的反映，小学生的想象力也是在良好的

15、教学影响下发 展起来的。 在小学作文教学中，老师可以从以下几个方面培育学生的想象力。要丰富学生的感知表象。因为想象是在 事物的影响下，在言语的调整下，在儿童大脑中已有的表象经过改造和结合而产生新形象的心理过程。所以， 想象的水平是依学生头脑中所具有的感知表象的教学和质量的状况为转移的。学生头脑中表象越贫乏，其想象 越狭窄、肤浅；表象越丰富，其想象越开阔、深刻，因而老师要扩高校生的生活视野。二要擅长用生动的语言 描述来丰富学生的语言，为想象创建表达的条件。在教学过程中，老师的语言是启发学生想象的重要因素，教 师假如语言生动、带有感情，描述会使学生进入想象的境界，如见其人、如闻其声、如历其境，濡染

16、其情。教 师要有目的、有安排地进行训练，在教学中可以以一概念或词语为题，让学生用形象来表现，如“慈爱”、“ 细心”这样的词要求学生以语言描述人物的神态来表现，也可以反过来进行。 国外非常重视对学生想象力的培育。日本学者认为：想象与创建有关，发展想象力是为发展创建力打下基 础，因此，他们把丰富想象力的阅读、写作指导为语文教学的基本方向。 依据大纲要求，小学的阅读教学中，主要让学生对课文的场面、人物、情景、背景和作者绽开想象。想象 的详细内容是：由标题想象到课文的内容；由插图、图表想象故事的情节；由人物的语言、表情和动作想象到 人物的性格心理和行动的绽开；由整篇文章想象到作者的意图和文章的主题，由

17、此引入作文中。 四、重视作文中的情感因素，消退恐惊心理 文章是表达思想、表现感情的。刘勰说过，“情动而言行，理发而文见”。思想和感情既有联系，又有区 别。思想作为人的相识活动及其结果，既构成文章的内容，又指导着写作的方向，没有好的思想，自然写不好 文章，但是，光有好的思想而没有表达这种思想的爱好与剧烈感情，同样写不出好文章。人的感情不仅是构成 文章内容的一个方面，而且，从心理学角度来看还有执行调整人动机的动力作用。爱好是一切学习的源泉，“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文的恐惊心理总是不同程度地存在，其中一个最大的缘由 是没有爱好，没有领会到作文的乐趣，因被动写作而没有情感的投入。 语文老师在指导小学生写作时，要打破恐惊感。但这不是靠大谈作文的意义，重要性之类抽象大道理所能 奏效的。较好的方法是“寓教于乐”，而且要擅长激起他们非说不行的感情。有一位五年级小学生，功课甚差 ，对作文更感头痛。有一次同学将他藏在课桌里的“金铃子”，交给了老师。老师见这学生对小动物很宠爱， 便把“金铃子”发还给他，并引导他细致视察，后要求他写一篇小作文可爱的“金铃子”。这位学生写起 “金铃子”，突然灵感顿来：“金铃铃，金铃铃那是谁在弹琴和唱歌？你看，那小小的圆脑袋上伸着 两根触须，扫12下一页