语文课堂教学效率论_提高语文课堂教学效率.docx

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1、语文课堂教学效率论_提高语文课堂教学效率现代社会从事各项工作都必需讲究效率，语文教学也不例外。课堂教学是语文教学的基本形式，在特定的空间和规定的时间内，老师如何发挥能动作用，想方设法让学生学得主动，学得主动，使教学效率明显提高，是值得探讨的课题。较长时间以来，语文课无论是哪种类型，往往以平堆的居多，以平面绽开为最常见，以单打一的传授学问最手熟。尽管这种种做法在培育学生理解和运用祖国语言文字方面也能收到肯定的成效，但从时代的要求和今日学生学习的实际状况来考察，语文课的职能远没有发挥。语文学科是一门方面多综合性强的学科。从学问来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从实力来说，有读、

2、写、听、说；就语文本身来说，要考虑语文各类学问、语文各类实力之间的关系；就语文与其他学科的关系来说，又要留意协作、依存、渗透与促进。再者，语文教学中还须非常留意智力的开发，尤其是思维力的开发。因此，从事语文课堂教学首先要充分相识这门课程的特点综合性。真正洞悉这个特点，教课才会树立起“整体”的观念。组织教学内容，支配教学程序等等，从多方面思索问题，分析问题，充分发挥课堂教学的职能。影响课堂教学职能的因素许多，主要有：老师向学生传授学问的质教学内容的精确与深化；老师向学生传授学问的量教学内容的多少；学生接受学问的质对教学内容理解的正误与深浅；学生接受学问的量对教学内容领悟与驾驭的多少。这些是就学问

3、而言。就实力而言，老师训练学生语文实力的质和量，如训练内容的难易、份量，训练层次的划分，训练角度的大小；学生语文实力训练的质和量，如精确度、速度、驾驭的幅度与娴熟的程度等等。就发展智力而言，与教学内容、训练内容又紧密联系，依据传授学问、培育实力的质和量，在视察力、思维力、想象力、记忆力等开发方面有所选择，有所侧重。语文是表情达意的工具，语文课堂教学中随着学问的传授、实力的训练必定有思想的沟通，感情浪花的激荡。因此，组织课堂教学须综合思索以上众多的因素，使学与学有机结合，学问、实力、智力协调发展。在同样的单位教学时间内，一种是单打一地进行教学，一种是熔思想、语言、相识实力、素养培育于一炉，二者相

4、比较，教学效率的凹凸自不言而喻。不论是讲读课，阅读课，也不论是写作课、练习课，乃至复习课等等，都可在教学目的比较单一的状况下体现综合性的特点，发挥课堂教学多功能的作用。课由平面而立体，学问覆盖面就广，实力训练多角度多侧面，学生可获得多方面的培育，思想情操相应受到熏陶。这样，课的容量丰厚，效率会大大提高。课要上得立体化，使思想、学问、实力、智力融为一体，发挥多功能的作用，课前须细心设计，须把教材的逻辑结构和教学过程的程序结合起来，探究最佳结合点。课堂上讲和练既要重视眼前的课文，又要不为课文内容所限而不思其它。要仔细地审慎地选几个学问点或训练点纵横延长。选的“点”要恰当：在课文中能起“点睛”作用或

5、关键作用的；语言经得起推敲，内涵丰富而又咀嚼有味的；能在思想上给学生以启迪，能拨动情感的琴弦的；读、写、听、说实力某一方面或某几方面能切实获得训练的；能拉出联想或想象线索的，学问和实力训练扩散点显明的、丰富的。所选的学问点或训练点应是在培育学生语文实力、陶冶情操、提高文化素养方面闪光的，或辐射，或折射，使课堂教学充溢光明。老师和学生在课堂教学中的组合是否科学，干脆影响教学效率。教化中有三个因素，这就是学生、学习过程和学习情境。最为重要的是学生，因为没有学生就没有学习。美国教化家杜威曾这样说：正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。的确如此，学生是学习的主子，“教”是为“学”服

6、务的，“教”不是统治“学”，也不是代替学生“学”，老师的“教”是启发学生“学”，引导学生“学”。老师组织课堂教学不应从“教”动身，而必需从学生的“学”动身，因为任何教学方案都是为学生而存在而起作用的。课堂应是学生的用武之地，而不是老师训练口才的场所。课堂上老师以教材为依据和学生进行思想、学问、实力的交往，交往的形式多种多样，语文教学中常用的有所表示的课堂上师生交往的联系图纯属以老师为中心，指挥学生听、读、写，学生好像被动接受的容器，“说”的熬炼往往被忽视，主动性受到压抑。所表示的交往有所改进，老师讲，学生听，学生质疑，老师解答，学生讲解并描述，老师推断。然而，所表示的内容都表明老师和学生之间的

7、联系是单向型的。表示的只是老师作用于学生的“往”，表明白有学生的“复”，但也不过是直线往复而已，这样的师生交往充其量只能显示老师的学识水平，而学生的聪慧才智很难得到呈现与熬炼。学生的学习过程往往以“听”和“记”为核心，这样的教学情境难以激起学生才智的火花，课的容量受到限制，班级教学的优点也难以有所发挥。以上两种状况在语文课堂教学中也常见。表明老师主动调动学生学习语文的主动性，大部分学生的确也进入学习语文的角色，与同学交往，与老师交往，但缺憾的是仍有部分学生处于被动承受的地位，和老师也只是单向交往。表明学生之间频繁交往，“相观而摩”，但老师的指导作用未有效地发挥，往往是“放羊式”的，像断了线的风

8、筝，让学生自由漂浮。教学是有安排有目的的活动，怎样实现特定的教学目的，让全班学生明确，并确有收获，就发生问题了。课上喧闹，但脑子里像马蹄杂沓过一般，结论含混或无结论，学习效果也不行能志向。教学过程应是师生共同参加的一个脑力劳动过程，老师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合，而最终目的是激励学生开展主动的脑力劳动。老师和全班学生在课堂教学中的合理构成应当是：为什么说表示的是合理构成呢？（1）教学过程这个脑力劳动过程，师生共同参加，形成一个整体。（2）老师的“教”作用于全班全部的学生，学生主动性极大的调动，既向老师反馈，又与同窗沟通。（3）形成了思想、学问、情感、实力沟通的网络，信息量大大增加，传

9、递的渠道通畅。（4）在特定的教学活动中，学生之间不仅可切磋琢磨，而且能充分发展特性和才能。学生学的是祖国的语言文字，学的是母语，平常接触广泛，由于生活和学习的储存，在钻研或探讨某些问题时，常会有“神来之笔”放出异彩。广泛的学问信息沟通经常是促酶剂，促使学生正常发挥乃至超水平地发挥。（5）表现了“能者为师”的特点。老师和学生一起参加教学活动，既引导学生“学”，又从学生的“学”中得到启发，验证课前设计的正误，收教学相长的效果。（6）发扬了班级教学的优点，在同一时间内教授许多学生，又可克服班级教学不重“区分”的缺陷。这种辐射式的教学网络，只要教学内容适度，教学环节支配得当，各层次的学生均可有所培育。（7）课堂气氛活跃，学习情境优化。组织课堂教学活动依据语文学科的特点，从综合性考虑动身，针对学生的实际，力求学问、实力、智力和思想情感融为一炉，采纳网络式的教学形式，师生主动性双调动，课就会上得立体化，空间充溢，时间紧凑，发挥多功能的作用，教学效率大大提高。(于漪 人教长城多媒体教化平台)