课堂教学是实施素质教育的主要阵地_让素质教育植根于学科课堂教学之中.docx

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1、课堂教学是实施素质教育的主要阵地_让素质教育植根于学科课堂教学之中让素养教化植根于学科课堂教学之中素养教化是一首壮歌。从空间上看，它不受区域、地形、环境的限制，神州大地到处高唱这首歌；从时间上看，它是当代中国教化改革的首赞歌，同时也是世纪之歌；从强度上看，全国各地大中小学无不参加，它是人数最多、规模最大、声音最嘹亮的一首大合唱。那末，原委怎样唱好这个大合唱呢?作为大环境、大背景，并形成大气候，这得靠政府的行为、社会的关注、人民的支持；作为教化内部，应当是向内用劲，全力以赴、各施其职、各只所能；作为教化改革的细胞工程课堂教学改革，更是首当其冲、激流勇进，并不断深化、不断发展。因为课堂教学是全面贯

2、彻教化方针的主阵地，是全面落实素养教化的主渠，是全面提高教化质量的主旋律。要想真正在学科课堂教学中全面落实素养教化，必需明确一个目标，体观两个特点，处理好三个关系，树立四个观念，优化五个限制。一、明确一个目标根据国家对义务教化的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教化，使他们在德、智、体诸多方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素养、培育社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。这是原国家教委对我国义务教化阶段提出的培育目标。而二十世纪社会发展对人才素养的目标是：在学问结构方面要具有“博”与“新”的特征；要驾驭现代科学技术学问和技能，要学会做人、学会学习、学会生活、学会审美、学会健体

3、、学会创建、学会关切、学会负责、学会交友，学会管理等归根结底是理学会生存；要具有批判精神，能敬重不同的思想观念；要乐于接受新的阅历，擅长接受社会的变革；要拥有足够的信息，有主动选择与运用信息手段的基本实力；要有实事求是的科学方法，能够辨别真伪，追求真理：要有竞争意、选择意识、创建意识、环境意识、国际合作意识、社会适应意识及其相应的各种实力；具有丰富的文化素养和高尚的道德水准。这就要求我们广阔教化工作者要紧紧围绕这一目标，在学科课堂教学中付诸实施。二、体现两个特点一是学科特点。，义务教化阶段涉及到的学科比较多，但各学科都有其自身的特点，我们在教学中必需很好的把握。诸如小学语文教学要强化语言文字训

4、练，数学教学要注意概念和思维品质训练，思想品德教学要重视道德观念和行为规范训练，自然教学则要注意探究科学奇妙爱好的培育，体育、音乐、美术、劳动、社会等学科和综合实践活动课要突出爱好、爱好、特长诸方面的培育。在课堂教学中，只要我们能抓住这些特点，就能使素养教化在学科课堂教学中落到实处。二是学段特点。不同的学段有不同的特点，同时也有不同的要求，因此教学方法和教学结构也就不同。中低年级重在趣味性、直观性、基础性方面下功夫，高年级则重在教方法、教规律、培育学生的自学实力。激励学今大胆质疑问难，并学会自己分析问题和解决问题。从教学内容的支配以及训练的内容各有其侧重点，如语文低年级侧重词句训练，中年级侧重

5、段的训练，高年级侧重篇章训练。三、处理好三个关系I。处理好“讲”与“练”的关系。在“讲”与“练”这个问题上，我们的老师很难处理好这两者的关系、往往我们在听课中发觉，老师在台上滔滔不绝、振振有词、滔滔不绝地讲了不少“正确的废话”而学生在台下却是无精打采、麻木不仁、漫无边际地说了不少“正确的废话”。老师的讲是必要的，但什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多少?这就值得探讨了。就这些问题，我国现代教化家叶圣陶先生早就作了精辟的回答，他说老师的任务主要是在学生见不到处给他们点明、简单忽视处给他们指出，须要订正比较处给他们提出，当然遇到实在搞不明白处，还要给他们讲解。这就是说我们要找准讲的位置，抓住讲的时机，

6、优选讲的方法，注意讲的效果。一般说，在节课中，老师面对全体学生进行宏观指导的讲，不能超过15分钟，要把大量的时间交给学今去读书练习。以训练为主线已成为广阔老师的共识，这就要求我们要重视训练安排的设计、训练活动的组织、训练方法的指导、训练结果的检查、训练状况的反馈。在教学中真正做到：课堂书声琅琅，学生频频质疑，问题争论纷纷，训练扎扎实实。2、处理好“知”与能”的关系。在学科教学中，既要注意基础学问的训练，又要重视基本技能的培育。就语文教学来说，它是一个困难的系统，从内容方面包括：宇词句段篇；从实力方面包括：听说读写书；从操作方面包括：读划批写查：从非智力方面包括：性情兴意习。我们在教学中要从整体

7、动身，进行系统训练，并着眼整体，着手部分，由易到难，由浅入深，按部就班，螺旋上升。值得一提的是，各学科教学要注意思维实力的训练与培育，因为小学生相识事物是从感性到理性的，感性相识是启发他们独立思索和发展抽象思维实力的基础。思维训练要贯穿各学科整个教学的始终。换句话说，整个课堂要有爱好的激发、学法的指导、思维的碰撞、思想的启迪、学问的迁移、情感的体验，使课堂变成求知的宫殿、思维的王国、才智的明灯。3、处理好“文”与“道”的关系。朱鎔基总理在中心经济工作会议上指出：发展教化事业要处理好三个关系，即在数量和质量的关系上，要更加重视质量；在德育与智育的关系上，要更加重视德育；在发展和改革的关系上要更加

8、重视改革。由此可见，处理好“文”与“道”的关系至关重要，尤其是在学科教学中，要充分发挥其思想性的作用。就语文学科，它涉及政治、哲学、历史、社会、生活、道德修养、文学艺术和自然科学等应有尽有，无所不有，并且课文大都是文质兼美的优秀作品，其构思精致、语言美丽、形象生动，文中有道、道中学文、文道统一，二者水乳交融。其他学科也是一样，教材内容中蕴含着特别丰富的思想教化因素。因此，我们在教学中要充分挖掘教材中的德育因素，做到不失时机地点点滴滴相机渗透。四、树立四个观念1、树立全面发展观念。素养教化是一种德智体美劳全面发展的教化。全面性是素养教化的基本要求之一。素养教化的全面性要求，既体现在课程设置方面，

9、又体现在各门学科的教学目标之中。任何一门学科的教学其目标都应是特性与共性的统一。特性即完成本学科特有的教学目标；共性即素养教化提出的思想教化、审美教化、心理教化、健康教化等各门学科共有的教学目标。因此，我们在教学中要树立全面发展和全面实现教化目标的意识。2、树立学生主体观念。主体性是素养教化的灵魂。应试教化的最大弊端就是目中无人，使学生沦为考试的奴隶。素养教化则是一种敬重人的教化，它要唤起学生的主体意识发展学生的主动精神，培育学生的创建才能，促使学生生动活泼的成长。从学科课堂教学来说，学生主体观念集中反映在课堂教学的结构上。以学生为主体的课堂结构应具有“六让、五主、四自、三有”等特点。所谓“六

10、让”就是目标让学生明确，新知让学生探究，过程让学生参加，问题让学生提出，学法让学生归纳，结论让学生得出。所谓“五主”是指的老师为主导，学生为主体，教材为主源，训练为主线，思维为主旨。“四自“是指的让学生发觉问题，自己解决问题，自己分析问题，自己解决问题。“三有”指的是在老师的引导下，尽可能让学生育所争辩，有所发觉，有所创建。3、树立面对全体观念。教学是面对全体学生还是面对少数学生，这是素养教化与应试教化的分界线之一。义务教化是基础教化、是全民教化，而不是选拔教化、英才教化。它的目的是提高全民族的基本素养。因此，课堂教学必需面对每一个学生。课堂教学是否面对全体学生，其衡量标准可以考虑这样“三看”

11、：看难度。看起点的引起、难点的突破、重点的突出、特点的体现、终点的延长等是不是难易适度。二看广度。看学生的受训面，看学生专心学习面，看学生主动发言面，看学生主动性高不高等。三看梯度。看学生的个别差异，主要反映在优生和学有困难的学生两极，在教学中匝两头兼顾，这就要求我们老师在教学中不能搞“齐步走”和“一刀切”。我们提倡：教学目标要分层，课堂提问要分档，作业设计要分类，评价反馈要分度。尤其是对学困生要做到八多”即检查多演板，讲授多提问，练习多指引，解难多引导，平常多接触，看法多征求，成果多表扬，便利多供应。4、树立提高效率观念。所谓“效率就是指在单位的间内完成数学任务的好坏，它是效果与时间的比率。

12、而优化教学提高效率，就是指老师选择的教学过程的方法，可以使师生耗费少的必要时间和精力而收到的优质效果。这就明确地告知我们高效率的课堂教学必需具备三个条件：一是时间耗费少，即课堂教学效益高，课外作业重量少：二是精力耗费少，学生能做到轻松、开心、活泼、主动，过重精神负担少；三是教学效果佳，学问网络讲得清，技能技巧水平高。只有这样，我们的教学才能走出“山重水复疑无路”，走向“柳暗花明又一村”的境界。五、优化五个限制I、教学目标的优化限制。教学目标是老师依据课程标准的要求，依照课程的详细内容，把每个学科由课标所规定的结业总目标划分成若干个小目标，以化整为零、化繁为简、化难为易、化笼统为详细，对教材的每

13、个局部的基础训练和实力培育都提出明确的要求，作出严格的规定，理出分明的序列。它是师生课堂教学活动所追求的预期效果。教学目标是一节课的关键，它对师生有着启发、导向、激励、聚合的功能。所以优化课堂教学就必需抓住教学目标这个关键。这就要求我们每个老师做到：目标的确定，必需精确适度、明确详细：目标的展示，必需适时恰当、敏捷自然；目标的达成，必需扣标是施教、突出重点；目标的检测，必需按标测试、刚好反馈。2、课堂结构的优化限制。优化教学过程最根本的是引导学生主动主动参加学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主子。因此，要上好一节课，必需要有一个科学的教学过程和合理的教学结构。只有通过总体结构的优化，才能

14、从根本上提高课堂教学效益和质量。要使老师在课堂教学中教不越位，学生的学要到位，总的原则是：“六精”、“四自”，即体现老师主导作用做到：引趣要精妙、提问要精当、点拨要精致、讲解要精辟、训练要精实、评价要精确；体现学生主体地位做到：自学(学有目标、学育方法、学育重点)自探(发觉问题、分析问题、解决问题自练(练要分层、练要敏捷、练要创建)自悟(领悟学问、领悟方法、领悟情感)。如语文阅读教学可以依据“四导”来设计课堂教学结构，即“引导读诱导思指导议辅导练”并在这个结构的宏观限制下，辅之阅读教学的“十个三”的操作细目，即（体现三全：全体、全面、全程；打通三路：文路、教路、学路突出三点：重点、难点、特点；

15、强调三自：自学、自间、自答。谋求三精：精讲、精练、精结。加强三读：通读、精读、熟读。增加三感：语感、情感、美感。力求三思：多思、敏思、深思。促进三动：动脑、动口、动手。达到三会：会读、会说、会写。3、教学方法的优化限制。教学有法，但无定法，贵在得法。目前，我们的课堂教学效率不高的主要缘由就是方法陈旧、手段落后，尤其是语文的阅读教学存在着“四多四少”的弊端。“四多”主要是重点不突出、讲解内容多；上课满堂灌，问题提得多；抱着学生走，应酬问题多；阅读归阅读，读写脱节多。“四少”指的是：突出重点训练项目以训练为主的方法少；有价值、有思维容量的课堂提问少；读书时间、思索时间、练习时间少：讲练结合、读写结

16、合的教学契机少。其他学科也存在着老师导不得法，学生学不到位的现象，主要表现在老师照本宣科“讲”几遍，点缀性地向学生“问”几声，结论性地在黑板上“抄”几条，随意性地让学生照着课本“练”几题等。如此这样的教学怎能提高课堂教学质量呢?然而，要实观教学方法的优化限制，必需做到“四变”即擅长诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；精于指导，变学会为会学。4、课堂提问的优化限制。课堂提问是优化课堂教学的重要环节。问题提得恰到好处，可以一石激起千重浪。提问也可以说是一门艺术，这就须要我们讲究提问的方法和遵循提问的原则。提问的原则主要有：整体性原则、自发性原则、针对性原则、敏捷性原

17、则和情趣性原则等。提问的方式也是多种多样的。首先，要留意提问的对象，一是要看年龄、年级：二是要面对全面学生。其次，要选择提问的角度：抓住重要点提问；抓住疑难点提问；抓住爱好点提问；抓住关键点提问；抓住模糊点提问；抓住想象点提问；抓住联系点提问。第三：，要锤炼提问的语言，使之做到：激疑启思、深浅适度、变换语式、环环相扣。5、教学手段的优化限制。运用现代教化技术手段，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，是当今现代教化探讨的热点课题。现代课堂教学的协助手段越来越丰富了，从最老式的教学媒体黑板到五花八门的图片、琳琅满目的标本、活灵活现的模型，到现代化的视盼教学媒体，如投影、幻灯、录音、录像以及电脑等都频繁地在课堂教学中被运用着。全部的教学媒体，无论是老式的，还是新式的，都是课堂教学不行缺少的协助手段。尤其是多媒体进入课堂教学以后，更能有效地提高教学质量，它的显著特点是一方面有利于突出教学重点、突破教学难点、凸现教学特点；另一方面使课堂教学变得绘声绘色、有静有动、生动活泼、情趣盎然。因为小学生12下一页