远程教育证书有用吗 [农村远程教育资源,为山区教学添光彩] .docx

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1、远程教育证书有用吗 农村远程教育资源,为山区教学添光彩 远程教化项目的开通运用，给乡村小学的课堂教学带来了一场前所未有的改革。光盘播放系统的运用，远教资源的广泛运用，老师自己制作课件等是我乡村小学对远教设备和资源应用的主要形式，是缩小城乡教化差距，实现教化和谐发展的有效途径。 课堂教学;远程教化; 资源运用;创新 现代远程教化项目的实施，像一股春风，吹绿了山区教化的枯枝，生出了具有蓬勃朝气的嫩芽。远程教化资源的运用，为学生的学习和发展供应了丰富多彩的教化资源，让我明白了自已的教化素养、水平与发达地区教化之间的差别，使我的教学过程更具有科学性，帮助我在课堂上更合理的驾驭和利用时间，吸引学生的留意

2、力，使学生在课堂上理解和驾驭更多的学问，发展学生的各种数学实力，使我的教学更有魅力，课堂更加精彩。 1. 运用远程教化资源创设情境，激发学生学习爱好 远程教学资源描绘着新课程绚丽多彩的“课堂”，学生对学习资源有了爱好，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。然而爱好和动机并不是学生固有的，是通过对外界事物的新奇性、独特性、须要性来满意学生探究心理的须要而引起的，小学生尤其如此。因此，我在设计教学活动时，会结合本班学生的实际和学问水平，合理应用现代远程教化资源中的课程资源栏目，把课程资源栏目中的媒体资源进行创建性的“二次”开发，制成多媒体课件，利用多媒体以图文并茂、声像并举、动静结合、形象直观的

3、功能特点为学生的学习创设问题情境，激发学生各种感官的参加，调动学生剧烈的学习欲望，让学生带着问题动机和意向去探究学习。 如：在教学“分数的意义”这节课时，我利用多媒体资源以动画故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒“你能用米尺量出我的金箍棒有多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米量到第三米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎样表示？此时，我再请一位学生用米尺量一量黑板的长度，其他同学用直尺量一量桌面的宽度，都会有与猪八戒一样的困惑：不够一米或一尺的长度该怎样表示？学生意识到实际生活中的确存在着这样的问题，怎么办？我让学生充分探讨，并发表自己的见解。听取学生的看法后，我边评价边播放动

4、画，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数，你知道什么叫分数吗？这样就自然好玩地引出课题，激发了学生学习的爱好。再如，教学“长方形、正方形、平行四边形的相识” 内容是相当抽象和枯燥的这节课时，为了激发学生的爱好和欲望，我创设一只卡通小猪带领大家参观由各种图形组成的社会主义新农村花园，有正方形、长方形、圆形、平行四边形、菱形等，问大家：“这个花园漂不美丽，你看出它们都是由哪些图形组成的吗？” 这样把抽象的学问和生动的情景有机结合起来，激发了学生学习新知的爱好和欲望。学生的爱好一下子调动起来，争先恐后的抢着回答问题。这样的教化资源，不仅使这个课堂教学忽然活跃，唤醒学生留意力，而且使学生

5、的心始终被老师引导着，为教学创设良好的情境。 2. 运用远程教化资源突破教学重、难点 要上一堂好课，关键在于突破教学中的重点，解决难点，引导学生在原有的认知结构的基础上，形成新的认知结构，真正感知学问的来龙去脉。但在我们的实际教学中，有些比较抽象、困难的学习内容很难用语言和教具达到这个目的。因此，在运用常规教学手段教学的同时，依据须要合理应用远程教化资源中的媒体资源和学习指导等资源，运用多媒体教学平台来协作教学，以信息技术传播的丰富性、形象性和生动性，可以调动学生各种感官协同作用，将比较抽象、困难的数学问题直观化、简洁化，帮助学生理解所学学问的本质属性，促使学生相对完整的了解和驾驭学问的形成过

6、程，概括出事物的本质特征，既对教学中重点解决、难点的突破起到了事半功倍的良好效果，还培育了学生思维发展的敏捷性和全面性。 如，在“圆的相识”这节课中我利用钟面上秒针旋转的轨迹引出的“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很简单地驾驭了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。再如：在教学困难应用题中的行程问题时，利用远程资源模拟人、车或船等在马路、环形跑道、铁路、水上相遇或追及的实境，把静止的、抽象的问题动态化、详细化，让学生“身临其境”地去感受和理解问题的本质联系，并刚好让学生进行操作演练，启发学生采纳正确的解题思路和方法去分析问题、解决问题，发展了学生的思维实力。 3. 运用

7、远程教化资源让学生感悟生活中的数学 课程标准指出：对数学的相识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验，要重视从学生的实践和已有学问阅历中学习数学和理解数学。把数学问题生活化，可以使学生体会到数学就在身边，并不神奇，从而产生巨大的学习动力，变“要我学”为“我要学”。应用远程教化资源中的动画资源和视频资源，恰好可以使生活情景再现，使学生感悟生活中的数学。例如：在教学第一册“相识钟表”时，学生虽然有感性的相识，却难以得到理性的领悟。为此，我先播放远程教化资源中的小明一天的作息时间支配视频生活情景，再让学生联系自己的亲身经验，运用数学信息支配自己的作息时间。通过演示及沟通，学生

8、越来越自信地向别人展示自己的想法，“谈论几点钟我在做什么”这样感爱好的事，既能相互倾听又能相互比较，看谁做的有意义。再如：一年级数学“我们来当家”的主题题活动，我让学生模拟现实生活中了解人民币的学问和人民币运用过程中遇到的实际问题（如找零问题等），这些主题实践活动给学生在活动中学习运用数学学问解决问题，使其实践实力得到培育，同时使学生感受到数学与日常生活中的亲密联系。以此，让学生捕获数学信息，体验生活中到处有数学，感悟数学的价值。使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，开展有意义的具有深厚数学味的社会实践活动，跳出“书本教室”这个小圈子，让学生从自己生活中、从社会实践中找寻数学问题，并探讨解决

9、问题的方法。 4. 运用远程教化资源提高课堂教学训练效率 学生在自主合作探究新学问的基础上，须要肯定数量的训练，使新学问不断巩固和加深印象，提高学生的综合思维实力和解决实际问题实力。新教材的编排特点之一就是图文并茂，让学生在形象思维的基础上进行抽象思维，而运用传统的教学手段，难以达到有效反馈信息的目的。由此我应用远程教化资源中的习题精选、课程辅导和课后提高等练习资源全方位，多角度、按部就班地设计出各种不同类型的训练题，不仅让学生训练数量增多，训练的形式多样，训练的深度拓展，同时也为学生训练提高的爱好，为老师快捷地在训练中反馈学生课堂学习的信息起到了不行估量的作用，提高了课堂教学训练效率。 总之，只有精确地运用、奇妙地运用远程教化资源，将远程教化资源与小学数学课堂教学有机整合，合理地运用教学方法，恰当地选择教学手段，才能有效促进教学方法和教化行为的转变，达到事半功倍的效果。 收稿日期：2012-04-21