部编版六年级语文上册第一单元教学设计.docx

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1、部编版六年级语文上册第一单元教学设计部编版小学六年级语文上册 第一单元教学设计 第1课 草原教学设计 教学导航 这是一篇精读课文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞热忱欢迎的情景。 六年级学生已经初步具备了肯定的阅读素养， 但是由于我们的家乡远离草原，学生对草原风光和风土人情缺少感性相识，这样， 就对课文的理解和感悟带来了肯定的困难。因此在这篇文章中， 情景交融是教学的一个关键，老师必需打算必要的声像资料制成多媒体课件， 以此来帮助学生“入情入境” ，再次，四年级学生已经初步驾驭抓重点语句理解、感悟课文， 在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多

2、下功夫。 1学会9个生字，巩固草原、线条、优美等词语。背诵课文一、二自然段。 2通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”的意思。受到酷爱祖国和民族团结、和谐的教化。3在草原自然美和人情美的熏陶下培育美感。初步感悟作者的表达方法。 1.让学生通过语言文字绽开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。 2.理解“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。 1带着想象结合生活实际绽开有层次的朗读，获得身临其境的感受和体会。 2运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。 2课时 教学过程 第一课时 一、音乐铺垫、

3、孕育情感 1播放歌曲漂亮的草原我的家，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？出示课题。 2引导学生联系生活实际及见闻说说草原的漂亮景象，与实践阅历相结合，缩短文本与生活的距离，调动学生学习的热忱。今日我们将在老舍先生美丽文字的引导下走进那漂亮的草原。二、自读感悟、整体感知 1自读课文，要求正确流利。找诞生字、词语，留意读准字音。学生自由结成旅行伙伴，去“巡游”草原的美景，在美景中细细欣赏。2汇报沟通，共同感悟。课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起共享。3内容归纳，整体感知 三

4、、 分层朗读，感悟美景 1找出描写草原漂亮的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜爱的词句勾画下来，细细品读。2引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？ “既使人惊羡，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的小诗” 3是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。4找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。5学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体会美感。6在这样的境界里你会有怎样的

5、感受，让学生依据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。7齐读感悟、练习背诵。四、品尝练笔 通过老舍先生美丽的语言描写，让草原漂亮的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中奇妙的画笔画出草原的美景。沟通展示。五、巩固练习 有感情地朗读、背诵课文第一自然段。 其次课时 一、回顾美景、导入新课 引导学生回忆草原自然风光，今日让我们接着走进草原，接着我们的草原之旅。 二、朗读理解 1请同学们自读课文第2自然段，说说你又看到了什么？ 2行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。3请同学找出来有感情地读一读，读中评议。看到这

6、样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。4沟通感受，齐读其次自然段。三、读中体会 1、 请同学们自读课文345自然段，在你感受最深的地方做上记号。2、 引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会。（1）主客见面时那真挚的感情。从课文哪些地方可以看出来，用“-“线标出、沟通。引导学生从词句中体会（如: “握手再握手，笑了再笑“中的两个 “再“。“总是热乎乎地握着“中的“总是“，人许多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的“中的“许多都是“体会到主客双方的感情热情、深厚。） （2）自由读思索，好客的主子是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给同学们听。找学生朗读，同学们边听边

7、想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联系课文内容体验。（3）学习第五段: 齐读最终一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳。”的理解。四、总结感悟 1总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮景色及受到蒙古族同胞热忱欢迎的情景，表现了民族团结的精神。2齐唱爱我中华。五、练笔拓展 同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几 十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今日的草原又是什么样的呢？请你绽开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。 第2课 丁香结教学设计 教学导航 丁香结是人教版五四学制

8、六年级上册第一单元的一篇课文。写的是作者多少年来心里始终装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中突然发觉一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，起先了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句起先，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命须要“结”，否则就平淡无味的人生相识，显露了作者对世事的洞明和对人生的潇洒。每个人一辈子都有很多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既须要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也须要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。 （一）学问与技能目标

9、 1.驾驭“缀、窥、笨拙、断断续续”等字词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容，感悟中心。3.品读美丽句子，学习借景抒情的写法。4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。（二）过程与方法目标 学习本文多角度描写景物的方法，仿写作文。（三）情感看法与价值观 学习作者豁达的胸怀，培育自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的实力。教学重难点 1.品读美丽句子，学会多角度描写景物的方法。2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。 理解作者对人生的独特感悟，培育自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的实力。 多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 1.师：（出示

10、图片）文学作品中很多花草树木都被给予某种品行，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。今日，我们来学习的课文丁香结，作者又给予丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中去看个原委吧。2.师板书课题, 生齐读课题。 3.介绍作者。 宗璞，1928年诞生，女，原名冯钟璞，闻名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学探讨所。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说红豆弦上的梦，系列长篇野葫芦引和散文紫藤萝瀑布等，中篇小说三生石。弦上的梦和三生石分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。阅读教学首先要创建情境引出主题，因此，在这个环节的设计，用谈话的方式带领学生

11、入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生依据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。二、初读课文，自学字词 1.出示自学提示。（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画诞生字词，留意把课文读通顺。（2）用或联系上下文的方法理解词语。2.学生根据提示要求自学。3.沟通学习状况，进行重点指导。（1）认读生字、新词。出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照射 花蕾 愁怨 断断续续 指名读。男女生读。全班齐读。（2）学写字词。师指导书写“幽、薄、耀、怨”。学生练写，个别展示，集体评议。（3）理解词语。幽雅：幽静而雅致。笨拙：反应迟钝，手脚不敏捷的、动作难看的。单薄：指身体瘦弱;不强壮。愁

12、怨：忧愁怨恨。断断续续：不连续的。本环节的第一步是自由朗读课文，面对全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；其次步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。三、再读课文，整体感知 1.指名分自然段读课文，评议。2.默读课文，思索：课文主要讲了什么？ 3.说说课文的主要内容。师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？ 指名回答，师适时呈现： 丁香结写的是作者多少年来心里始终装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中突然发觉一柄柄的花蕾恰似一个个

13、的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，起先了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句起先，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命须要“结”，否则就平淡无味的人生相识。4.分段并概括段意。师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？ 第一部分（第1-3自然段）：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形态、花的颜色描写了丁香花。（主体写丁香花样貌。） 其次部分（第4-6自然段）：分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。最终以一个反问句作为总结，意义深远，告知了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。（主体写作者对丁香结的感悟

14、。） 本环节在学生充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清楚的脉络，培育了学生的整体感知实力。四、总结感悟 师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度呈现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜爱上了这一簇簇的可爱的丁香花。这是一篇清爽雅致的散文，你喜爱作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己喜爱的部分。1.学生自由读自己喜爱的部分。2.展示读，并说说自己喜爱的缘由。在本环节，老师先是对文本内容进行

15、简洁的回顾和总结，然后让学生再次朗读自己喜爱的部分，并说出自己喜爱的缘由，这样的设计进一步加深了学生对文本的理解。五、布置作业 1.正确、美观地书写本课的生字词。2.能有感情地朗读课文中你喜爱的段落。 2.丁香结 丁香花样貌(第13自然段) 作者对丁香结的感悟（第46自然段） 本环节紧紧抓住第一课时的教学要点，简洁、明白、清楚地呈现给学生，使学生对文本的思路有了更清楚的感知。 其次课时 一、回顾旧课，导入新课 1.师：上节课，我们跟随作者宗璞初步领会了漂亮的丁香花，丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里，你喜爱哪部分，想不想把你喜爱的句段读给大家听？ 指名读自己喜爱的部分。 2.师：作者笔下的丁

16、香花究竟是什么样子的？作者是怎样描写丁香花的？又给予丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们接着学习其次课丁香结。通过回顾上节课的学问，激发学生探究文本的爱好，老师的问题也帮助学生自然过渡到下面的教学活动。二、精读课文，加深感悟 （一）研读课文第一部分。1.指名读第1至3自然段。2.思索：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜爱的描写丁香花 的句子。3.学生沟通。4.学生汇报。第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；其次自然段描写的是校内里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。师适时呈现： （1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走

17、过了，还要回头望。这句运用了什么修辞手法？好在哪里？ （这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人。） （2）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人辨别出，这是丁香。你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气味。）在晚间能辨出是丁香花的缘由是什么？（丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。） （3）每到春来，伏案时抬头便望见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也好像轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经验

18、过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。很多小花形成一簇，很多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照射着我的文思和幻想。“檐前积雪”指的是什么？（丁香花。）“香气直透毫端”说明白什么？（说明香气特别浓郁。）为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？（ 丁香花虽然微小却繁多，单个的当然单薄，可是众多的花聚到一起就形成很多簇，使整棵树刺眼夺目。） 5.思索：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？ 学生回答。师梳理： （1）形态：星星般的小花，很多小花形成一簇； （2）颜色：紫色、白色； （3）气味：淡淡的幽雅的甜香。从感觉角度分析，形态，颜色，气味是哪种感觉？（

19、视觉、嗅觉） 作者给予丁香什么样的品行？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳） 灵动优雅、雪白无瑕，可爱芳香 6.再指名读第1至3自然段。（二）研读课文其次部分。1. 指名读第4至6自然段。思索：在这部分，哪些是作者对丁香花的详细描写？哪些是作者对丁香结的感悟？ 读后小组里沟通，说一说自己的感受。2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。（1）雨中的丁香是怎样的？ 指名回答。师适时呈现：在细雨迷漫中，着了水滴的丁香特别妩媚。花墙边两株紫色的，犹如印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香的确该和微雨连在一起。师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁

20、香？（特别妩媚，作者运用了比方的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香色调仿佛流淌一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。） （2）师适时呈现： 代赠二首（其一） 李商隐 楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。摊破浣溪沙 李璟 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。 青鸟不传云外信，丁香 空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。 思索：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？ 指名回答。师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，

21、愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加美丽。3.研读第5自然段，思索：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香结？ （1）沟通。（2）师指名朗读： 今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果真是丁香结！ 本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。象征意义：人生中不顺心的事（愁怨） 作者把丁香花比作丁香结的缘由有两个：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。（3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？ 雨后赏花的触动。补充

22、介绍：作者自身经验的感悟。（经受病痛熬煎。） 4.研读第6自然段。（1）默读第6自然段，思索：作者对丁香结什么看法？你从哪里能看出来？ 沟通，师适时点拨：作者对丁香结的看法是从容、豁达、主动的。师适时呈现：每个人一辈子都有很多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？ 师：古人寄予在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李商隐的代赠二首和李璟的摊破浣溪沙就可以体会到。而作者一反古人寄予在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今日的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。（2）出示：“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不

23、是太平淡无味了吗？” 指名读，全班齐读。师：谁能说说这句话的含义？ 沟通。师呈现：生活不行能总是一帆风顺的，人生的问题也是恒久也解不完的，我们应当正视这些问题，正是因为有了这些恒久也解不完的结，我们的人生才充溢乐趣，我们的明天才更加绚丽。（3）师：人生的道路上充溢了荆棘，学完了课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？ 学生发言。（4）全班齐读第六自然段。本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注意培育了学生的语文学习实力。其中，本环节特殊注意引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有更加清楚的相识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为志向的学习效果。三

24、、总结全文，深化主题 1、师总结： 丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作者心里始终装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发觉，给了作者新的感悟：结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完的结，才让我们的人生充溢了挑战，充溢了乐趣。这正是我们要找到的答案。2.揭示主题。师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？ 生活不行能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是常常的，我们应当正视这些问题，把它看作是生活有益的补充，所以，我们要以豁达的看法对待生活中的“结”：生命既须要春光无

25、限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也须要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的相识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。四、布置作业 1、完成同步课时练。2、体会和学习本文的写法，选择你喜爱的一种花，写一个小片段。让学生学有所得，学有所用，引导学生体会和学习本文的写法仿写作文，实现从课内向课外的延长。 2.丁香结 形态 颜色 气味（视觉 嗅觉） 丁香结 人生才充溢乐趣 紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的相识。 第3课 古诗三首教学设计 宿建德江 教学导航 1能正确、流利、

26、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。 2借助注释理解诗句意思，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 通过朗读、理解诗意，领会诗歌意境。 通过文本细读，精确地还原诗歌画面。 多媒体课件。 教学过程 一、观赏古诗，揭示课题 同学们，喜爱古诗吗？想必大家平常肯定积累了不少古诗，谁来背首古诗给大家听听？（配古筝曲） 一段美丽的古筝曲协作着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今日，我们来学习一首新诗宿建德江，让我们通过学习再次感受诗的美妙意境吧！（板书：宿建德江） 我们一起读一读。（齐读） “宿”是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下

27、经过建德江时写下的一首诗。二、自读古诗、初步感知 1自读古诗 现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读。） 2教学重点字词与释义 课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。烟渚：指覆盖在烟雾下的江中陆地。渚，水中间的小块陆地。暮：傍晚，太阳落的时候。客：诗人自指。旷：空旷。3再读古诗 请同学们再自己读一读诗，这次请留意把诗读流利，读出诗里的节奏。三、入境悟情，体验升华 1同学们的朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。老师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕驾临，江中小舟，烟雾迷漫，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比

28、树低，月与人亲。） 刚才同学们描述的画面又给你留下了什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。（齐读） 2读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（“愁”）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。（板书）来，一起把这行诗来读一读。3“愁新”就是“新愁”的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（“客”）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（“日暮”）

29、 4“日暮”是日落黄昏、夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？ 我们一起来看一看图片。你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比华蜜。） 现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），假如这时候你是诗人，你会想到什么呢？（假如我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（假如这时候有人陪我说说话多好啊）感到孤独了；（假如这时候我在家乡多好啊）怀念家乡了。诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”（自洛之越），那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这

30、满怀的愁绪？（指名读）读出了思亲之愁（孤独之愁、思乡之愁）。5满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）诗人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，假如你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样劝慰他呢？ 请同学们拿出笔来把它写下来吧！ 6听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了。）他想到了往日与亲人挚友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？ 预设1：在一个寒冷的夜晚，诗人和挚友围坐炉边，把酒言欢。预设2：在一个风和日丽的日子里，诗人和挚友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。预设3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。回忆家乡点点滴滴都是

31、华蜜，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有“野旷天低树，江清月近人。” 看不到熟识的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有“野旷天低树，江清月近人。” 忆家乡甜如蜜，思家乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁。）“是呀！这又是怎一个愁字了得”，还是看这里，有的只是“野旷天低树，江清月近人。” 7正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄予情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。（生齐读。） 举头望明月，低头思家乡。李白静夜思。露从今夜白，月是家乡明。杜甫月夜忆舍弟。海上生明月，天际共此时。张九龄望月怀远。春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石泊船瓜洲。四、全诗回读、情感共和。不知不觉中，

32、我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，挚友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与孤独。（背诵全诗。指名背，小组背，竞赛背。） 在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此漂亮；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经沉醉，每一次沉醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们专心体会，肯定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。 六月二十七日望湖楼醉书教学设计 教学导航 六月二十七日望

33、湖楼醉书是九年义务教化苏教版五年级语文下册第七单元24课古诗两首的第一首诗。此诗是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事务和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的视察感受实力，形象生动的想象实力和超群的遣词造句实力。 语文课程标准第三学段古诗的教学目标指出，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会作品的情感。”古诗教学应注意战略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美,意境美，方寸之地意味无穷，进而熟读成诵，积累于胸。苏轼写的六月二十七日望湖楼醉书，奇妙地运用比方，形象生动，内容不难理解，故而遵循

34、“淡化理解，强化诵读”的古诗教学原则。 对于六年级的学生来说，已学过许多古诗，他们已经有了肯定的自学实力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、同等、和谐的课堂氛围，引导学生主动主动地去学习古诗。 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇妙景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。 教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感， 体会诗人的情感和诗句的语言之美。

35、学法：采纳多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美；运用多种学习方式：“自读 质疑 沟通 小组合作探究 多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。 古诗多媒体课件 课前收集含“雨”的诗句，搜集苏轼的相关资料信息及其诗词等文学作品。 采纳同学喜闻乐见的学习形式，读诗 会意 入境 悟情，形式不拘一格，关键要把古诗学活，在读中理解、感悟这首古诗。 教学过程 一 、激趣导入 1.师生对诗：“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人许久，千里共婵娟！” 2.刚才所对的诗出自水调歌头中秋，作者是谁？谁能向我们介绍一下苏轼？ 3.今日我们就跨越900余

36、年和苏老先生会面，来学习一首他写的诗 六月二十七日望湖楼醉书。二、诵读古诗 读古诗要有节奏，还要有重音。1.诗题： 指名读，齐读； 从题目中读懂了什么？（时间、地点、事务） 题意：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，观赏楼外精致，在微醉中写下了这首诗。2.诗句：请同学们把这首诗多读几遍，精确认读，把字音读准，诗句读通顺。 指名读，评读。 怎样才能读出诗的节奏和韵味?(自由畅谈) （出示读诗建议：精确认读，把字音读准，诗句读通顺；留意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感；留意平声字读长，仄声字读短。诗的韵脚为开口呼，读出的声音要悠远。<老师对平声、仄声及开口呼作适当讲析 >

37、;）指名读、师生对读、小组读、站立读等多种形式读。三、理解诗意 1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象？ 反馈：描绘了西湖忽晴忽雨的景象。云怎样？“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。雨怎样？白色的雨点像跳动的珍宝，杂乱地跳进船里。风怎样？卷地而来的大风，突然把乌云和雨点吹散了。水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌沟通。<出示注释> 馈： 出示前两句 男生读，什么意思？ 这两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对(白雨)，“翻墨”对(跳珠)，“未遮山”对(乱入船)；

38、 出示后两句，女生读，什么意思？ 四、想象诗境，体会情感 听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀？（赞许之情） 作者是怎样抓住特点写的？ 写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼）； 改变快（ “未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为瞬间改变 ）； 动态多（翻、遮、入、吹），是在楼上所见的雨景。比方恰当，有声、有色、有形象、有动感,逼真可感，句句写景，句句抒情。五、升华诗中蕴含的情感 1、观看此诗赏析视频，进一步领悟古诗意境，升华情感。2、出示、齐读：苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品尝,又疑东坡是天人。2、配乐齐读古诗。六、拓展延长 1.这首诗描绘了西湖忽

39、晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语？（俗话说“六月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光绚丽的天气.转瞬就下起大雨来了。）还让你想起那些表示改变快的成语？（改变多端 变化莫测 千变万化 瞬息万变 日新月异 转瞬即逝 稍纵即逝 白驹过隙 喜怒无常 ） 2.说明带点的词，说说诗句的意思。黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。3.背诵六月二十七日望湖楼醉书 4.沟通苏轼的其它诗词。5.六月二十七日望湖楼醉书苏轼一共写了五首，我们今日学的是第一首，请同学们下去以后查一查余下的四首。 六月二十七日望湖楼醉书 来去匆忙 雨前 黑云翻墨 雨中 白雨跳珠 雨后 水天一色 西江月夜行黄沙道中教学设计 教学导航 1正确、流利

40、、有感情地朗读并背诵课文。 2通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。3通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者酷爱大自然，关切人民，企盼丰年的思想感情。 品尝诗人遣词造句的妙处，领会诗歌意境。 教学过程 一、课前铺垫 （一）介绍宋词：宋词是继唐诗后的又一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调名，叫做“词牌名”，依调填词叫“依声”。词别名“长短句”（在宋代以后，可以说长短句是词的别名，但是在北宋时期，长短句却是词的本名；在唐代，长短句还是一个诗体名词）。宋词远从诗经、楚辞及汉魏六朝诗歌里吸取养分，又为后来的明清戏剧小说输送了养分。直到今日，它仍

41、在陶冶着人们的情操，给人们带来很高的艺术享受。宋词也叫词，闻名的关于宋词的书有：宋词三百首等等。宋词的代表人物主要有苏轼（豪放派）、柳永（婉约派）、陆游、李清照，人们说的“苏辛”指的是苏轼和辛弃疾。（二）介绍作者：辛弃疾（1140年5月28日1207年10月3日），字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人，中国南宋豪放派词人，人称词中之龙，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。辛弃疾生于金国，少年抗金归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职。有词集稼轩长短句，现存词600多首，剧烈的爱国主义思想和战斗精神是他词的基本思想内容。闻名词作水调歌头（带湖吾甚爱）、摸

42、鱼儿（更能消几番风雨）、满江红（家住江南）、沁园春（杯汝来前）、西江月夜行黄沙道中等。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广袤又善化用前人典故入词，抒写力图复原国家统一的爱国热忱，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多指责；也有不少吟咏祖国河山的作品。著有美芹十论与九议，条陈战守之策。由于与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐山居，公元1207年秋季，辛弃疾逝世，年68岁。二、导入 同学们，在你们积累的宋词中，你最喜爱哪一首，能背给大家听听吗？学生自由背诵。（一）语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为

43、传诵。今日这节课让我们接着走近宋词，领会它独特的魅力。（板书课题） （二）谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发觉？（如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思等。）相机介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景美丽，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职后那儿多年闲居，对那一带特别熟识。三、新授 过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式起先。词就像一杯浓浓的咖啡，须要细心品尝，下面我们就一起来细致品尝一下吧！ （一）品读上阕 出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。1自读自悟，走到辛弃疾的身边去，

44、做他的同行者，调动起你全部的感觉器官，观赏这漂亮的夜景。2沟通： （1）看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。别枝，现主要有三种说明：a离开枝头；b斜枝、树枝；c另外一枝。本文指的是横斜突兀的树枝。在作者的笔下，它们是静止不动的吗？让我们再读，专心去体会。指名描绘自己的所见。“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。学生可能受插图的误导，认为稻子是金黄色的。引导学生思索：在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄色的吗？ （2）闻到的：稻花香。体会丰收的景象。（3）听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年。同学们，词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和蛙声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？同桌试着演说

45、，指名演说（丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情。）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！因为这样，老百姓就能过上丰衣足食的日子了。齐读这两句，体会词人企盼之情。（4）感受到的：夏夜的清幽，静谧。联系学过的诗句，如：“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”体会以动写静的表现手法。3你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？（学生自由描述，大致内容是：月光非常光明，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，

46、清风缓缓地吹来，让人感到真凉快、舒适，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，好像在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵芳香扑鼻而来，让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上遇到很多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，好像也在争说丰年。老师相机评价并指引：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真实切。） 4感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。5光明的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清爽的稻花香，这一切多么的美妙，让我们一起置身于这么美妙安静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧。6在如此美妙的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、沉醉在

47、丰收的喜悦之中。） （二）品读下阕 过渡：这么充溢诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了改变。自己读读下阕，在脑海中勾画画面，也可以和同伴沟通感受，假如有不理解的地方，可以相互探讨。假如探讨还不能理解的，请打算质疑。1出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。2学生自主感悟，自主沟通。茅店：用茅草盖的小客舍。社林：土地庙旁边的树林。见：同“现”。3学生沟通画面，相机指导朗读。词人完全沉醉在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然改变，他猛一抬头，看到了“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？就是这个时候，引读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。4提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟识的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？ 出示选择： （1）道路特别的弯曲、林木茂密； （2）更是因为词人沉醉在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的