形义识字法及小学语文教学改革-小学语文教学改革总结.docx

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1、形义识字法及小学语文教学改革|小学语文教学改革总结语文课是各门学科基础的基础。科学地探讨它、发展它，其意义要说有多重大就有多重大。然而，长期以来，小语教化教学少慢差费，严峻地阻滞着我国儿童素养的提高。世间最大的奢侈莫过于此，实在是令人痛惜！要想从根本上使这种致命的落后状况有所变更，至少要有三个前提条件：第一、 转变观念，对学龄儿童要刮目相看。要醒悟地看到，当今学龄儿童的智力水平和学问水平已有相当程度的发展，已驾驭近4000词汇，能熟识运用基本句型，是过去任何时候的同龄者无法相比的。尤其珍贵的是，他们对学习新事物有剧烈的动机与需求，并有着惊人的领悟实力和汲取实力，他们完全能够适应，也迫切须要在老

2、师的指导下，突出主要冲突，按部就班地进行大容量、高难度、快节奏的自主学习。科学地进行“跳一跳才够得到”的学习活动才最适合他们求知好学的心理品质。其次、要真正深刻理解，在教化教学领域里，必需科研兴教。重要的是把心理学、教化学、教学法、文字学等学科中的一些先进的科研成果实实在在地应用于教化教学的实践中，并使之生根、开花、结果。第三、深刻变革现行的识字教学方法。遵照祖先用以形表义方法创建汉字的思路来教学汉字，汉字极富联想的独特优势就定能得到充分发挥（世界上现行的其它文字都没有这种优势），汉字的难教难学就会转化成易教易学，学生爱学，小语教化教学中这只最大的拦路虎就能被消退。有了以上三条，再废除某些简单

3、造成误导的考试，那么，课堂教学效率必将出人意料地大大提高，发生质的飞跃，课内解决问题，课外作业少，在其次学年末就让学生获得了初步的独立阅读实力。小语教化教学少慢差费的状况将在很大程度上得到改观，呈现出面貌一新的面貌。本方案由九个部分组成，这九个部分优化组合、密不行分、相互补充、协同作用，发挥出极强的整体效应。以下扼要说明，侧重实际操作，不绽开论述。（一）文字处理“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的说明和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们视察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种才智符号作一番新的“说文解字”，使许多汉字中已

4、经支离破裂的形义音重新生动好玩地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、好玩的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必定大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺当进行大量读写铺平了道路。详细处理方式有有三种：（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如“日、水”，但这类字很少。（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演化得面目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然好玩地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教

5、“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，老师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。不要求学生画，但不制止。这就教完了一个生字。 经这样处理的常用汉字已有3000个，可按所用教材的课文依次编排成文字处理参考书，任何教材均可。对于形义识字法的新“说文解字”，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，事实上这才是真正适合儿童须要的。儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童心理上被毫无

6、障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起坚固的联系。所以这种教学法常常是在欢声笑语中进行的，识记率极高。学生亲身感受到汉字易懂、易学、易记、易用，由此对语文学习产生良好的第一印象。同时，要强调指出的是：形义识字法对汉字形象的解说，能带来很多极具开拓和创新意识的思维活动，几乎每认一字都对儿童的联想力、想象力（这两者是创建性思维的核心）、留意力、视察力、记忆力、图形感知实力、空间感知实力进行一次确有成效的培育、熬炼和提高。这种方法不仅适应儿童以形象思维为主的思维特征，还能培育和提高儿童的形象思维实力和逻辑思维实力，这对主管创建性思维的右脑的发展特殊有益，并能促进左右脑的均衡发展。孩子在这些方面得到

7、的收获远远大于识字本身，这样识字就成了教化过程，不是为识字而识字。与之相比，运用拼音文字的国家的儿童在这些方面是得不到这么多好处的。汉字看起来结构纷繁困难，其实是繁中有简、杂中有序。汉字笔划只有八种，绝大多数汉字仅仅由150个部件分别组合而成，其中一百多个就是最常用的独体字。单字中熟识的部分越多，识字难度就越小。应用这种识字法，学了100多个基础汉字之后，学生就比较熟识汉字了。因此这种方法能极大地提高学生对字形精细分辨、确认和重现的实力，大大加快从熟字到生字分辨实力的迁移速度，这样不单错别字大为削减，而且教学汉字的难度在开学两三周后就能明显下降，之后下降幅度越来越大，一个月后，教学就很顺当，特

8、别轻松了。（二）充分运用循环记忆法循环记忆法，可促进学生对生字的短时记忆刚好有效地转化成长期记忆。做法是：在教学每课课文中的生字时，在学了其次个生字后，就从第一个到其次个认读、书空一遍，学了第三个后，又从第一个到第三个认读、书空一遍。总之，每学完一个生字，都要将当堂课全部学过的生字从头到尾认读和书空一遍。其次天和第三天要再各复习一遍。（三）课文教学主要以略读的形式进行略读就是从整体上对文章内容有概略的了解，其他的短暂不管。文章读得越多，整体语境越丰富、越深厚，活学活用的词汇和句型越多，遇到不能言传之处，多数也能意会。此外，因为要做课文后面的练习，阅读时留意力就必需高度集中，仔细、细致，读中有思

9、、思中有读、读思结合，所以学生学有所得，印象深刻，避开了粗枝大叶、一扫而过、读后模糊的弊端。以略读的形式进行课文教学就能集中精力和时间，抓住主要冲突，在短短两学年的课时内高效率地教学完第一册至第十二册小语课本，培育起学生的初步的独立阅读实力和阅读习惯，这比传统教法至少提前了三年时间。第一、二学年课堂教学的基本程式是：快速识字大量略读并作课文后面的练习适当写作（包括口头造句、口头作文），这是粗线条式的，不在枝节上精雕细刻。运用义务教化六年制小学语文教科书（人教版），从第一册中汉字部分起先教学，老师配用一本按教材依次编写的文字处理参考书。略读教学的详细步骤（学生自学为主）：（1）课文中的生字都用形

10、义识字法进行教学，再用循环记忆法进行强化记忆，每天平均教学十个以上汉字。（2）一相识生字，就由学生自己一边朗读课文（不用唱读），一边在小学生词语手册（按课文依次编排的）中查生词，接着又读课文后面的问答题。最初学生识字不多，由老师领着查手册和读题，并驾驭好时间。（3）老师范读一遍课文，绝大多数不讲解，要求学生边听边思索问答题。（4）学生依据课文回答问题，相互补充、订正，难题才由老师帮助解答。（5）学生朗读一遍课文，绝大多数课文不要求背诵和抄写，不把属于只须了解的内容当成记忆的材料。（6）在课外做课文后面的练习题，课内学生相互交换集体订正，老师抽查。（7）全班学生各自用一般话把课文内容复述给自己听

11、。结束。这种略读虽然快速、量大，却是逐册逐课，由浅入深，字不离词、词不离句、句不离文进行的，儿童完全能够适应、并且非常乐于接受。这种略读能在第一、二学年内就使儿童的潜在智能不断受到刺激，由此被调动起来，发展放大，即儿童的“最近发展区”每天都得到前所未有的扩展和提高，学生始终都处于主动进取、乐学勤学的竞技状态之中。每天儿童都在生动活泼的教学活动中成长、并不断呈现出更高层次的心理发展水平。相比之下，少慢差费的小语传统教学对儿童智能的压抑与埋没甚至于摧残的状况实在令人痛心疾首！（四）培育学生自主学习的实力和习惯该教法在教化教学的每个环节中始终都把培育学生自主学习的实力和习惯置于战略地位的高度来对待，

12、变教为导、为学。仔细实现教是为了不教，把要他学变为他要学。凡是学生力所能及的，尽量创建条件、供应机会，放手让他们自己动脑动手去解决。鉴于满堂灌输式教学在不少地方根深蒂固，积重难返，现大体规定为：绝大多数状况下，每节课内，老师前后讲话（组织教学、范读文章、解答疑难、提示重点、表扬激励等等）的时间限制在几分钟内。初期识字，老师讲话的时间可以略多一些，其余时间里，在老师细心支配、耐性指导、热忱激励下学生自主学习。依据教材内容的须要和学生的实际状况，课堂教学必需分别或综合采纳下面的形式：形义识字、朗读、默读、视察、思索、查字词典、查资料、探讨、口头作文、口头问答、写作、复述、演讲、表演、习字、做练习、

13、改作业、做试验、做嬉戏、背诵名言佳句、观赏艺术作品等等。这就避开了因老师的包办代替而钝化学生思维、弱化学生实力的恶果，切实保证启发式教学的实施。在一切活动中坚持激励上进，表扬为主，万不行使学生的主动性受到挫伤。这种教法充分发挥了老师的主导作用，真正突出了学生的主体地位。这样，学生不但学会，也能慢慢地会学了。学生的“我能行、我能克服困难”的独立人格意识和创建性才能在这样的氛围中得到科学的培育、熬炼和提高。（五）教学进度课堂教学必需快节奏，如一上课，学生向老师问好，就不能拖声喊成“老师好”，要用正常的语速。教学进度支配：第一学期学1-3册，其次学期学4-6册，第三学期学7-8册，第四学期学9-12

14、册。第一、二学年在国家规定的课时内教学第一册至第十二册，生字约2800个，能听写80%，并略读完由这2800个汉字以不同的出现频度组合而成的这十二册书中的全部文章，含练习，实际阅读量45万字左右，这还不算学生自主进行的课外阅读量。以上支配可作适当调整。常用汉字在文章中的覆盖率极高，只需相识约2000个，现代中文一般的书报中97%的内容就可读懂，一般文章中99.5%以上的汉字就能相识。所以成人脱文盲的标准也只要求相识1500个汉字。（汉字的常用识字量比英文、俄文的少得多。）学生到其次学年相识2800个汉字是很适合的，负担不重，又足够运用。 这种教学法使学龄儿童在一二年级的课内就获得惊人的识字量和

15、阅读量，在阅读的实践过程中学会阅读，养成初步的独立阅读习惯和阅读实力。而这一切又共同促使八岁左右的儿童学问增加、品德提高、实力增加、智力发展，其成效之显著是传统教法望尘莫及的。儿童早期获得的这些珍贵成果不仅为下一步的语文学习打下坚实基础，更重要的是，将对他们一生素养的提高和前程的发展产生难以估量的促进作用。语文实力主要是通过亲身大量的听说读写实践熬炼出来的。所以，第三学年只用1/3的课时回头分析性、综合性地精读四、五、六册，精当地补上一些必需的汉语学问、文学常识。课堂上老师供应资料和问题，学生自己阅读找答案，老师口头提问抽查。另外2/3课时用来增加阅读量和写作训练。第四学年用1/4课时对七、八

16、两册作必要的补充，3/4课时用于扩大阅读范围和增加写作训练，并做1-10册的配套练习，争取做到12册。第五、六学年的支配跟第四学年一样。以上支配可依据当时状况作适当调整。课外阅读内容要广泛，活动的开展依详细状况而定，以确保德智体全面协调发展为原则。（六）作业及批改作练习、改作业是学生接着自主学习的好机会和权利，老师应指导和帮助，绝不能越俎代庖。（1）课文后面的练习题在课外作，学生相互交换后集体订正，老师抽查。（2）教材中的基础训练（每册中有九个左右）在课外完成，课内相互交换，集体订正，老师抽查。（3）学生写的句子、短文、放胆文等，老师用二步批改法改部分，即用符号（事先告知学生）指出文中错处，由学生自己改正，然后老师复查。（4）每年都保留部分作业，留到下一学年末来改，每次改后，老师抽部分复查，并评讲指导。组织学生相互交换改正，能改正多少算多少，切勿求全责怪，务必爱护好学生的热忱和主动性。12下一页