怎么克服伯努利原理.docx

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1、怎么克服伯努利原理利用“信息沟”原理克服外语教学中的厌倦心情 赵艳 一、何为“信息沟” 在日常生活的交谈过程中，谈话者须要有话可说，听话者或觉得话中有簇新的内容，值得一听；或觉得有疑问，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。这种簇新的内容我们称之为信息。簇新的内容越多，信息量就越大。说话者与听话者之间互通信息便是交际。交际的目的是疏通二者之间的信息沟（information gap） 。假如一个人知道的东西另一个人不知道，那末，他们两人之间便存在信息沟。信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力。谈话者与听话者之间如无信息沟，厌倦心情很简单产生。道理很简洁，这是因为听话者不能获得信息。在外语教

2、学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标记，是判别学生能否通过课堂教学学到新学问提高语言技能的重要标记，也是判别课堂教学是否使学生感爱好的重要标记之一。 二、厌倦心情的根源一缺乏“信息沟”下面，不防依据信息沟的基本原理，看看外语教学中几种常见的现象：用外语复述课文是过去常用而至今仍有人袭用的一种教学方法。老师在说明完课文内容和语言“难点 ”之后，请一位或几位学生复述课文。因为复述意味重复课文的内容，所以听者与复述者之间不存在信息沟。在有限的课时内采纳这种教学手段，要求学生用语言去表达他们在正常状况下不说的东西，复述者会感到是一种负担，无话找话说，缺乏动力，听者

3、也会觉得味同嚼蜡，奢侈珍贵的时间。复述这种方法，充其量是为学生供应一次语言操作的机会。外语教材的编写方法与运用也是使学生产生厌倦心情的缘由之一。例如，现行全国中专统编教材，语文篇幅较短，每课通常围绕一篇文章供应一些语言练习。老师激励学生课前预习，课堂上往往说明一些学生已理解的课文内容和已学会的语言表达法，令学生听得昏昏欲睡。更为突出的是，现行中专外语教材与中学外语教材相比，其难度和深度反而不如中学教材，充其量不过是多了几个专业词汇和术语罢了。这莫非能完全归咎于老师的语言水平不高，指责学生不想学习吗？问题的关键在于：该教材很少供应信息沟，老师在课堂上通常又缺少有意识地为学生创建信息沟。这对于抱着

4、学新东西的目的来上课的学生来说无疑会感到不满足，而产生厌倦心情。好在近年来我国在外语教材编写工作方面进行了一些新的尝试，出现了一些可喜的现象。新教材的运用和随之而来的教学改革，大大减轻了学生对英语课的厌倦心情。例如，山东教化出版社出版的高玉华主编的英语不失为一套较好的中专英语教材，该教材留意到信息沟的应用，设计了含信息沟的练习，使学生在做练习的过程中，有话可说，有内容可写，有爱好去听和读，有动力去调动一切语言手段表达思想内容。深浅适中，又与中学毕业水平既没有无谓的重复，也不与之脱节。老师一反过去的传统做法，强调课后复习，不激励课前预习。这样做，必定增大课堂教学的信息量。老师不必为教材内容的贫乏

5、而苦恼。学生只要愿学，总有可学的新东西。教学中以老师为中心，也是学生厌倦心情的一个缘由。要使学生对外语保持深厚的爱好和较强的学习动力，老师首先得考虑如何在课堂上建立信息沟。而要建立信息沟，老师必需了解学生的学问和语言水平，使教学有的放矢。但要做到这一点决非易事。在教学过程中，老师常常接触到新材料、新课文，刚好了解学生的学习状况，但因学生中存在着个体差异，老师光靠讲课是难以满意全部学生的要求的。所讲授的内容对一部分学生或许存在信息沟，对另一部分学生则可能是老生常谈。在这种状况下，时间一久，学生自然会感到不同程度的厌倦，学习外语的爱好受到压抑而渐渐消逝。假如反过来，以学生为中心，组织探讨，形式多样

6、，老师精讲，学生多练，在语言实践中学习和提高语言水平，老师仅起引导和督促作用，创建机会，在学生中建立起运用语言的信息沟，教学往往会收到事半功倍的效果。要做到这些，我们老师应当信任学生的学习潜力，放心大胆地让学生驾驭学习的主动权，不应当老是放不下，觉得不讲够便未完成教学任务，未尽到老师的职责。我们应当懂得，课堂不是老师利用讲台练习口语的地方，而是学生学习外语的场所。学生每节课下来，应有新的体会，新提高，有一种满意感。三、创建“信息沟”的几点思索 以上几例，反映了外语教学中信息沟与厌倦心情之间的关系。当然，厌倦心情的产生还与其它因素（例如学习动力）有关。但是一般来说，课堂上出现厌倦心情，往往是因为

7、信息沟不存在或信息沟很小。假如老师留意到这个问题，课前备课时有意识地想一想如何创建信息沟，课后问一问自己是否在课堂上为学生供应了信息沟，那末，学生对课堂教学的厌倦心理便可能得到缓解。下面就创建“信息沟”谈几点想法：提倡在老师指导下的学生自学。因为学生一般都喜爱寻求自己感爱好的新学问以满意求知欲，所以，自学便为学生供应了机会去自动建立信息沟。学生从中学考入中专，已具备肯定程度的自学实力。课程支配上应尽可能让学生有足够的时间自学，尽量削减那些质量不高而对学生帮助甚微的课程，切忌搞花架子。不保证学生的自学时间，就谈不上让学生驾驭学习的主动权，更不利于优秀学生拔尖。通过教学实践，摸索学习各阶段中课堂教

8、学与课外自学时间的比例，制定严格的教学要求，可以提高学生对课堂教学的爱好和学习外语的主动性。在课堂教学中，主动供应“信息沟”。供应信息沟的方法许多，基本做法是：模拟现实生活中人们用语言进行交际的过程，依据课堂教学的特点，只为一部分学生供应信息，而使另一部分学生知道这些信息；或使两部分学生知道不同的信息，然后让他们互通有无。由于现在招收的大部分学生为初中毕业生，他们的外语水平较低，老师与学生之间的语言信息沟较大，老师可适当多做些说明。但在做语言运用练习的时候老师仍需创建信息沟，让学生有机会发挥主观能动性，感到有内容可说，并能敏捷运用所学的语言学问进行交际。激励学生之间相互设置“信息沟”。为了使学生巩固所学到的学问，老师除了在课堂上为学生主动供应一些信息沟外，老师也应激励学生之间相互设置信息沟。例如：课外组织一些好玩、实效的竞赛活动，如朗读、演讲、书信、歌颂等。这样做不仅使学生巩固了所学到的学问，而且能使学生充分利用课余时间来熬炼自 己的交际实力，既熬炼他们实际运用语言的实力，以避开课堂教学与社会须要相脱节，为社会培育好用性人才。信息沟这一概念在外语教学上很有好用价值。它可以用在外语教学的语音、语法、词汇、写读、听说、写作、测试、教材编写等方面。假如能依据信息沟的原理为上述各方面的教学编阅练习，设计教学手段，那无疑是对外语教学的一大贡献。